第一单元 精神 信仰 力量 情感：6 十八洞飞出幸福歌 教学设计 -2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐七年级上册

《十八洞飞出幸福歌》教案 学科 初中音乐 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 湘艺版义务教育教科书·艺术·音乐七年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自湘艺版七年级上册第一单元“精神 信仰 力量 情感”中的第六课《十八洞飞出幸福歌》，是一首具有鲜明民族风格的现代民歌，融合了湖南湘西地区山歌旋律与当代扶贫主题。歌曲以“精准扶贫”政策为背景，通过生动的歌词描绘了十八洞村从贫困走向小康的真实变迁，体现了新时代农村发展的精神风貌。作品旋律欢快流畅，节奏明快，音域适中，适合初中生演唱与情感体验。该曲不仅是音乐教学的重要载体，更是落实“文化自信”“家国情怀”等核心素养的关键素材，有助于学生理解艺术与社会发展的深层联系。 学情分析 七年级学生正处于青春期初期，对音乐有较强的感知力和表现欲，但对抽象的社会议题理解较浅，尤其对“精准扶贫”这类政策性概念缺乏直观认知。学生虽具备基本识谱能力和歌唱技巧，但在情感表达、节奏把握及歌词内涵挖掘方面仍显薄弱。部分学生因成长环境差异，对乡村生活与扶贫故事较为陌生，易产生距离感。因此，教学需借助真实影像资料、情境创设与任务驱动，引导学生走进历史语境，在“听—唱—思—创”的闭环中实现知识建构与价值认同的双重提升。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确识别歌曲的调式（1=F）、节拍（4/4拍）与速度标记（欢悦地），并结合旋律线条感受其轻快跳跃的音乐情绪。 2. 在聆听与跟唱过程中，能捕捉到歌曲中反复出现的“山路弯弯像羊肠”“宽宽的马路进了村庄”等典型意象，并用语言描述其带来的画面感与情感色彩。 艺术表现 1. 能在教师指导下，运用自然、明亮的发声状态完整演唱全曲，注意咬字清晰、气息连贯，尤其掌握“走访了一户又一户，践行精准扶贫的思想”一句的重音处理与语气递进。 2. 能根据歌词内容设计简单的肢体动作或舞台走位，配合演唱展现“扶贫干部进村庄”“群众奔小康”的动态场景，增强表演感染力。 创意实践 1. 能以小组合作形式，围绕“如果我是十八洞村的小导游，如何向游客介绍家乡变化”这一任务，改编原歌词中的关键句，创作一段新的副歌段落。 2. 能运用电子设备录制小组演唱片段，结合图片、视频剪辑制作成1分钟内的“幸福歌宣传短片”，体现技术融合与艺术创新。 文化理解 1. 能结合图文资料，说出“精准扶贫”理念提出的时间（2013年11月3日）、地点（湖南省湘西州花垣县十八洞村）及其重大意义。 2. 能从歌曲中提炼出“青山绿水”“百花香”“朋友来了夸咱家乡水儿甜”等元素，理解其背后所蕴含的生态美、人文美与时代精神的统一。 教学重点、难点 重点 1. 准确掌握歌曲的调性、节奏型与情绪表达，做到有感情地完整演唱。 2. 理解“精准扶贫”政策背景下的音乐叙事逻辑，体会艺术作品反映时代发展的功能。 难点 1. 如何将抽象的政治理念转化为可感知的音乐形象，使学生在演唱中自然流露真情实感。 2. 在创意实践中，如何平衡歌词改编的艺术性与政策表述的准确性，避免口号化、空泛化。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 多媒体课件、钢琴、投影仪、手机录影设备、打印版歌词图谱 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：穿越时空的歌声 一、创设“时光邮差”角色，开启音乐之旅 （一）、创设情境 1. 