习作：我的家人（第二课时）教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版

这份小学语文教学设计聚焦四年级“习作：我的家人”，引导学生通过典型事例写出家人与众不同的特点，是三年级“写身边的人”基础上的提升。以朋友对话泡泡框导入，从脾气、特长等角度打开思路，搭建从“写特点”到“突出个性”的学习支架。 该资料特色在于“多元评价+生活化情境”，通过同桌互听改语句、小组交流评特点、家人参与评“写得像不像”，落实语言运用（修改通顺、准确表达）与思维能力（分析事例关联性）。佳作欣赏提供生动范例，教师引导聚焦动作神态描写，既提升学生习作能力，又促进家庭情感交流，为教师提供清晰的过程性教学路径。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 四 课题 习作：我的家人 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。 二、学业要求 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年 16 次左右。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元习作要求学生写家里的人，通过选择印象最深、最能反映家人特点的事例，写出家人最与众不同的特点。这是在三年级下册第六单元习作“写一个身边的人，尝试写出他的特点”基础上的提升。 教材第一部分由一段文字和四个泡泡框组成，以朋友间对话的方式，写出了家人都各具特点，如“我的奶奶脾气好、特别会做好吃的”“我的爷爷练习书法非常有毅力”等，旨在帮助学生从不同角度打开习作思路。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 教材第三部分为学生作后交流提供了真实的交流情境，一是把习作读给同桌听，看看语句是否通顺；二是把习作读给家人听，请家人评评写得像不像，对学生是否准确写出了人物特点进行验证，同时也促进学生和家人的情感交流。 我能主动与同学和家人分享习作，修改不通顺的语句，体验表达的乐趣。（重难点） 【学情分析】 完成习作后，可以先把习作读给同桌听，根据同学意见修改不通顺的句子。然后小组推荐一篇习作读给全班同学听，教师可引导学生交流。最后，让学生修改自己的习作，改好后把习作带回家，读给家人听，请家长对“写得像不像”进行评价。 【学习目标、重难点】 基础性目标：我能主动与同学和家人分享习作，修改不通顺的语句，体验表达的乐趣。（重难点） 过程设计（第二课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 我能主动与同学和家人分享习作，修改不通顺的语句，体验表达的乐趣。 先把习作读给同桌听，根据同学意见修改不通顺的句子。然后小组推荐一篇习作读给全班同学听，引导学生交流。最后，让学生修改自己的习作，改好后把习作带回家，读给家人听，请家长对“写得像不像”进行评价。 自学 任务一.把习作读给同桌听，根据同学意见修改不通顺的句子。 任务二.小组推荐一篇习作读给全班同学听。 可以先把习作读给同桌听，根据同学意见修改不通顺的句子。然后小组推荐一篇习作读给全班同学听。 互学 任务二.交流 1.是否清楚地写出了家人的特点? 2.习作中还有没有不通顺的语句? 学生交流过程中，相机引导学生借鉴写得好的地方，写得不好的地方进行指导。 1.学生没有把家人特点写清楚，让学生想一想能体现家人特点的语言、动作、神态等。 2.习作中出现了不太正面的类比，需要正确引领。 评学 任务三.修改习作 评价：读给家人听，请家长对“写得像不像”进行评价。 让学生修改自己的习作，改好后把习作带回家，读给家人听，请家长对“写得像不像”进行评价。 【板书设计】 我的家人 句子通顺 + 写得像（语言、动作、神态） 【佳作欣赏】 我的“万能”家人 我的家像个热闹的小乐园，每个成员都有超能力，少了谁都不行！ 爸爸是家里的“修理大师”。上次我的自行车链条掉了，他蹲在车库里，手上沾着黑油，却笑得一脸轻松。只见他左手扶着车轮，右手捏着链条，“咔嗒”一下就卡回了齿轮上，还顺便给车子上了润滑油。现在我骑起来，车轮转得比风还快！ 妈妈是“美食魔法师”。每天早上，她总能变出让我惊喜的早餐。今天是金黄的煎饺，明天就换成撒满芝麻的红糖发糕。最绝的是她做的番茄炒蛋，鸡蛋嫩得像云朵，番茄熬出了甜甜的汁，我能连吃两大碗米饭。 妹妹是家里的“开心果”。她才三岁，说话还奶声奶气的。有次我考试没考好，坐在沙发上叹气，她突然举着一颗糖跑过来，说：“姐姐不难过，糖是甜的，吃了就开心啦！”看着她肉嘟嘟的小脸，我一下子就笑了。 这就是我的家人，他们用不同的方式爱着我。我也要把我的爱藏进给爸爸捶背的拳头里，藏进帮妈妈洗碗的水池里，藏进分给妹妹的玩具里！ （摘自网络，有改动） 【教材解读】 本单元习作要求学生写家里的人，通过选择印象最深、最能反映家人特点的事例，写出家人最与众不同的特点。这是在三年级下册第六单元习作“写一个身边的人，尝试写出他的特点”基础上的提升。 教材第一部分由一段文字和四个泡泡框组成，以朋友间对话的方式，写出了家人都各具特点，如“我的奶奶脾气好、特别会做好吃的”“我的爷爷练习书法非常有毅力”等，旨在帮助学生从不同角度打开习作思路。 教材第二部分对习作内容提出了要求和建议，要选择家人最与众不同的特点来写，选择印象最深、最能反映他们特点的事例，可以写一个家人，也可以写几个家人。 教材第三部分为学生作后交流提供了真实的交流情境，一是把习作读给同桌听，看看语句是否通顺；二是把习作读给家人听，请家人评评写得像不像，对学生是否准确写出了人物特点进行验证，同时也促进学生和家人的情感交流。 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $