第三单元 参考活动2 酿造生活之美 教学设计-2025-2026学年苏少版综合实践七年级上册

《第三单元 2 酿造生活之美》教案 学科 初中其他 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 苏少版综合实践 授课类型 综合实践课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自苏少版《综合实践》七年级上册第三单元第二课，主题为“酿造生活之美”。教材以“生活中的美”为核心，引导学生从日常生活中发现、体验和创造美。内容围绕“观察—感受—表达—创造”四步路径展开，通过手工制作、艺术创作、情境体验等实践活动，提升学生的审美感知与创意实践能力。本课在整套教材中承前启后，既是对前一课“发现生活之趣”的深化，也为后续“美化校园环境”“设计生活小物”等项目奠定基础。 学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对周围世界充满好奇，具有较强的动手欲望和表现欲。他们已具备一定的观察力和初步的审美意识，但对“生活之美”的理解仍停留在表象层面，缺乏系统性认知和深度体验。部分学生存在动手能力弱、创意表达不自信等问题。教学中需借助真实生活情境、任务驱动和小组合作，激发其参与热情，通过“做中学”突破思维定式，培养创新意识与劳动精神。 课时教学目标 审美感知 1. 能够从日常物品、自然现象或生活场景中识别并描述美的元素，如色彩搭配、形态结构、节奏韵律等。 2. 在观察与交流中，能用语言准确表达对“生活之美”的直观感受，提升审美敏感度。 艺术表现 1. 能运用剪纸、拼贴、绘画或手工材料，将生活中的美元素转化为具象作品，展现个人审美选择。 2. 在小组协作中完成一件融合多感官体验的生活美学作品，体现团队审美共识。 创意实践 1. 能基于真实生活场景提出一个“微改造”方案，如优化书桌布局、设计个性文具盒等，体现个性化审美需求。 2. 在创作过程中主动尝试新材料、新组合方式，敢于突破常规，展现创造性思维。 文化理解 1. 能理解“生活即艺术”的理念，认识到中国传统工艺（如剪纸、陶艺）与现代生活方式的融合价值。 2. 在分享环节中，尊重他人审美表达，理解多元文化背景下对“美”的不同诠释。 教学重点、难点 重点 1. 引导学生从平凡生活中发现美的存在，建立“处处皆美”的审美意识。 2. 指导学生将观察到的美元素转化为可视化的艺术表达，实现从感知到表现的转化。 难点 1. 如何帮助学生突破“美=漂亮”的单一认知，理解“简洁、和谐、独特”也是美的体现。 2. 在创意实践中，如何支持学生克服畏难心理，鼓励大胆尝试非传统材料与形式。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、议题式教学法、讲授法 教具准备 PPT课件、废旧杂志、彩纸、剪刀、胶水、彩笔、投影仪、实物展示台 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：寻找生活中的“隐藏美” 一、创设“城市寻美挑战赛”情境 （一）、导入 1.创设情境：阳光洒在斑驳的墙面上，一位老人正在整理菜篮子，一只猫从木门缝中探出头，风吹动晾晒的红布，远处传来早点摊的叫卖声。 2. 提问引导：同学们，你们看到的画面里，哪些细节让你觉得“美”？不是风景名胜，而是普通得不能再普通的瞬间。 3. 预设回答：老人专注的样子、猫的灵动眼神、红布随风飘动的弧线、阳光照在砖墙上的光影变化。 