专题2记事文章-【拔尖特训】2025-2026学年新教材三年级上册语文（统编版2024 浙江专版）

专题二记事文章 考点精讲 考点1概括文章内容 [解题技法] 1.段意归并法。将每个段落的大意综合起来，加以概括，就是文章的主要 内容。 2.要素串联法。把文章的记叙要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果） 弄清楚，然后串联起来，就是文章的主要内容。 3.借助关键句法。可以借助文章中的一些重点句子或重点段落来总结文 章情节内容。比如过渡句、中心句等。 考点2赏析词语的表达效果 [解题技法] 1.解释词义。结合相关句子，解释词语的本义及其语境义。 2.分析效果。分析该词是否体现了语言的形象性、生动性等，或指出词语 与文章主题的关系。 考点3赏析句子的表达效果 [解题技法] 1.审题干。明确题干是否给出对应赏析角度。 2.辨手法。分角度，把握句子特点，分析其表达效果。(1)修辞角度：按 “修辞手法十作用十具体语境”的思路作答。(2)描写方法：按“描写方法十作 用十具体语境”的思路作答。(3)词语角度：从动词、形容词、叠词等角度分析。 考点4分析句段的作用 [解题技法] 1.句子的作用。 (1)从句子位置（开头、中间、结尾）、写作方法（修辞手法、描写方法、表现 7 手法等)进行分析。 (2)从内容（抒发情感或体现主旨）、结构（引起下文、承上启下、总结全 文)、表达效果（营造气氛、推动情节发展等）进行分析。 2.段落的作用。 (1)开头段：开篇点题、渲染某种气氛；总领全文；引出下文；为下文作铺 垫；设置悬念，引起读者的兴趣和思考。 (2)中间段：承上启下，为后文作铺垫，埋伏笔。 (3)结尾段：照应开头，首尾呼应；画龙点睛，揭示主题；总结全文，深化主 旨；给人启迪，引人思考。 考点5分析记叙的顺序及其作用 [解题技法] 1.审清题干。阅读题干，明确问的是全文还是某个段落的记叙顺序。 2.辨析顺序。 (1)辨析开篇段落法。一般情况下，倒叙出现在文章开头。有“记得”“那 年”“忆起”等表示过去的标志性词语。 (2)抓住关键段落法。插叙或补叙一般会独立成段，内容与其他段落有较 大差别，且与其他段落一般不处于同一条时间线上。 (3)提取标志性词语。按事情发展顺序行文的文章，在文中都会出现一些 标志性的词语。 (4)补叙一般出现在文章结尾，补充说明故事情节。 3.分析作用。分析所使用的记叙顺序在全文中的作用。 考点6分析人称的作用 [解题技法] 1.第一人称。运用第一人称，增强了文章的真实性，便于抒发作者的思想 感情。 2.第二人称。运用第二人称，拉近了读者与文本之间的距离，使感情交流 更为亲切。 3.第三人称。运用第三人称，较第一人称更客观，是对事实的直接描述， 更直白，更真实，更具说服力。 考点7分析文章的线索及其作用 [解题技法] 1.分清线索的类型。线索类型：以人物为线索；以事物为线索；以中心事 件为线索；以空间、时间或人物心理为线索；等等。 2.分清明线、暗线。线索有单线和双线两种，双线即明线和暗线，要分清 明写什么，暗写什么。 3.分析线索的作用。贯穿全文；使文章结构严谨，脉络清晰；推动故事情 节的发展，为下文作铺垫。 [答题模板] 通过…这一线索，表现了…的主题（烘托了…的形象）。 考点8拟写或选用标题 [解题技法] 1.拟写标题。 (1)标题要点明文章的内容或者是文章的线索。 (2)标题要简明、准确。 (3)标题可以运用修辞手法，激发读者的阅读兴趣。 2.选用标题。 (1)结合文章的内容进行分析，标题要紧扣文章内容。 (2)所选标题要新颖，生动形象，富有深意。 考点9分析表现手法 [解题技法] 1.明手法。理解各种表现手法的内涵，把握各自的作用。 2.阐运用。结合文章的中心及相关内容，具体阐述文本是如何运用这种 表现手法的。 3.