第一单元 古代亚非文明作业设计 2025-2026学年统编版九年级历史上册

该初中历史作业设计方案聚焦九年级上册“古代亚非文明”单元，紧扣核心素养培养与“双减”增效要求。依据学生认知特点分层设计课前、课中、课后作业，基础性作业面向全班巩固知识，发展性作业供A类学生深化探究，实现“少量多质”。 通过多样化练习提升学习效果，如利用地图分析尼罗河作用培养时空观念，结合《汉谟拉比法典》设计情景剧强化史料实证，对比四大文明古国地理环境深化唯物史观。跨学科整合地理知识，以资料收集、合作探究等形式串联单元内容，助力学生构建“大河文明”认知体系。

四川省2023年初中历史作业设计大赛 作业设计团队所在学校（签章）：眉山市东坡区实验级中学 作业涉及教科书版本：人民教育出社 年级及册次：九年级上册 作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第一单元 古代亚非文明 作业设计团队教师姓名（不超过5个）：刘华丽 胡艳红 蒋虎成 单元、章节（或主题、任务）整体性作业设计思路说明（500字以内） 《古代亚非文明》作为九年级上册的第一单元，本单元简述了古代亚非文明的历史，了解四大文明古国古埃及、古巴比伦、古代印度、古代中国同属于大河文明，优越的地理环境创造了发达的农耕经济，且都实行专制统治；亚非地区的尼罗河流域、两河流域、印度河流域是人类文明的重要发祥地，创造了辉煌的文明成果，成为了人类文明的摇篮。 本次作业设计主要着眼于培养初三学生的历史核心素养：通过练习使学生认识到历史的发展趋势是不可改变的，树立学生唯物史观。通过引导学生从当时的社会条件看待历史事件，培养学生的时空观念。要求学生用史实证明自己的结论，强化学生史论结合的意识。让学生根据材料判断选项是否合适，教导学生如何进行历史解释。最后通过对比中华文明和其他已经灭亡的古代文明，提升学生的文化自豪感，培养家国情怀。 根据课程标准和“双减”增效的要求，作业“少量多质”，将选择题，材料题，合作探究题，资料收集等多种作业形式相结合，串联古代埃及——古代两河流域——古代印度的相关知识，从而达到本章的学业要求。 第1课时《古代埃及》 使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数 课前 基础性作业 作业一 1.【找一找】：古埃及壁画图片、文物信息和神话故事 学生通过搜集古埃及壁画、文物信息和神秘的木乃伊故事，激发学习兴趣 全班学生 5分钟 0.9 发展性作业 作业二 1.【想一想】：在预习九年级上册第一单元第一课《古代埃及》后，查看古埃及的地理位置，了解古埃及自然环境，思考尼罗河对古埃及的重大作用 提高学生分析和识读历史地图能力，与地理相结合，培养综合学科素养。 A类学生 10分钟 0.7 课中 基 础 性 作 业 作业三 1.阅读课本，梳理古埃及的兴亡以及文明成就。 2.绘制年代尺是形成“时空观念”的好办法。与③处相关的史事是（ ） A.出现若干小国 B．初步实现统一 C.建立军事帝国 D．遭到外族吞并 3.下面的古代亚非文明地图中，①②③④所代表的四大文明古国与其文明成果对应正确的是（ ） A．①——金字塔 B．②——帕特农神庙 C．③——儒略历 D．④——阿拉伯数字 4.下图中的文字是（   ） A．象形文字 B．楔形文字 C．梵文 D．拉丁字母 提高学生分析和识读历史地图的能力，与地理相结合，培养综合学科素养。 通过梳理时间轴，强化学生时空观念。 全班学生 6分钟 0.85 发展性作业 作业四 1.学生仔细阅读“金字塔建造之谜”材料，小组讨论问题。你更加支持哪一种观点？并说明原因。开放性问题，言之有理即可。 2.拓展思维训练： 换个视角观金塔，你发现了字什么隐藏信息？反映了什么本质问题？ 通过冲突观点的史料分析，提高学生判断史料的能力，学习历史学方法，培养史料实证的能力。通过图片和文字史料，再次解读古埃及文明的衰落，树立学生唯物史观，学会从正反两方面，辩证地思考问题。 A类学生 6分钟 0.6 课后 基础性作业 作业五 1．“啊，尼罗河，我赞美你，你从大地涌流出来，养活着埃及……一旦你水流减少，人们就停止了呼吸。”对这句话的最准确理解的是（   ） A．埃及奴隶制国家建立在尼罗河畔 B．古埃及人都饮用尼罗河水 C．