导入：“亲爱的孩子们：你们好！我是来自2013年11月3日的邮差，今天我带着一首刚刚诞生于湖南湘西十八洞村的歌声，穿越时空而来，请你们倾听它的故事。” 2. 随即播放一段由村民口述录音拼接而成的原始音频片段：“那年冬天，习总书记来到我们村，坐在火塘边问我们‘家里几口人？种了多少亩地？有没有脱贫计划？’……后来，我们才知道，这就是‘精准扶贫’的开始。” 3. 引导语：同学们，你们知道吗？这首《十八洞飞出幸福歌》就是从那个寒冷的冬日里长出来的种子，它不是普通的民歌，而是千千万万贫困户的心声回响。 4. 提问：如果你是这封信的收件人，听完这段话后，你最想问的问题是什么？ 5. 预设回答：为什么这首歌叫“飞出幸福歌”？是谁在唱歌？他们现在过得好吗？ 6. 小结：今天，我们就化身“音乐考古学家”，一起解开这首歌曲背后的秘密，寻找那些藏在旋律里的希望与力量。 二、初识歌曲：听觉地图绘制任务启动 （一）、播放歌曲完整音频，布置“听觉地图”任务 1. 教师播放《十八洞飞出幸福歌》全曲，同时在黑板上提前画好一条“时间轴线”，标注“起点→发展→高潮→尾声”。 2. 发放“听觉地图”任务卡，要求学生边听边完成以下三项任务： - 用不同颜色笔标出三个关键段落：① 自然风光描写；② 扶贫干部行动；③ 村民幸福生活。 - 在对应位置写下听到的关键词，如“青山高哎绿水长”“山路弯弯像羊肠”“家家户户奔小康”。 - 用表情符号记录每段的情绪变化，例如：😊 表示喜悦，🤔 表示思考，💪 表示坚定。 3. 教师巡视指导，关注学生是否能区分不同段落的情绪特征，及时纠正误判。 4. 播放完毕后，邀请几位学生分享自己的听觉地图，教师进行点评与补充。 5. 强调：这首歌不仅是一首歌，更是一幅流动的画卷，每一句都在讲述一个真实的故事。 1. 观看教师角色扮演，进入情境。 2. 听录音片段，思考问题并举手回答。 3. 完成“听觉地图”任务卡，标注段落、关键词与情绪符号。 4. 分享个人听觉地图成果，参与集体讨论。 评价任务 听觉地图完成度：☆☆☆ 关键词捕捉准确率：☆☆☆ 情绪判断合理性：☆☆☆ 设计意图 通过“时光邮差”这一富有童趣的角色设定，激活学生的好奇心与代入感，构建沉浸式学习情境。利用“听觉地图”任务，将抽象的音乐结构可视化，帮助学生建立清晰的音乐认知框架，同时培养其信息提取与情感判断能力，为后续深度理解打下基础。 新知建构：解码旋律中的时代密码 一、旋律探秘：从“五线谱”到“生活图景” （一）、引导学生观察调式与节奏特点 1. 教师将歌曲投影至大屏，重点圈出调号“1=F”，并解释：“F大调”意味着音色明亮温暖，非常适合表达喜悦与希望的情感。 2. 引导学生观察前四小节节奏型：“5 5 1 2 3 1 2 1 6 5”——重复出现的“1 2 3”构成典型的“上行阶梯音阶”，象征着步步登高的脱贫之路。 3. 提问：为什么作者选择这样的节奏？它让你联想到什么画面？ 4. 预设回答：像爬山一样一步一步往上走；像村干部翻山越岭去走访农户。 5. 教师补充：这种节奏被称为“民歌风跳进型”，常见于湖南山区民谣，具有强烈的地域辨识度。 6. 播放原唱片段，让学生边听边用手势模拟节奏律动，强化身体记忆。 7. 师生共同总结：旋律不仅是声音，更是生活的脚步声。 二、歌词深读：走进“精准扶贫”的真实现场 （一）、分组研读歌词，开展“角色扮演+情景还原”活动 1. 