主题学习 实现中国人的飞天梦 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期商务星球版（2024）

《主题学习 实现中国人的飞天梦（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据义务教育地理课程标准（2022 年版）核心要求，本节课聚焦三大维度： 能结合图文资料举例说明中国载人航天、深空探测等重大航天工程成就；能运用地图分析航天发射场选址的地理因素，初步掌握地理环境与航天活动的关联分析方法。 通过小组探究、资料分析等活动，培养收集和处理地理信息的能力；通过航天科技与宇宙环境的关联探究，发展综合思维与地理实践力。 感悟航天精神的内涵，增强民族自豪感与科技自信；树立人类探索宇宙与自然协调发展的人地协调观。 二、设计理念 本节课以 “核心素养导向 + 任务驱动探究” 为核心设计理念，具体体现为： 素养落地优先：将区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四大核心素养融入教学环节，如通过发射场选址分析落实区域认知，通过航天科技与环境关联探究培养综合思维。 学生主体凸显：针对七年级学生好奇心强但抽象思维薄弱的特点，设计 “资料探究 — 小组辩论 — 实践创作” 三级任务链，以学生自主活动推动知识建构。 学科关联融合：打破地理学科壁垒，融合物理（航天器运行原理）、历史（航天历程）、道德与法治（航天精神）等学科元素，构建跨学科学习场景。 价值引领渗透：以 “飞天梦” 的时代演进为暗线，从科技成就延伸至国家实力，实现知识传授与家国情怀培养的有机统一。 三、教材分析 （一）教材地位 本节课是商务星球版七年级上册第一章《地球及其宇宙环境》的主题学习第二课时，承接第一课时 “航天历程与英雄事迹”，属于 “知识深化 + 实践应用” 环节。作为本章知识的综合载体，其既呼应了 “地球的宇宙环境” 等基础内容，又通过航天科技案例实现了地理知识的生活化、时代化应用，是连接理论知识与现实实践的关键纽带。 （二）教材内容结构 教材以 “探秘航天科技 — 解析地理关联 — 践行航天精神” 为逻辑主线，设置三大核心板块： 航天科技聚焦：以 “飞天” 舱外航天服为切入点，通过部件功能介绍折射宇宙环境特征，体现 “以小见大” 的编写思路。 地理要素关联：隐含航天发射场选址、航天器运行与地理环境的内在联系，为区域认知和综合思维培养提供素材。 实践活动设计：安排 “航天科技说明书制作”“发射场选址辩论” 等活动，注重地理实践力的落地培养。 四、教学目标与教学重难点 能准确说出神舟系列、嫦娥工程、天问工程的最新成就（如神舟十八号任务、嫦娥六号月背采样），明晰中国航天 “载人航天 — 月球探测 — 火星探测” 的发展阶梯。 能通过 “飞天” 舱外航天服的生命保障、热控等系统功能，推断宇宙环境的真空、强辐射、温差大等特征。 能结合地图和资料，从纬度位置、气候条件、地形地貌、交通条件四个维度分析酒泉、西昌、文昌、太原发射场的选址原因，掌握地理环境分析的基本方法。 （一）教学重点 中国重大航天工程的成就与发展意义。 航天发射场选址的主要地理因素（纬度、气候、地形、交通）。 重点突破方法： 采用 “时间轴 + 成就卡” 可视化教学：制作 “中国航天成就时间轴（1956-2024）”，每个节点配以实物图片、任务简介的 “成就卡”，通过 PPT 动态展示强化记忆。 实施 “案例对比探究”：提供四大发射场的地理数据表格（纬度、年降水、地形类型、交通方式），引导小组对比分析共性与差异，归纳选址规律。 （二）教学难点 从航天科技特征反向推断宇宙环境属性（如通过航天服热控系统推断宇宙温差大）。 辩证分析地理环境对航天活动的 “有利影响与制约作用”，形成综合思维。 五、教学过程 （一）课前准备（课前 1 周） 任务分工：将学生分为 4 个小组，每组承担对应任务： 第一组：搜集 “神舟系列载人航天最新任务” 资料，制作成就海报。 第二组：整理 “飞天” 舱外航天服部件功能介绍，绘制结构示意图。 第三组：查找四大航天发射场的地理资料，制作数据对比表。 第四组：搜集太空垃圾相关资料，准备简短发言。 资源支持：教师提供权威资料链接（中国探月工程官网、国家航天局公告）、地理地图册电子版，确保资料准确性。 （二）课堂实施过程 1. 情境导入：科技影像唤醒记忆（5 分钟） 播放 2 分钟 “嫦娥六号月背采样返回” 高光时刻视频，提问：“视频中航天器克服了哪些宇宙环境挑战？中国为什么能实现这样的科技突破？” 引导学生回忆第一课时航天历程，引出本节课主题 ——“航天科技探秘与地理密码”。 观看视频后自由发言，分享对月球环境的初步认知，提出想探究的问题（如 “航天服为什么那么笨重？”“发射场为什么选在文昌？”）。 设计意图：以最新科技成就激发兴趣，通过问题链衔接新旧知识，明确学习目标。 媒体应用：PPT 播放高清视频，展示学生课前提出的问题清单。 2. 探究一：航天科技解码宇宙环境（10 分钟） 邀请第二组展示 “飞天” 舱外航天服结构示意图，讲解核心部件（如头盔面窗、液冷服、生命保障系统）功能。 发放 “功能 — 环境” 推理任务单，提出引导问题：“头盔的多层防辐射面窗针对宇宙什么特征？液冷服如何应对宇宙温度变化？” 组织小组讨论 5 分钟，巡视指导，重点关注推理逻辑的完整性。 邀请小组代表分享推理结果，教师总结：从航天服功能可推断宇宙具有真空、强辐射、温差极大（-270℃至 120℃）的环境特征，印证第一章 “宇宙环境的特殊性” 知识点。 聆听小组展示，补充航天服其他功能（如机械臂接口）。 完成推理任务单，小组内交流想法，修正推理偏差（如将 “真空” 与 “生命保障系统提供氧气” 关联）。 全班分享时提出质疑与补充，完善宇宙环境特征的认知。 设计意图：通过 “具象科技→抽象环境” 的推理，突破 “宇宙环境认知” 的抽象性难点，落实综合思维。 媒体应用：实物展台展示航天服示意图，PPT 呈现推理任务单模板。 3. 探究二：发射场选址的地理智慧（15 分钟） 邀请第三组展示 “四大发射场地理数据对比表”，重点说明纬度（文昌 19°N、酒泉 40°N）、气候（文昌年降水量 1600mm、酒泉不足 200mm）、交通（文昌海运、酒泉铁路）等差异。 抛出核心探究问题：“为什么中国要建设四个不同的航天发射场？影响发射场选址的地理因素有哪些？” 组织 “辩论活动”：以 “文昌发射场 VS 酒泉发射场，哪个更具优势？” 为辩题，正反方各选 2 名代表发言（各 2 分钟）。 教师总结：发射场选址需综合考虑纬度（低纬度节省燃料）、气候（晴天多利于发射）、地形（平坦开阔便于观测）、交通（大运量便于设备运输） 四大地理因素，不同发射场适配不同任务（如文昌适合大吨位航天器、酒泉适合载人航天应急回收），体现地理环境与人类活动的协调适应。 阅读地理数据对比表，标注关键差异数据，初步感知选址影响因素。 正反方快速讨论论据：正方强调文昌低纬度、海运优势；反方突出酒泉气候干旱、地形开阔优势。 自由辩论环节补充其他因素（如太原的高原地形利于天文观测），形成全面认知。 记录教师总结的四大因素，在笔记本上绘制 “发射场选址思维导图”。 设计意图：通过数据对比和辩论，将抽象的 “地理因素” 转化为具体案例分析，突破教学重点，落实区域认知。 