析效果。简单叙述运用这一表现手法的作用或好处。 9 考点10把握文章主旨 [解题技法] 1.运用标题概括法。通过文章的标题概括出文章的中心主旨。文章的标 题是文章之眼，是文章中心思想的体现，起到统领全文的作用。 2.抓重点段落。作者会把与中心思想有密切联系的内容作为重点段落进 行详细描写，文章的重点段落是最能体现中心思想的。 3.分析中心句。从文章的开头句、结尾句、抒情议论句、过渡句中归纳出 文章的中心主旨。 4.分析文章的主要内容。先概括出文章的主要内容，了解作者写了些什 么，然后分析作者的写作目的，最后提炼出文章的主旨。 C跟踪训练 贸装 (一)吹糖人 柳萌 一阵清脆的锣声，划破了村庄的宁静，街上立刻飞起忙乱的脚步。乡下的 孩子一听到这锣声，就会脚板下生风，不一会儿就把小小的糖摊儿围起来。孩 子们睁大双眼，眼珠儿随着糖人师傅灵巧的双手滴溜溜地转，惊奇地看一个个 小玩意儿怎样诞生。 糖人师傅的手像在变魔术，一会儿变出个孙悟空，一会儿又变出个大公 鸡：一会儿是小兔子，一会儿又是老母猪…一小块糖稀他捏几下，用嘴一吹， 手上就托起了这些生灵。“糖人师傅的嘴，怎么这么神呢？”孩子们心里非常好 奇，都伸长脖子，瞪圆双眼，恨不得撬开他的嘴看个明白。一会儿，几个孩子掏 出母亲给的钢繃儿，买了自己喜欢的一个糖人，高高兴兴地举着跑回家去。没 买糖人的孩子，美慕地跟随在后边，说说笑笑地走出老远、老远。 一个糖人一个故事。孩子们凭借想象，讲述糖人的故事，这个这么讲，那 个那么编，嘻嘻哈哈地说个不停。猛然发现糖人要融化，这才想起应该吃掉。 可是谁吃第一口，又成了难题。大家让掏钱的孩子先吃，掏钱的孩子又让别人 先吃。推让好久定不下来，只好猜拳。猜胜的孩子拿起糖人，端详一会儿用舌 10 尖舔舔，然后郑重地让给别人，别人依然用舌尖小心地舔舔，谁也不想咬碎这 个糖人。糖人就这样渐渐地融化了，消失了。 我的童年早就过去了，可是这些事情我却经常想起。每当想起这些，我就 自然想起那些小伙伴。原来糖人在我的心中还没有融化呢。 (选自《我的童心童趣》，有删改) 1.通过联系上下文的方法，我知道了第一自然段中加点的“脚板下生风”的意 思是 2.孩子们吃糖人的过程是怎么样的？我能借助关键词语来梳理过程。 推让、猜拳 拿起糖人 舌尖舔舔 不想 小心地舔 3.(赏析句子的表达效果)文中画“”的句子，用了“围”“ ”66 ”等一系列动作，生动形象地写出了孩子们围着糖人师傅的 情景，我能感受到他们 的心情。 4.(赏析词语的表达效果)文中画“”的句子连用了四个“一会儿”，读着读 着，我就忍不住发出感叹：糖人师傅 5.(分析人称的作用)根据短文，下列说法不正确的一项是 A.第三自然段生动地表现出孩子们不舍得吃糖人的纯真心理。 B.短文是以孩子的视角来描绘的。 C.短文是用第三人称写的，便于介绍“吹糖人”这一民俗文化。 D.结尾以第一人称写，便于表达“我”对童年的怀念。 6.(把握文章主旨)下列对短文内容的理解，有误的一项是 ( A.糖人在作者的童年生活中占有重要的地位。 B.糖人永远留在作者的记忆深处。 C.糖人给孩子们带来了快乐的童年生活。 D.反映了作者小时候非常喜爱吃零食。 11 (二)苦菜 尚建荣 我小时候随父母在山区生活，那时缺衣少食，经常用野 菜充饥。所以，我干得最多的活是拔野菜，吃得最多的野菜 是苦莱，记得最清楚的是苦菜的形状。苦菜的叶片为长圆 形，叶子边缘长有不整齐的尖齿，叶片折断后会流出乳白色 的汁液。 玉米地土质松软，苦菜生长茂盛，叶片肥嫩，也比较容易拔出来。于是，我 经常到玉米地里拔苦莱，每天能拔很多。有一次我到玉米地里拔苦莱，这里真 是草盛苗稀。苦菜长得密密麻麻，却看不到玉米。我高兴极了，瞅准一株生长 得特别茂盛的，就急忙去拔。刚拔离地面，一群黄蜂从那株苦菜生长的地方飞 了出来，嗡嗡地向我猛扑过来。