4. 教师小结：这些看似平常的片段，其实都藏着生活的诗意——它们不是被刻意设计的，却因真实而动人。这节课，我们就来参加一场“生活之美酿造大赛”，任务是：用你的眼睛去发现，用你的双手去呈现，让平凡变得不凡。 （二）、展示“生活美学盲盒”实物 1. 教师从一个装饰精美的纸盒中取出一组物品：一张揉皱的旧信纸、一片干枯的枫叶、一枚生锈的铜纽扣、一根断掉的铅笔芯。 2. 引导学生观察：这些物品在日常生活中可能被丢弃，但如果换个角度看待，它们是否也能成为美的载体？ 3. 提问：如果把这些“废品”组合起来，你能想到什么？比如：把枫叶做成书签，把铜纽扣钉在布袋上当装饰，把信纸折成纸鹤放在玻璃瓶里。 4. 教师示范：将干枫叶粘贴在深蓝色卡纸上，用银色马克笔勾勒叶脉轮廓，再写一句简短文字：“秋日的余温，藏在这一片红里。” 5. 板书课题：第三单元 第2课 酿造生活之美 6. 明确学习任务：每组同学需从教室周围环境中选取一个“不起眼的角落”，拍摄三张照片，并从中挑选最打动你的画面，用手工材料还原它，命名为“我的生活美学作品”。 1. 观看微视频，思考并记录印象深刻的细节。 2. 观察“盲盒”物品，讨论其潜在美感。 3. 理解任务要求，明确小组分工。 4. 提出初步构思：想用哪些材料表现哪个场景。 评价任务 观察敏锐：☆☆☆ 联想丰富：☆☆☆ 任务理解：☆☆☆ 设计意图 通过真实生活影像与“废品”实物的冲击，打破学生对“美”的刻板印象，激发好奇心；设置“挑战赛”情境，赋予任务趣味性与竞争感，调动全班参与积极性；通过教师示范，降低创作门槛，让学生清晰理解“从观察到表达”的转化路径。 任务探究：我的“生活美学”创作营 一、小组合作，开展“微观察—微创作”行动 （一）、分组并分配任务 1. 将全班分为8个小组，每组4人，指定组长负责统筹安排。 2. 每组领取一份“探索任务卡”：包含三张提示图（教室角落、走廊窗台、校园小径、操场边树丛、洗手间墙面、图书角书架、课桌抽屉、校门口石墩）。 3. 要求：每组选择其中一个地点进行实地观察，用手机拍照至少三张不同角度的照片，并标注拍摄时间与视角说明。 4. 教师巡视指导，提醒学生注意光线、构图、细节捕捉，例如：注意墙缝中长出的小草、地砖接缝处的裂纹、窗帘褶皱的层次感。 （二）、回教室进行“素材提炼”与“创意设计” 1. 每组展示所拍照片，选出最具美感的一张作为核心画面。 2. 教师提问：这张照片中最吸引你的是什么？是颜色？形状？还是某种情绪？ 3. 学生讨论后，教师引导提炼“美点关键词”：如“光影交错”“不对称的平衡”“斑驳的质感”“孤独的静谧”“细微的生命力”。 4. 每组根据关键词制定创作方案：决定使用何种材料（彩纸、报纸、毛线、纽扣、绳子）、表现方式（剪贴、拼贴、立体模型、绘画+文字）、作品尺寸与命名。 5. 教师提供参考范例：展示一张由旧报纸拼贴而成的“老屋墙影”作品，附有文字：“那道裂缝，是我童年记忆的入口。” 6. 教师强调安全规范：使用剪刀时注意方向，胶水勿沾手，保持桌面整洁。 7. 分发材料包：每组获得彩纸若干、剪刀1把、胶棒1支、彩笔2支、细绳1卷、小纽扣若干。 8. 启动创作流程：先画草图，再裁剪材料，最后粘贴组装，完成后在作品背面写下一句话感悟。 （三）、教师巡回指导与即时反馈 1. 针对个别组出现的“不知从何下手”问题，教师引导：“你可以先画出主体物，再添加背景细节，就像搭积木一样。” 2. 对于创意趋同的小组，教师启发：“有没有更特别的角度？比如只表现‘影子’而不是‘物体’？” 