将班级分为四组，每组分配一段歌词，并发放角色卡片： - 第一组：“村民视角”——“我家住在十八洞，青山高哎绿水长。” - 第二组：“扶贫干部视角”——“山路弯弯像羊肠，扶贫干部进村庄。” - 第三组：“政策传播者视角”——“走访了一户又一户，践行精准扶贫的思想。” - 第四组：“未来展望者视角”——“宽宽的马路进了村庄，家家户户奔小康。” 2. 每组任务：根据角色身份，设计一句内心独白（不少于30字），表达当时的心情与想法。 3. 教师巡视指导，提醒学生使用第一人称叙述，融入细节描写，如“我摸着破旧的门框，心想：这房子还能撑几年？” 4. 各组代表轮流上台朗读独白，其余同学投票选出最具感染力的一句。 5. 教师点评：真正的艺术源于真实的生活，这些独白正是歌曲的灵魂所在。 6. 展示教材配图《暖心十八洞村贫困户新准识别公示会》，引导学生观察会议现场人物神态与环境布置，理解“精准识别”背后的严谨与温度。 7. 提问：如果让你给这张画起个名字，你会叫它什么？ 8. 预设回答：《公平的光》《信任的起点》《改变命运的一天》。 1. 观察简谱，识别调式与节奏特征。 2. 用手势模拟节奏律动，感受音乐张力。 3. 分组领取角色卡，撰写内心独白。 4. 小组内排练并推选代表发言。 5. 参与投票与评价，聆听他人表达。 评价任务 节奏感知力：☆☆☆ 角色代入感：☆☆☆ 独白表达力：☆☆☆ 设计意图 通过“角色扮演+内心独白”方式，将抽象的政策语言转化为具体的人物心理活动，深化学生对“精准扶贫”理念的情感认同。结合简谱分析与图像解读，实现“听觉—视觉—思维”多通道联动，推动学生从被动接受转向主动建构，真正实现“用音乐讲中国故事”。 实践表达：我是幸福歌的创作者 一、创意挑战：改编副歌，传递新时代声音 （一）、发布“幸福歌再创作”挑战令 1. 教师宣布：“各位音乐小创客，现在你们是十八洞村的‘新歌手团’！请用3分钟时间，把原副歌‘朋友来了夸咱家乡水儿甜，百花香’改写成一句新的歌词，要体现‘乡村振兴’的新气象。” 2. 提供写作支架： - 可加入新元素：无人机播种、电商直播、乡村旅游、非遗传承 - 可使用比喻手法：如“抖音直播间飘出山歌味”“快递车驮着春天来” - 可加入动作描写：如“扫码下单，全村都笑开颜” 3. 学生分组讨论，教师巡回指导，鼓励大胆想象，允许口语化表达。 4. 每组派一名代表上台展示改编歌词，其他组用掌声表示认可或提出修改建议。 5. 教师精选两组优秀作品，带领全班齐声演唱，形成“新版幸福歌”版本。 6. 提问：为什么我们要不断创作新的幸福歌？ 7. 引导学生理解：艺术不是静止的，它是时代前进的回音。 二、技术赋能：制作一分钟“幸福宣传片” （一）、启动“数字艺术工坊”项目 1. 教师演示如何用手机拍摄小组演唱视频，添加背景音乐与文字说明。 2. 提供模板：标题“《我们的幸福歌》｜十八洞村2025” + 三张照片：① 原始贫困山村图；② 现代新农村图；③ 学生演唱照。 3. 每组限时5分钟完成剪辑，教师提供技术支持。 4. 播放各组作品，组织“最佳创意奖”“最美画面奖”“最强团队奖”评选。 5. 教师总结：你们不仅是歌手，更是文化的传播者，用音乐连接过去与未来。 1. 参与“幸福歌再创作”挑战，小组讨论并撰写新歌词。 2. 上台展示改编成果，听取同伴反馈。 3. 分组拍摄演唱视频，完成剪辑与上传。 4. 观看同伴作品，参与投票与点评。 评价任务 创意新颖度：☆☆☆ 表达完整性：☆☆☆ 团队协作力：☆☆☆ 设计意图 以“创作—传播”双轮驱动的方式，激发学生的主体意识与创新能力。通过“歌词改编”训练语言建构能力，“短视频制作”融合信息技术与艺术表达，实现跨学科整合。让学生从“听众”转变为“创作者”，真正成为文化传承的参与者与创造者。 