我撒腿就跑，但还是被黄蜂追上了，蜇了我的 左眼。眼皮很快肿了，眼睛眯成了一条线，疼得晕头转向。从此，见到生长茂 盛的苦菜，我在拔时就特别小心。 树下土质坚硬，很难把苦菜连根拔出，一般要用刀割或斩。有一次，我发 现一棵梨树下面有很多苦菜，就去拔，却拔不出来，揪下的全是叶片。于是，我 就用刀斩，没看清楚，刀斩到石头上，被弹起后碰到我左手，中指被划了一条很 深的口子，骨头都露了出来，鲜血直流。如果是今天，父母肯定要领到医院包 扎，但当时没有这样好的条件。当然，我也没有今天的孩子金贵。不过，我有 一个父母教我的止血偏方。于是，我立即摘了一些刺儿菜叶片，揉烂后压在伤 口处，再用手帕包扎好伤口。血很快就止住了，我就继续拔苦菜。 母亲常把苦菜煮在面条里。苦菜很苦，实在难吃。那年夏收前，家里缺 粮，就用苦菜充饥。母亲煮的面条里一多半是苦菜，我实在吃不下去，就将面 条拣着吃净，偷偷地把苦菜倒到墙角。母亲发现后狠狠地教训了我一顿。她 说：“家里的面很快就吃光了，只能吃苦菜，如果不吃就会饿死。”听了她的话， 我再也不嫌弃苦菜了…吃苦菜长大的我，现在吃什么都感觉香甜。 (选自《健康生活》，有删改) 12 1.(概括文章内容)短文围绕苦菜介绍了哪几方面的内容？填一填下面的思维 导图。 忆苦菜 (1) 苦菜 (3) 苦菜 玉米地里，“我”被 (2) 黄蜂蜇了眼。 2.(析词语的表达效果)“我干得最多的活是拔野菜，吃得最多的野菜是苦 菜，记得最清楚的是苦菜的形状。”这个句子中的两个“最多”有什么作用？ 3.“不过，我有一个父母教我的止血偏方。”这个止血偏方是什么？请用“ 在文中画出来，并把下面的思维导图补充完整。 揉烂 4.(分析文章的线索及其作用)本文以“苦菜”为线索，下列说法有误的一项是 A.推动情节发展。 B.总结全文。 C.表现文章的主题。 D.贯穿文章始终，层次清晰、完整。 5.(分析表现手法)关于短文，下列理解错误的一项是 A.短文最后一句话中的“苦菜”是比喻的写法，表示“我”经历过许多困难、 艰苦或挫折。 B.短文用了对比的写法，说明“我”经历苦难后，懂得了珍惜现在的幸福生活。 C.“现在吃什么都感觉香甜”说明“我”被以前的苦难生活吓倒了。 D.“我也没有今天的孩子金贵”通过对比，突显了“我”的坚强。 (三) 小学三年级的时候，我随父亲一起从一所乡村小学转到一所新的学校去 念书，新学校是镇里的重点小学，教学条件要比乡村小学好得多，但老师讲课 的内容有很多是我无法听懂的，这成了让我紧张不安的重要原因。一方面是 13 怕因此成绩跟不上大家，另一方面我还害怕同学们的耻笑和奚()落。因为在 上课的时候，老师喜欢提问，别的同学全都高高举起右手，争先恐后地抢着回 答，而我则往往连老师提问的是什么都没搞清楚，所以我不敢举手。在虚荣心 的驱使下，有几次我对不会的问题也是违心地举起了手，可最后还是露馅了。 那是一堂数学课，给我们上课的是一位刚调来的姓刘的女老师。刘老师 提问一道关于汽车相遇的应用题时，我习惯性地举起了手。但这次刘老师偏 偏就喊了我：“请马小东同学回答这个问题。” 当我意识到刘老师甜甜的声音果真是在叫我时，我的脑袋“嗡”的一下蒙 了。我低着头从座位上站起来，脸红得发烫，隐约听到旁边的同学在窃窃私 语：“嘿，不会还装模作样骗人呢！”我的眼泪顿时流了下来。 那一堂课我什么也没听进去，直到放学仍一个人呆呆地坐在教室里。我 感到委屈和孤独，非常期待有人能安慰我。就在我泪流满面的时候，一双温暖 的手搭在了我的肩膀上。我一回头，吃惊极了，刘老师露出了亲切的笑容。刘 老师耐心地问清了我的实际情况，微笑着与我达成协议：“这样吧，当你真的能 回答提问的时候，你就和大家一样举起右手；如果你不会，你就举起左手。这 样我就知道你到底是会还是不会了。” 从此，每次面对提问，我都可以高高地举起手了。刘老师总是仔细地看清 我举的是左手还是右手，才叫出我的名字，每每目光相触，我俩心照不宣地相 互一笑。 