3. 对使用材料不当的情况，如用厚纸做透明效果，教师建议：“试试用薄纱纸或半透明塑料片叠加，模拟光影。” 4. 鼓励学生大胆尝试非常规组合，如将金属丝缠绕成树形骨架，再覆盖树叶碎片。 5. 适时表扬创新行为，如某组用粉笔灰混合胶水制造“旧墙质感”。 1. 小组分工：有人拍照，有人记录，有人设计，有人执行。 2. 实地观察并拍摄三张照片，标注拍摄要素。 3. 选定核心画面，提炼“美点关键词”。 4. 制定创作方案，绘制草图，准备材料。 评价任务 创意独特：☆☆☆ 材料合理：☆☆☆ 合作有序：☆☆☆ 设计意图 通过“实地观察—关键词提炼—方案设计—动手制作”的完整流程，实现“做中学”；利用任务卡引导学生聚焦特定空间，避免盲目探索；教师全程介入指导，及时纠正思维偏差，促进深度学习；通过差异化材料支持，满足不同能力水平学生的需求，实现因材施教。 成果展示：生活美学博览会 一、作品展览与互动点评 （一）、布置“生活美学展厅” 1. 教师引导各组将作品张贴在教室前后黑板及两侧墙壁，形成临时展览区。 2. 每组在作品旁放置一张标签卡，注明作品名称、创作灵感来源、使用的材料、小组成员姓名。 3. 教师设置“最佳视觉奖”“最有故事奖”“最巧思奖”三个奖项，供学生投票。 （二）、小组代表介绍作品 1. 每组派一名代表上台讲解，时间不超过1分钟。 2. 要求讲述：为什么选择这个角落？哪一刻最触动你？你是如何用材料还原它的？ 3. 教师示范表达模板：“我看到的是______，它让我想起______，所以我用了______来表现______，因为______。” 4. 示例发言：“我们组选择了教室后门的门缝。那里有一束光斜照进来，照在灰尘上，像一条金色的河。我们用金箔纸剪出光束，再撒上细碎的亮片，模仿尘埃飞舞的感觉。名字叫《光之河》。” 5. 其他学生可举手提问或补充，如：“你们怎么让光看起来流动？”“能不能加点声音装置？” 6. 教师点评要点：关注情感表达的真实性、材料与主题的契合度、语言表达的流畅性。 （三）、全班投票与颁奖 1. 学生用贴纸在喜欢的作品旁投票。 2. 教师统计票数，宣布获奖名单，并颁发自制“生活美学勋章”（用彩色卡纸剪成徽章形状，写有“最美发现者”字样）。 3. 鼓励未获奖小组：“每一双发现美的眼睛，都是艺术家。” 1. 参观展厅，欣赏他人作品。 2. 听取小组介绍，思考亮点与疑问。 3. 投票评选奖项，表达喜爱理由。 4. 获奖者发表感言，分享创作心得。 评价任务 表达清晰：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 互动积极：☆☆☆ 设计意图 通过“博览会”形式营造仪式感，增强学生成就感；借助同伴互评机制，促进批判性思维发展；教师引导规范表达，提升语言组织能力；通过奖励机制激励全员参与，强化“人人皆可创造美”的信念。 总结升华：酿造生活之美的密码 一、提炼核心思想，回归生活本质 （一）、回顾“酿造”过程 1. 教师提问：我们今天做的不是“做手工”，而是“酿造美”。那么，“酿造”需要哪些原料？ 2. 学生回答：观察、耐心、想象力、动手能力、对生活的热爱。 3. 教师补充：更重要的是——“看见”与“珍视”。 4. 引入金句：“真正的美，不在远方，而在你愿意驻足凝视的那一瞬。” （二）、联系现实生活 1. 提问：明天早上，你会不会多看一眼窗外的云？会不会留意妈妈为你整理书包的动作？ 2. 鼓励学生：从今天起，每天记录一件“微美时刻”，可以是画画、拍照、写一句话。 