探究与实践 保护世界文化遗产 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦世界文化遗产保护措施与意义，通过播放“遗产的呼救”与“新生”短视频导入，回顾上节课面临的威胁，自然衔接本节课核心内容，依托敦煌莫高窟、长城等案例及任务单，构建“威胁—措施—意义”认知闭环。 以“核心素养引领，实践探究驱动”为理念，通过分组探究长城修复、威尼斯防洪等案例，培养综合思维与地理实践力，撰写保护倡议落实人地协调观。情境生动、案例典型，助力学生提升资料分析与合作能力，为教师提供结构化教学方案，有效推动核心素养落地。

《探究与实践 保护世界文化遗产（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，本节课需达成以下要求：学生能够运用地图和其他资料，描述世界文化遗产的分布，举例说明其重要价值；通过调查、讨论等方式，了解保护世界文化遗产的措施及意义，树立保护文化遗产的意识。此要求旨在推动地理学科与文化、历史深度融合，着重培养学生的综合思维、区域认知以及地理实践力，助力学生理解人类活动与地理环境的紧密联系，树立正确的文化观和环境观。 二、设计理念 本节课以 “核心素养引领，实践探究驱动” 为核心设计理念。立足湘教版（2024）教材实践性、综合性、时代性强的特点，结合七年级学生好奇心旺盛、具象思维为主的学情，构建 “情境导入 — 探究实践 — 总结升华 — 拓展延伸” 的教学链条。 通过选取敦煌莫高窟、长城等典型文化遗产案例，将抽象的保护措施与意义转化为具象的探究问题，引导学生在自主查阅资料、小组合作讨论、案例分析中，实现从 “知晓遗产” 到 “理解价值” 再到 “践行保护” 的认知进阶。同时，注重跨学科融合，整合地理、历史、文化等多领域知识，让学生在感知文化魅力的过程中，深化人地协调观，增强文化保护责任感，真正成为文化遗产保护的倡导者与实践者。 三、教材分析 （一）教材地位与作用 《探究与实践 保护世界文化遗产》是湘教版（2024）地理七年级上册第四章 “世界的居民与文化” 的重要组成部分。第四章以 “世界的居民与文化” 为核心主题，通过 “世界的人口”“世界的聚落”“丰富多彩的世界文化” 三个子主题层层铺垫，为本探究实践活动奠定了知识基础。 作为第二课时，本节课是对第一课时 “世界文化遗产的概念、分类、价值及面临威胁” 内容的深化与延伸，聚焦 “保护措施与意义” 这一核心，承担着将理论知识转化为实践认知、将文化认知升华为保护行动的关键任务。通过本节课学习，不仅能巩固学生对世界文化遗产的基础认知，更能推动地理学科核心素养的落地，为学生后续学习区域地理、人文地理奠定文化认知与实践能力基础。 （二）教材内容结构 湘教版（2024）教材中本探究实践活动内容体系清晰，整体围绕 “认识遗产 — 分析威胁 — 探究保护” 的逻辑展开。第一课时已涵盖世界文化遗产的概念、分类（物质文化遗产如长城、秦始皇兵马俑，非物质文化遗产如中国京剧等）、多元价值（历史、艺术、科学价值）及面临的自然与人为威胁；第二课时则重点聚焦 “保护措施” 与 “保护意义” 两大核心内容，通过案例分析、实践探究等活动设计，引导学生深入理解保护的具体路径与深层价值，形成 “威胁 — 措施 — 意义” 的完整认知闭环。 四、教学目标与教学重难点 能够结合敦煌莫高窟、长城等案例，说出保护世界文化遗产的主要措施（如立法保护、技术修复、合理开发、公众参与等），并能区分不同措施的适用场景。 运用地图和资料，举例说明保护世界文化遗产的历史、文化、科学及社会经济意义，掌握 “案例分析 — 归纳意义” 的思维方法。 提升资料收集与筛选、小组合作探究、语言表达及逻辑分析能力，能够撰写简单的文化遗产保护倡议。 （一）教学重点 结合具体案例，阐述保护世界文化遗产的主要措施及其合理性。 举例说明保护世界文化遗产的多元意义，理解保护的核心价值。 （二）教学难点 深入理解保护世界文化遗产的深层意义（如维护文化多样性、促进文明交流等），突破抽象概念的认知障碍。 结合实际案例，分析 “保护与开发” 的辩证关系，树立科学的保护观念。 五、教学过程 （一）情境导入：遗产的 “呼救” 与 “新生”（5 分钟） 播放两段短视频（共 2 分钟）。