那浅浅一笑，照亮了我快乐而幸福的童年，令我时至今日仍心存一 份感激。 (选自《小学语文高分阅读》，有删改) 1.刚来到新学校的时候，“我”习惯性举手的原因是 () A.“我”害怕同学们的耻笑和奚落。 B.“我”对老师提的问题胸有成竹。 C.老师要求“我们”要积极举手，踊跃发言。 D.“我”非常渴望老师能喊“我”起来回答问题。 14 2.下列对文中“我”的心理感受变化的梳理，正确的一项是 () A.伤心→委屈→害怕→感激 B.害怕→羞愧→委屈→感激 C.害怕→感动→委屈→伤心 D.委屈→害怕→羞愧→感动 3.你喜欢刘老师吗？请结合短文内容说明理由。 理由一： 我的观点： 理由二： 4.(分析记叙的顺序及其作用)梳理短文的叙述顺序，判断下列说法是否正确， 正确的画“√”，错误的画“X”。 (1)本文是按事情的发展顺序写的，线索清楚，条理分明。 () (2)本文的写作顺序是倒叙。这样写能够强调文章的主要内容，突出中心， 增强文章的生动性，制造悬念。 ( ) (3)本文的写作顺序是插叙。这样写能够丰富文章内容，使故事情节更完整。 ( 5.(分析句段的作用)下列对文章结尾段作用的分析，正确的一项是 () A.总结全文，抒发情感。 B.呼应开头，点明中心。 C.引起联想，赞美微笑。 D.设置悬念，引发读者思考。 6.(拟写或选用标题)下列最适合作为本文标题的一项是 A.浅浅一笑 B.转学的我 C.举起你的左手 D.一节难忘的数学课 15的中心思想不一致。 (三)1.吃菜抽打骡子骡子拉货铃铛脆响 2.他一个箭步冲出房门，挥动竹枝赶到菜园，一边 抽打着骡子的屁股，一边斥责道：“坏家伙，你胡嚼 乱踩，把菜地弄得一团槽。要不是铃铛叫我来，菜 地准被你槽蹋完了。看你下次再敢闯进菜园…” 示例：急切和痛恨3.因为它想起了在菜园挨主 人打的情形。 4.C解析：故事的主题并不是关于出卖或吹捧别 人，而是关于对自己的行为负责和从错误中学习。 铃铛在骡子犯错时发出警告，是为了挽救骡子；在 骡子做得好时给予赞扬，是为了鼓励骡子。这个故 事传达的信息是，我们应该在做错事时接受建设性 的批评，并在做得好时接受认可，这样可以帮助我 们成长和进步。 5.示例：明辨是非可以骡子理解了铃铛当时 的用心，以后会听从铃铛的提醒，会将事情做得 更好 讲拍 专题二 记事文章 解照 视批 频改 (一)1.孩子们听到卖糖人的锣声后跑得飞快 2.端详一会儿让给别人咬碎3.睁转 看好奇、期待4.示例：真了不起，手艺真好 5.C解析：短文主要写的是孩子们与糖人之间有 关的事情，并没有介绍“吹糖人”这一民俗文化。 6.D解析：作者对糖人的回忆，不仅有童年的快 乐，还有作者对故乡、对童年小伙伴的深切怀念，这 份深情藏在作者的心里。短文想要表达的主旨不 是“作者小时候非常喜爱吃零食”。 (二)1.(1)拔(2)梨树下，“我”被弹起的刀碰 到左手(3)吃2.两个“最多”写出了当时生活 的艰难。3.于是，我立即摘了一些刺儿菜叶片： 揉烂后压在伤口处，再用手帕包扎好伤口。摘叶 压包扎 4.B解析：作者通过“苦菜”将文章组织起来，使 文章的各个层次贯通连接，形成一个严密的整体。 它是贯穿全文的，并没有总结全文的作用。 5.C解析：短文最后一句话是说“我”经历和克服 困难后，对于生活中的美好事物有着更深刻的体会 和感受。现在无论遇到什么困难，“我”都能从中找 到积极的一面，并能够从中获得成长和启发。 “‘我'被以前的苦难生活吓倒了”说法错误。 (三)1.A解析：仔细阅读短文可知，在刘老师和 “我”谈话之前，由句子“在虚荣心的驱使下，有几次 我对不会的问题也是违心地举起了手”可知，“我” 举手是因为虚荣心的驱使，害怕被嘲笑。 2.B解析：仔细阅读短文可知，“我”刚转到镇里 的重点小学念书时，一是害怕成绩跟不上大家，二 是害怕同学们的耻笑和奚落。