3. 推荐工具：使用“生活美学日记本”或手机备忘录，建立自己的“美档案”。 4. 教师结语：这节课结束，但“酿造生活之美”的旅程才刚刚开始。愿你们永远保有发现美的眼睛，也敢把美种进生活里。 1. 思考“酿造”的内涵，归纳关键要素。 2. 回忆自身经历，联想生活中的美。 3. 承诺坚持记录“微美时刻”。 4. 期待下一节“生活美学续篇”。 评价任务 感悟深刻：☆☆☆ 态度积极：☆☆☆ 行动承诺：☆☆☆ 设计意图 将课堂知识升华为生活哲学，引导学生从“技能学习”走向“价值认同”；通过金句点拨与行动倡议，实现情感共鸣与行为迁移；为后续课程埋下伏笔，形成持续学习动力。 作业设计 一、生活美学观察日记 1. 请你在接下来的三天内，每天至少发现一处“生活之美”的瞬间，并用以下三种方式之一记录： - 用手机拍摄一张照片，并配一句不超过20字的文字说明； - 画一幅简笔画，标注时间与地点； - 写一段50字左右的描述，写出你当时的心情与感受。 2. 每天完成一项，连续三天，最后将三份记录整理成一份“我的生活美学手账”（可用A4纸折叠装订）。 3. 下节课带来分享，我们将评选“最美发现者”并展示优秀作品。 二、家庭微改造提案 1. 选择家中一个你常经过但从未注意过的角落（如阳台一角、厨房转角、床头柜上方），观察它现在的样子。 2. 思考：如果让它变得更美一点，你会怎么做？ - 可以增加一盆绿植； - 换一个有设计感的收纳盒； - 用旧布料做一个装饰挂件； - 拍一张对比照：改造前 vs 改造后。 【答案解析】 一、生活美学观察日记 1. 评分标准： - 观察真实：能否捕捉到细微之处（如光影、纹理、动作） - 表达生动：语言是否有画面感，是否传达情绪 - 形式多样：是否采用不同媒介记录 2. 示例参考： - 图片+文字：“晨光穿过窗帘缝隙，照亮了书页上的字迹。——9:15，书房” - 简笔画+标注：“厨房窗台，奶奶晒的辣椒串，红得像火焰。——10月2日” - 描述段落：“放学回家，爸爸在门口换鞋，背影有点驼。那一刻，我觉得家很温暖。” 二、家庭微改造提案 1. 评分标准： - 问题识别准确：是否指出了原环境的问题 - 方案可行：是否考虑材料与成本 - 创意表达：是否有独特想法 - 语言清晰：是否条理分明 2. 示例参考： - 位置：床头柜上方 - 现状：堆满杂物，无秩序 - 效果：整洁有序，放一盏小夜灯和一本睡前读物 - 材料：旧木盒改造成收纳架，LED小灯带，纸巾盒作装饰 板书设计 酿造生活之美 🔍 观察 → ✨ 感受 → 🎨 表现 → 💡 创造 🌟 关键词：光影、纹理、节奏、情绪 🎨 材料库：旧纸、纽扣、布头、绳子、叶子 📌 金句：真正的美，不在远方，而在你愿意驻足凝视的那一瞬。 教学反思 成功之处 1. 情境设计极具吸引力，通过“寻美挑战赛”与“博览会”形式，极大提升了学生的参与度与投入感。 2. 任务链设计科学，从“观察—提炼—创作—展示—反思”环环相扣，符合学生认知规律，实现了深度学习。 3. 教师示范与即时指导有效降低了创作门槛，尤其对动手能力较弱的学生起到了关键支持作用。 不足之处 1. 部分小组在创作初期陷入“无从下手”状态，未来可增加“创意种子库”作为辅助资源（如提供5个经典生活美学案例）。 2. 时间分配略显紧张，后期展示环节压缩明显，部分小组未能充分表达，建议预留5分钟弹性时间。 3. 对“文化理解”维度挖掘不够深入，可加入一段关于中国传统“器物之美”（如青花瓷、竹编）的简短视频，拓宽审美视野。 学科网（北京）股份有限公司 $