第一段为 “遗产的呼救”：展示敦煌莫高窟壁画风化、长城墙体坍塌、罗马斗兽场遗址损坏的画面，配文 “全球每年有数百处文化遗产受到威胁，它们正在逐渐消失”；第二段为 “遗产的新生”：呈现敦煌莫高窟数字化采集、长城修复工程、罗马斗兽场保护加固的场景，配文 “人类的努力，让文明得以延续”。 播放结束后，教师提问：“看完视频，你有什么感受？从‘呼救’到‘新生’，人类做了什么？这些行动背后蕴含着怎样的价值？” 观看视频后，自由发言分享感受，初步感知 “威胁 — 保护” 的关联，激发探究兴趣。 设计意图：通过视觉对比强烈的短视频创设情境，快速吸引学生注意力，回顾上节课 “文化遗产面临的威胁”，自然引出本节课 “保护措施与意义” 的核心主题，实现 “复习 — 导入” 的无缝衔接。 （二）探究一：解码保护 “密码”—— 世界文化遗产的保护措施（15 分钟） 1. 案例聚焦：敦煌莫高窟的 “守护之道”（7 分钟） （1）出示敦煌莫高窟相关资料包（图文 + 短视频片段），包括：①面临威胁：壁画风化（自然因素）、游客过多导致湿度变化（人为因素）；②保护行动：a. 立法层面：《中华人民共和国文物保护法》明确莫高窟保护范围与责任；b. 技术层面：采用数字化采集技术，建立 “数字敦煌” 数据库，实现文化遗产永久保存；c. 管理层面：实行 “预约限流” 制度，控制每日游客数量；d. 公众层面：开展 “莫高窟守护人” 志愿活动，招募公众参与清洁与讲解。 教师引导问题：“敦煌莫高窟面临哪些具体威胁？针对这些威胁，采取了哪些保护措施？这些措施可以分为哪几类？” （2）自主阅读资料，结合问题梳理信息，在练习本上列出 “威胁 — 措施” 对应表，并尝试对措施进行分类（如立法、技术、管理、公众参与等）。 2. 小组探究：多元案例中的保护智慧（6 分钟） （1）将学生分为 4 组，每组分配一个文化遗产案例及核心问题，发放资料卡片： 组 1：长城 ——“如何平衡长城修复与原生风貌保护？”（资料：明代长城砖石修复技术、“最小干预” 修复原则） 组 2：埃及金字塔 ——“如何应对旅游开发与遗产保护的矛盾？”（资料：金字塔景区分区游览制度、旅游收益反哺保护资金机制） 组 3：意大利威尼斯 ——“如何抵御自然威胁（海平面上升）对文化遗产的破坏？”（资料：威尼斯防洪大坝工程、古建筑防水加固技术） 组 4：中国京剧（非物质文化遗产）——“非物质文化遗产与物质文化遗产的保护措施有何不同？”（资料：京剧传承人培养计划、校园京剧普及活动、数字化唱腔数据库） 教师提出要求：“小组内讨论案例核心问题，总结该案例的关键保护措施，结合敦煌案例，归纳世界文化遗产保护的通用方法与特殊策略。” （2）小组内分工讨论，记录核心观点，形成 3 分钟以内的分享提纲，推选发言人。 3. 成果分享与总结（2 分钟） （1）邀请每组发言人分享探究成果，教师结合学生回答进行板书，梳理保护措施分类： 制度保障：立法保护、政策规划（如《文物保护法》） 技术支撑：数字化保存、修复技术、防洪防腐蚀技术 管理优化：限流预约、分区管理、旅游收益反哺 公众参与：志愿服务、教育普及、传承计划 国际合作：如联合国教科文组织世界遗产保护项目 教师补充强调：“保护措施需结合遗产类型（物质 / 非物质）、面临威胁（自然 / 人为）、区域特点因地制宜，没有‘万能公式’，但‘科学规划、多方参与’是核心原则。” （2）倾听他人分享，完善自己的笔记，标记不同案例措施的差异与共性。 （三）探究二：深挖保护 “价值”—— 世界文化遗产的保护意义（12 分钟） 1. 自主思考：从案例看意义（5 分钟） （1）出示 “保护意义探究任务单”，结合以下案例线索引导学生思考： 历史意义：秦始皇兵马俑出土的陶俑兵器，为研究秦代军事制度提供了实物证据 ——“文化遗产是历史的‘活化石’，为何这样说？” 文化意义：故宫的建筑布局、文物收藏，体现了中国古代 “天人合一” 的哲学思想与皇权文化 ——“保护故宫，对传承中华文化有何作用？” 科学意义：敦煌莫高窟的壁画颜料成分，反映了古代中国的化学工艺水平 ——“文化遗产中蕴含哪些科学价值？” 社会经济意义：意大利因世界文化遗产每年吸引超 6000 万游客，带动旅游及相关产业发展 ——“保护遗产如何影响当地经济与社会？” 国际意义：故宫、金字塔等成为国际文化交流的窗口，促进不同文明相互理解 ——“保护世界文化遗产对全球文明交流有何价值？” 