尼罗河孕育了古代埃及文明 D．尼罗河是古埃及人挖掘出来 巩固练习，明确古埃及是大河文明 全班学生 2分钟 0.8 发展性作业 作业六 1.尼罗河流域是人类文明的摇篮。下列文明成果属于这一地区的是（ ） A．象形文字 金字塔 B．种姓制度 佛教 C．楔形文字 汉谟拉比法典 D．公元纪年   基督教 2.四大文明古国是后来诸多文明的发源地，对其所在地区产生了巨大影响。阅读下列材料，回答问题。 材料一： 图一 图二 材料二：人类在早期区域文明诞生过程中创造了诸多成就，如古代埃及的象形文字，孟斐斯城；古代中国的甲骨文，二里头宫殿。 ——2016年浙江省金华市中考历史试卷 请回答： （1）请分别写出图一、图二文明成果的名称。 （2）请依据材料二归纳人类走向文明的显著特征。 此题是在学习了古埃及文明后，将课文知识的迁移和应用，也是跨学科的综合实践 实现了巩固复习的目的。 A类学生 10分钟 0.7 第2课时《古代两河流域》 使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数 课前 基础性作业 作业一 1.学生在课前准备好世界地图，并让学生在地图中找出两河流域的具体位置，以及河流名称。 让学生自行查阅地图培养学生对于地图的读图识图能力，学会如何从地图中掌握有用信息，并引导学生将地理知识和历史学习相结合，增强学生所学各学科知识的横向联系。 全班学生 5分钟 0.8 发展性作业 作业二 1.学生自行阅读教材书p7《古巴比伦王国》相关内容，制作古巴比伦王国从诞生到灭亡的时间轴，并在每个重要的年份处标注发生的事件。 通过制作时间轴，让已经掌握历史学习方法的学生能力得到进一步的锻炼，培养他们史论结合能力。 A类学生 10分钟 0.8 课中 基 础 性 作 业 作业三 1.古代两河流域的起源与古代埃及有什么相似之处？二者的文明又有什么不同点？ 2.阅读课本，总结古代两河流域的重要文明成果。 3.图示是一处古老人类文明的发源地，它为人类文明创造了诸多重要的财富，其中包括（ ） A． 四羊方尊 B．胡夫金字塔 B． 《荷马史诗》 D．楔形文字石板 4.《汉谟拉比法典》规定：若自由民伤害自由民之子的眼睛，将被判处遭受同样的惩罚。若自由民伤害了其他自由民的奴隶的肉体，则需要进行经济上的赔偿。这些规定说明了（ ） A．奴隶制度在古巴比伦很发达 B．古巴比伦实施家庭奴隶制度 C．奴隶主阶级的利益不受损害 D．古巴比伦商品经济比较活跃 让学生将古代埃及与古代两河流域进行对比，发现古代文明诞生的一些相似点，为之后讲解四大文明古国诞生的地理条件打好铺垫。 让学生阅读课本梳理教材内容培养学生对材料的分析和归纳能力。 两道选择题则分别考察学生的时空观念掌握不同文明的文化成就，以及历史解释能力，通过分析材料选择符合材料内容的答案。 全班学生 6分钟 0.8 发展性作业 作业四 1.观看下面两幅《汉谟拉比法典》局部图片并阅读相关文字介绍，回答问题。 （1） 写出你从两幅图片中得到的历史信息（至少两点）？ （2） 图一中画面的寓意是什么？ （3）这些材料来自于哪一文明？图中的文物又反映了人类社会从古至今一直保持着什么传统？ 本题主要考察学生的书本知识掌握情况和图片材料的分析归纳能力，学生需要通过图片分析其中的历史信息，并用书本上学习的知识加以论证，做到史论结合。 A类学生 6分钟 0.75 课后 基础性作业 无 发展性作业 作业五 1.设计一出历史情景剧《古巴比伦王国的一场官司》 要求： （1） 用作文本进行书写，字迹整洁流畅。 （2） 从法官的角度出发对官司进行裁决，这场官司的参与者双方身份可以是奴隶主，平民或者奴隶。 （3） 最后的判决结果，应当按照《汉谟拉比》法典的相关规定进行，并给出依据。 （4） 字数不少于400字 此题旨在打开学生的思维，通过设计历史情景剧的模式全面考察学生对于本课相关内容的掌握情况，通过这种新颖的更自由的作业形式充分体现学生的主体地位，提高学生参与度，增加历史学习的趣味性。 同时让学生以当时法官的视角依照《汉谟拉比法典》进行判案，用当时的眼光看待问题，也是对学生时空观念这一历史核心素养的有力培养。 全班学生 20分钟 0.6 第3课时《古代印度》 使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数 课前 基础性作业 作业一 1.学生自行收集资料，寻找于古代印度相关的历史故事，历史人物。 通过查找历史典故与人物培养学生的史料搜集能力，提高历史学习的趣味性，让学生有一定的相关知识基础更便于把握课文内容。 全班学生 5分钟 0.9 发展性作业 作业二 1.在多媒体上展示当今印度的领土地图，让学生结合教材书p11页“古代印度示意图”将两者进行对比，找出二者疆域的差异。 查看地图一定程度上让学生活用了自己拥有的地理知识，培养学生分析和使用历史地图的能力，也让学生意识到今天的印度并非古代印度的延续。 A类学生 3分钟 0.8 课中 基 础 性 作 业 作业三 1.古印度是人类文明的发源地之一，古印度文明以其异常丰富、玄奥和神奇深深地吸引着世人，对亚洲诸国包括中国产生过深远的影响。其文明鼎盛时期是在（ ） A. 凯撒建立独裁统治时期 B. 孔雀王朝统治时期 C. 汉谟拉比统治时期 D. 哈拉帕时期 2.某班级举行了一场关于古代印度的话剧表演，以下哪句台词是错误的？（ ） A．“我很苦恼，我爱上了一个等级比我更高的姑娘，但是我不能追求她” B．“别看我只是一个武士，我的等级和国王可是一模一样的” C．“我明明这么有钱，居然比不过那些只会打仗的士兵” D．“我是这个国家的国王，所有人都得听我的” 3.唐朝时玄奘大师前往西天求取真经，学习佛教文化，其历时十七年，途经七十余国将当时佛教的最高学说带回了大唐，而这份宝贵的文化遗产来源于图中的（ ） A．A B．B C．C D．D 三道选择题分别对应第三课时《古代印度》三个主要知识点的总结，分别为古代印度文明，种姓制度，以及佛教文化。 前两道选择题主要考察了学生的历史解释和时空观念。 第三道选择题则将七年级的中国古代史与世界古代史相结合，让学生的知识产生联系，历史知识体系更加清晰明了。 全班学生 6分钟 0.8 发展性作业 作业四 1. 历史学家指出，世界上最早的城市和文明往往出现于亚非地区，它们都位于大河岸边。下列遗址中能够佐证这一结论的是（ ） A. 哈拉帕遗址 B. 亚历山大城遗址 C. 雅典卫城遗址 D. 罗马城遗址 2.四大文明古国产生的地理环境有什么共同之处？分析历史地图中四大文明古国的地理环境和气候条件。 两道题目的设计不再局限于单一的古代印度知识，而是将整个第一单元“古代亚非文明”进行系统的引导和串联。 第一题通过指出早期文明诞生的一个重要条件：河流，让学生自行产生一定的知识预见性，由此引出第二题。 第二题的综合性很强，对学生要求较高，需要熟练掌握中国古代史，和其他三大古代文明的特征，清楚地理环境对于文明诞生的影响。由此最终掌握一个新的历史概念“大河文明”。 培养学生史论结合，和历史解释的能力。 A类学生 6分钟 0.6 课后 基础性作业 作业五 1.在尼罗河流域，两河流域和印度河流域都曾诞生过辉煌的奴隶制文明，也涌现出了许多著名的历史人物，但最终它们都消失在了历史的长河之中，对此下列说法错误的是（ ） A.历史的发展有其必然性，奴隶制终将会被更先进的制度所取代 B.拥有突出能力的历史人物可能会加速或延缓历史事件的发生 C.历史存在偶然性，古代文明可以在任何地方诞生 D.古代文明往往出现于河流沿岸，水源充沛的地区 本题旨在培养学生的唯物史观，通过分析各个选项，让学生认识到历史发展的趋势是必然的，历史人物对于历史的趋势只能推动或延缓却无法改变。 全班学生 3分钟 0.7 发展性作业 作业六 1.中国作为与古代埃及，古代两河流域，古代印度齐名的四大文明之一，为什么其他文明都逐渐走向了灭亡，而唯有中国能够延续至今，保持了五千余年的历史呢？请你根据所学知识并自行查找相关资料，在下一节课开展小组讨论.（注意：要求史论结合，得出的结论必须有史实证据） 本题通过对比四大文明古国，让学生意识到只有中华文化流传至今，从而引导学生探寻其中的原因。 一方面学生通过查找资料，掌握历史信息收集的方法，要求结论必须有相应的史实支撑可以加深学生史论结合的习惯，最后开展小组讨论培养学生的交流合作能力。 另一方面，这也是一次树立学生家国情怀核心素养的教学活动，通过了解相关资料学生可以感受到中华文明的包容性，中华文化的源远流长，树立文化自信，提升学生的民族自豪感。 A类学生 20分钟 0.6 1 学科网（北京）股份有限公司 $