第二单元 测量（一 ）整理与复习（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学北师大版

第二单元 测量（一） 第6课时 整理与复习 教学内容 北师大版二年级上册教材（2025版）第 28、29页《整理与复习》及练习。 内容简析 本课是第二单元《测量（一）》的整理与复习课，旨在引导学生系统回顾本单元所学的长度单位“厘米”和“米”，进一步巩固1米＝100厘米的换算关系，强化估测与实测的方法，提升在实际情境中选择单位、估测长度和准确测量的能力。通过分类整理、对比辨析、综合练习等方式，帮助学生构建完整的单位认知体系，发展量感与应用意识，为后续学习打下坚实基础。 学情分析 学生已经完成了本单元前5课时的学习，初步建立了“厘米”和“米”的长度观念，能够进行简单的单位换算、估测和实际测量。但由于“厘米”和“米”属于抽象单位，部分学生在单位选择、估测方法和复合单位表达上仍存在混淆。二年级学生喜欢动手操作，但在系统梳理知识、综合运用能力方面仍较薄弱。因此，本课需通过结构化整理、对比练习和实际应用，帮助学生理清知识脉络，弥补认知漏洞，提升综合运用能力。 本课关联的核心素养分析 量感：通过系统整理与综合练习，进一步巩固“厘米”与“米”的单位观念，能在复杂情境中合理选择单位并进行估测与测量。 应用意识：将所学长度知识应用于真实问题的解决中，如估测物体长度、选择合适单位、解决生活中与长度相关的简单问题。 模型意识：通过构建“单位知识树”或“单位换算表”，初步形成对长度单位体系的结构化认识，发展数学建模的初步意识。 本课的核心任务分析 本课的核心任务:“学了这个单元后，你对物体的测量有怎样的理解?”引导学生尝试用自已的方式表征厘米、米之间的关系，感悟长度单位的实际意义、进一步尝试在实际测量活动中选择合适的长度单位，运用相关知识解决实际问题。 学习目标 1.在解决问题的过程中，继续体会建立统一度量单位的重要性，进一步认识厘米、米的意义及其之间的关系，能进行单位换算、发展推理意识。 2.能根据具体情境恰当地选择长度单位，估测一些物体的长度、体会所学长度单位的实际意义、进一 步发展量感。 3.巩固用尺子测量长度(限整厘米)和估测一些物体长度的方法，选择恰当的长度单位表示物体的长度，发展应用意识。 4.体会测量长度在日常生活中的重要意义、激发学习兴趣、积累测量活动的经验。   重难点 重点：进一步认识米与厘米的意义，知道米和厘米之间的换 算关系。 难点：进一步理解常用长度单位的实际意义。 学习过程 一、谈话导入，明确目标 T：同学们，第二单元《测量（一）》的学习就要结束了。今天，我们将化身“长度单位小专家”，一起来整理这个单元学到的本领，并解决一些更有挑战性的问题。看看谁是这个单元真正的“知识小达人”！ 板书课题：整理与复习 设计意图： 以角色扮演和挑战激励的方式导入，激发学生参与整理与复习的兴趣，明确本课目标。 活动一：我的收获——单元知识树 T： 这个单元我们主要学习了哪些关于“测量”的知识？请静静地想一想。 小组合作： 请以小组为单位，共同绘制一幅“测量单元知识树”。 全班分享： 邀请一个小组展示并讲解他们的“知识树”，其他小组补充。 设计意图： 引导学生将零散的知识点系统化、结构化，主动构建知识网络，培养归纳总结能力。 二、辨析应用，深化理解 活动二：我的问题——单位选择小法官 T：你想选用哪个长度单位(厘米、米)估计下面动物的身长或身高?为什么? S1：兔子身体长度可用“厘米”，若论跳远距离可能用“米”。 S2：长颈鹿用“米”。 T：看来，选择合适的单位，关键是要心中有“标准”。1厘米大约是指甲盖的宽度，1米大约是我们张开手臂从鼻子到指尖的长度。记住这些“身体尺”，能帮助我们更好地判断。 设计意图： 将单位选择置于具体、有趣的情境中，引导学生不仅要“选”，更要“说理”，深化对单位实际意义的理解。 活动三：巩固与应用——实践闯关营 第一关：火眼金睛（对应教材第1题） T：哪根木条长？不能只看终点，要看起点是否对齐！这提醒我们测量时要注意什么？（起点对准0刻度） 第二关：精准读数（对应教材第2题） 学生独立完成尺子上的读数填空，巩固正确测量物体长度的方法。 第三关：单位达人（对应教材第3题） 独立填写后，重点交流“树高约8（ ）”，辨析为何不能填“厘米”，再次强化根据物体实际长度选择单位的策略。 第四关：家庭测量师（对应教材第4题） 此为课前或课后实践作业。要求学生回家用1米长的绳子与家中物体（如沙发、床、冰箱）进行比较，并记录。在课堂上分享自己的发现，如“我发现家里的茶几比1米短”。 第五关：教室漫步（对应教材第5题） 估一估： 从座位到讲台大约有多长？你用什么方法估的？（可以用“步数”来估） 量一量： 与同伴合作，用米尺进行实际测量。 比一比： 将估计值与实际测量结果进行比较，反思自己的估测策略，发展量感。 设计意图： 将教材练习转化为层层递进的“闯关”活动，增加趣味性和挑战性。练习设计涵盖知识辨析、工具使用、估测与实测，全面提升学生的测量能力。 三、文化拓展与反思提升 你知道吗？——认识中国传统长度单位 向学生介绍“尺”和“寸”，以及它们与米、厘米的关系（1米=3尺，1尺=10寸）。 让学生比划一下，1尺大约有多长？（约33厘米）1寸呢？（约3.3厘米） 鼓励学生回家问问家人，哪些地方还会用到“尺”和“寸”。 四、课堂总结 T：通过今天的整理与复习，你有哪些新的收获？你解决了“问题银行”里的哪个问题？你觉得自己在哪个方面还有困难？ 引导学生回顾整个单元的学习历程，从认识工具到建立观念，再到应用实践，感受自己的成长。 设计意图： 融入数学文化，拓宽学生视野，增强民族自豪感。通过开放性的总结，引导学生进行元认知，反思自己的学习过程，实现真正的提升。 板书设计 整理与复习 长度单位：米、厘米 1米=100厘米 作业设计 实践作业：测量家中5件物品的长度，记录测量结果并选择合适的单位表示。 拓展思考：查阅资料，了解古代中国的其他长度单位，如丈、尺、寸等，并与现代单位进行换算。 教学反思 成功之处： 通过思维导图引导学生自主整理单元内容，激发了学生的主动建构意识，增强了知识的系统性与逻辑性。设计层次分明的练习题，从基础单位换算到实际估测与测量，逐步提升学生的综合应用能力。 课堂中融入小组合作与互动辨析，学生在交流中加深了对“厘米”与“米”区别与联系的理解。 不足之处： 部分学生在单位选择类题目中仍凭感觉答题，缺乏依据参照物进行判断的意识。在综合应用环节，个别学生对“几米几厘米”的复合单位表达不够熟练，书写不规范。学生对估测方法的总结与迁移能力较弱，面对新情境时难以灵活运用已学策略。 改进建议： 在复习中强化“参照物对比法”，如提“门高约2米”等常见参照，帮助学生建立“单位标准库”。增加“几米几厘米”的专项书写与转换练习，强调“先看米，再看厘米，合起来写”的表达规范。设计“估测小任务卡”，让学生在真实场景中运用估测方法，提升策略迁移与问题解决能力。 学科网（北京）股份有限公司 $