在虚荣心的驱使下， 有几次对不会的问题“我”也违心地举起了手，可最 后还是露馅了。“我”感到很羞愧。听了同学们的 议论后，“我”的眼泪顿时流了下来，感到委屈。最 后刘老师与“我”进行约定，保护了“我”的自尊， “我”心里很感激 3.示例：喜欢刘老师温柔、耐心。从刘老师放学 后耐心询问“我”的实际情况，每次“我”举手时她总 是仔细地看清“我”举的是左手还是右手可以看出 来。刘老师因材施教，照顾学生的自尊心。从她 与“我”达成协议，让“我”会的时候举右手，不会的 时候举左手可以看出。 4.(1)√(2)X(3)X解析：本文一开始就 从“我”小学三年级转学的事谈起，随父亲从乡村小 学调到镇里的重点小学去念书。上课时，在虚荣心 的驱使下，有几次对不会的问题“我”也违心地举起 了手，可最后还是露馅了。“我”感到很羞愧。后来 刘老师与“我”约定会就举右手，不会就举左手，保 护了“我”的自尊，令“我”时至今日仍心存一份感 激。所以(1)表述正确，(2)(3)表述错误。 5.A解析：“那浅浅一笑，照亮了我快乐而幸福 的童年，令我时至今日仍心存一份感激”在内容上 抒情，从中可以看出“我”对刘老师的怀念和感激： 在结构上是对前面叙事的总结。 6.C 讲拍 专题三写景文章 频改 (一)1.(1)千姿百态（或：造型各异）(2)名不 虚传(3)厅（4)东方的威尼斯2.“水”当然 是这里的一大特色。引起下文 3.C解析：抓住句子中的关键词语来理解，句子 中“造型各异“千姿百态”说明了桥造型不同，各式 各样，所以这句话写出了桥的样子美 4.A5.总一分一总总结全文点明中心 6.表达了作者对周庄的喜爱、赞美之情。 (二)1.时间顺序2.(1)明丽(2)热烈 (3)雾、倒影、长江(4)渔火、灯标、驳船 3.A解析：这句话运用了拟人和比喻的修辞手 法，把“群峰“阳光”当作人来写，把“长江”比作“金 鳞巨蟒’，不仅生动形象地写出了三峡景色的壮美， 还让人感受到了景物的生机与活力。“翻滚着，呼 啸着，奔腾流去”给人一种奔腾、激荡的感觉，体现 了“三峡之秋”热烈的特点。因此A项说法不 正确 4.B解析：由短文内容可知，作者按照时间顺序 描写了三峡秋天美丽的景色，表达了作者对祖国山 河的热爱之情。 讲拍 专题四状物文章 到 频改 1.树干树枝树叶果实四季（或：时间） 3 2.B解析：短文第①自然段总说楼前有一棵老银 杏树，第②至⑤自然段分别描述，第⑥自然段总结 全文。由此可见，这篇短文是按“总一分一总”的结 构写的。 3.示例：银杏树用自己粗壮的身体保护水杉，用自 己的落叶滋养土地，有着无私奉献的精神；银杏树 的树枝一律向上伸展，有着奋发向上的精神；银杏 树的果实从不像苹果、桃子那样高高地悬挂在枝 头，炫耀自己，有着谦虚内敛的品德 4.C解析：从第②③自然段中可以找到关键句 “它用那粗壮的身子保护着水杉”“它的树枝…给 人以奋发向上的力量”，可知A项正确；第④自然段 先是写了银杏叶在四季的变化，又由“为来年新叶生 长提供养料”可知银杏叶每年冬天都会为大地提供 肥料，可知B项正确：从最后一个自然段中可知D 项正确；从第⑤自然段中可知，银杏树的果实隐藏在 稠密的叶子里，不易被发现，是因为它不想炫耀自 己，赞美了银杏树谦虚的品质，所以C项错误 专题五说明文 讲拍 解照 视批 (含科学小品文) 频改 1.银狐洞的规模很大。洞中的地下暗河十分 神奇 2.C解析：文章先总体介绍了银狐洞的规模很 大，然后介绍洞中的景观 3.列数据银狐洞的规模很大4.示例：不能 “左右”一词说明温度并不是恒定在13摄氏度，如 果删去，意思会发生改变。这个词体现了说明文语 言的准确性。 5.(1)X(2)√(3)√解析：(1)第②自然 段中“银狐洞是华北地区最大的水旱一体的溶洞 群”一句说明银狐洞是华北地区所有水旱一体溶洞 群中规模最大的，而非全国最大的溶洞群。 2