媒体应用：PPT 展示四大发射场卫星地图与数据表格，黑板绘制辩论评分标准。 4. 拓展延伸：航天发展的双重责任（5 分钟） 邀请第四组分享太空垃圾资料，提问：“太空垃圾会带来哪些危害？我们应如何实现‘洁净飞天’？” 引导学生思考：“航天事业发展既要利用地理环境优势，也要兼顾地球与宇宙环境的保护”，强化人地协调观。 聆听太空垃圾危害（如撞击航天器），提出解决建议（如可回收航天器、太空垃圾清理机器人）。 结合生活实际，讨论 “科技发展与环境保护” 的关系，形成 “探索与保护并重” 的认知。 设计意图：从 “利用环境” 延伸到 “保护环境”，完善人地协调观的培养，实现价值引领。 媒体应用：PPT 展示太空垃圾分布图与清理技术图片。 5. 课堂小结与巩固（7 分钟） 引导学生共同绘制 “本节课知识思维导图”，核心节点包括 “航天成就→科技特征→宇宙环境→地理因素→环境责任”。 发放巩固练习（3 道题）： 基础题：中国首个火星探测任务是______（天问一号）。 能力题：分析西昌发射场（28°N，亚热带季风气候）的选址优势。 拓展题：设计一句 “航天精神” 宣传语。 巡视批改，选取典型答案展示点评。 参与思维导图绘制，补充细节（如 “嫦娥工程→月球探测”）。 独立完成练习，同桌互查，针对能力题交流分析思路。 分享宣传语（如 “以科技为翼，逐飞天梦想”），感悟航天精神。 设计意图：通过思维导图梳理知识体系，通过分层练习巩固重难点，实现知识与情感的双重落实。 媒体应用：PPT 展示思维导图框架，实物展台展示优秀练习答案。 6. 布置作业（3 分钟） 基础作业：完善课堂思维导图，补充 2024 年航天最新成就。 实践作业：以 “我心中的航天基地” 为题，设计一个未来航天发射场，说明选址理由（结合地理因素），绘制简易示意图。 拓展作业：观看纪录片《我们的太空》第一集，撰写 50 字感悟。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 核心素养落地扎实：通过发射场选址分析落实区域认知，通过航天服与宇宙环境关联探究培养综合思维，通过实践作业提升地理实践力，通过太空垃圾讨论强化人地协调观，四大素养形成培养闭环。 学生主体地位凸显：课前任务分工、课中展示辩论、课后实践创作，全程以学生活动为核心，有效激发了学习主动性，尤其是辩论环节中，学生能结合地理数据提出专业观点，超出预期效果。 时效性与学科融合突出：补充 2024 年最新航天成就，衔接物理、道德与法治学科知识，让地理课堂更具时代感和综合性，增强了知识的实用性。 （二）问题与不足 探究深度存在差异：部分学生对 “纬度与发射成本的关系” 理解困难，虽通过数据对比降低难度，但抽象原理讲解不足，导致少数学生在练习中分析不全面。 时间把控需优化：辩论环节学生参与热情高，发言时间超出预期，导致拓展延伸环节较为仓促，太空垃圾相关内容未能充分展开。 评价方式不够多元：课堂评价以教师点评为主，学生互评仅在海报展示中涉及，对思维过程的评价不够细致，难以全面反映学生的素养发展水平。 （三）改进措施 分层探究设计：针对抽象知识点，制作 “纬度与燃料消耗” 动画微视频，课前发给基础薄弱学生预习；设计 “基础版（罗列因素）— 进阶版（分析因果）” 两级探究任务，适配不同水平学生。 弹性时间管理：预设辩论环节的 “时间警示铃”，若超时则转为 “小组书面观点展示”，确保各环节节奏可控；将太空垃圾内容融入课后拓展作业，实现课内外衔接。 多元评价实施：设计 “小组探究评价量表”，从 “信息提取、逻辑分析、表达能力” 三个维度进行学生互评；课堂中增加 “思维亮点记录”，及时捕捉并肯定学生的创新观点，完善评价体系。 $