教师要求：“结合任务单线索，从‘历史、文化、科学、社会经济、国际’五个维度，自主梳理保护世界文化遗产的意义，每个维度举例说明。” （2）结合教材及已有知识，完成任务单填写，遇到困难可查阅教材附录资料或举手提问。 2. 辩论深化：“保护与开发” 的两难抉择（5 分钟） （1）提出辩题：“旅游开发对世界文化遗产的保护是‘助力’还是‘伤害’？” 将学生分为正反两方，正方观点为 “旅游开发是助力”，反方观点为 “旅游开发是伤害”。教师提供辩论素材：①正方：旅游收益为遗产修复提供资金，提高公众保护意识；②反方：游客过多导致遗产磨损，商业化破坏文化本真。 教师强调规则：“每方发言不超过 2 分钟，需结合具体案例（如长城、威尼斯）论证观点，可指出对方观点的局限性。” （2）快速分组讨论，整合观点，推选代表进行辩论，其他学生认真倾听，思考两种观点的合理性。 3. 总结升华（2 分钟） （1）待辩论结束后，教师总结：“旅游开发与遗产保护并非绝对对立，关键在于‘适度开发、科学保护’。保护世界文化遗产的核心意义，在于守护人类文明的多样性、传承历史记忆、促进人地和谐与国际交流，而合理的开发是为了让遗产‘活起来’，更好地实现其价值。” 同时板书保护意义的五大维度，强调 “文化遗产是全人类的共同财富，保护就是守护我们的精神家园”。 （2）记录教师总结，深化对保护意义的理解，修正或完善自己的任务单。 （四）实践践行：争做保护 “使者”—— 撰写保护倡议（8 分钟） 1. 任务布置（2 分钟） （1）出示本地文化遗产图片（如某古城墙、传统民居），提问：“我们身边也有许多珍贵的文化遗产，它们同样需要保护。作为中学生，我们能为文化遗产保护做些什么？” 引导学生从 “自身行动、宣传推广、参与实践” 等角度思考。 随后布置任务：“以‘守护文化遗产，传承文明薪火’为主题，撰写一份 100 字左右的保护倡议，要求结合本节课所学，内容具体、语言生动，体现中学生的责任与行动。” （2）明确任务要求，结合自身思考，构思倡议内容。 2. 撰写与分享（6 分钟） （1）巡视指导学生撰写，重点关注倡议的可行性与感染力。选取 3-4 份优秀倡议，邀请学生朗读，教师进行点评，强调 “倡议不仅要‘喊口号’，更要‘能做到’，如‘不随意刻画’‘主动宣传遗产故事’等具体行动”。 （2）独立撰写倡议，朗读分享优秀作品，学习他人亮点，完善自己的倡议。 （五）课堂小结与拓展（5 分钟） 课堂小结（3 分钟） （1）引导学生回顾本节课内容，提问：“本节课我们探究了世界文化遗产的哪些保护措施？这些措施背后蕴含着怎样的保护意义？作为中学生，我们能为保护文化遗产做些什么？” 结合学生回答，梳理知识框架（如下图），强调 “措施是手段，意义是核心，行动是关键”。 第 2 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点体现 情境贯穿，兴趣浓厚：以 “地球文化使者” 为主线，结合 “地球之音”“VR 漫游” 等沉浸式情境，有效激发了学生的学习主动性，课堂参与率达 95% 以上。 素养落地，目标明确：通过地图标注、小组探究等活动，扎实落实了区域认知、地理实践力等核心素养；案例辨析环节则有效突破了情感态度目标的培育难点。 层次清晰，衔接自然：从 “感知文化 — 探究语言 — 解读宗教 — 升华态度” 的逻辑链条，符合七年级学生的认知规律，知识与价值的传递层层递进。 （二）不足与改进 探究深度不均衡：部分小组在分析 “英语传播与殖民扩张的关系” 时，历史背景知识薄弱，导致探究流于表面。 改进：课前增加 “殖民扩张与语言传播” 微视频预习，课堂提供简化版历史时间轴辅助分析。 个体关注待加强：小组活动中，少数内向学生参与度较低，展示环节多依赖活跃学生。 改进：采用 “组内分工卡”（记录员、发言人、绘图员等），明确每人职责；设置 “匿名提问条”，鼓励内向学生参与互动。 评价方式需丰富：课堂评价以教师点评为主，学生互评较少。 改进：设计 “小组探究评分表”，包含 “合作性”“准确性”“创新性” 维度，由学生互评与教师点评结合，提升评价的全面性。 （三）后续展望 本课时聚焦语言与宗教文化，为后续 “民俗、文化遗产” 的学习奠定了基础。下节课可延续 “文化使者” 情境，开展 “民俗与环境” 主题探究，进一步强化 “人地协调观” 的培育，形成 “感知 — 理解 — 认同 — 实践” 的完整文化教育链条。 $