总结升华：让幸福之歌永远传唱 一、回望旅程：音乐中的中国力量 （一）、播放混剪视频：从原始村落到今日村庄的对比影像 1. 教师播放一段由真实照片与动画合成的1分钟视频，展现十八洞村从“山路弯弯”到“宽宽马路”的巨变过程。 2. 配合背景音乐，依次出现三句歌词： - “我家住在十八洞，青山高哎绿水长。” - “宽宽的马路进了村庄，家家户户奔小康。” - “朋友来了夸咱家乡水儿甜，百花香。” 3. 教师引导学生闭眼聆听，想象自己站在村口，看着眼前的一切，感受那份自豪与感恩。 4. 提问：如果现在有一个人问你：“什么是幸福？”你会怎么回答？ 5. 预设回答：幸福是有人记得你，有人帮你站起来；幸福是家门口有路，家里有电灯。 6. 教师总结：幸福不是天上掉下来的，而是无数人用汗水浇灌出来的。而这首歌，就是他们唱给世界的答卷。 二、情感寄语：种下一颗希望的种子 （一）、布置“家庭音乐任务” 1. 教师播放一段孩子与爷爷合唱《十八洞飞出幸福歌》的视频片段，画面温馨。 2. 发出倡议：“回家后，请你把这首歌唱给家人听，告诉他们，今天的美好生活，是从哪里来的。” 3. 鼓励学生用手机记录下这个瞬间，上传至班级群相册，形成“幸福歌家庭传承档案”。 4. 最后一句结束语：“愿每一个孩子都能记住：有一首歌，是从最深的贫困里飞出来的，它叫——《十八洞飞出幸福歌》。” 1. 闭眼聆听，感受音乐与画面交融的力量。 2. 思考并回答“什么是幸福”的问题。 3. 接受家庭任务，准备回家演唱与记录。 评价任务 情感共鸣度：☆☆☆ 任务执行力：☆☆☆ 价值认同感：☆☆☆ 设计意图 通过“视听融合”的沉浸式结尾，唤醒学生的情感记忆，实现从知识学习到价值引领的跨越。布置家庭任务，延伸课堂边界，促进家校协同育人，让艺术教育真正落地生根，开花结果。 作业设计 一、基础巩固：填空与判断 1. 《十八洞飞出幸福歌》的调式是______，节拍是______，速度标记为______。 2. 歌曲中“山路弯弯像羊肠”一句使用的修辞手法是______。 3. “精准扶贫”理念首次提出的时间是______年11月3日，地点是______省______州______县。 4. 判断正误：歌曲中的“朋友来了夸咱家乡水儿甜”表达了村民对国家政策的感激之情。（√ / ×） 5. 填空：歌曲开头“我家住在十八洞，青山高哎绿水长”描绘的是______的自然风光。 【答案解析】 一、基础巩固：填空与判断 1. 1=F；4/4拍；欢悦地 2. 比喻 3. 2013；湖；湘；花垣 4. √ 5. 优美秀丽 板书设计 十八洞飞出幸福歌 ——音乐中的脱贫攻坚史诗 调式：1=F 节拍：4/4拍 情绪：欢悦地 三大篇章： 1. 山水如画 —— “青山高哎绿水长” 2. 脚步不停 —— “扶贫干部进村庄” 3. 幸福绽放 —— “家家户户奔小康” 核心精神： ↓ 精准扶贫 · 人民至上 · 共同富裕 我是创作者： → 改编歌词 → 录制视频 → 传播幸福 教学反思 成功之处 1. 以“时光邮差”为线索贯穿始终，有效激发学生兴趣，课堂氛围活跃，参与度高。 2. 通过“听觉地图”“角色独白”“歌词改编”等多元任务，实现了音乐技能、情感态度与价值观的深度融合。 3. 创新性引入短视频创作，打破传统音乐课边界，体现“艺术+科技”融合趋势。 不足之处 1. 部分学生在歌词改编环节存在“口号化”倾向，需加强引导，避免空泛表达。 2. 时间分配略紧，个别小组未能充分完成视频剪辑任务，后期可预留更多操作时间。 3. 对于城乡差异较大的学生，政策背景理解仍需进一步铺垫，建议增加前置微课。 学科网（北京）股份有限公司 $