习作 我的家人（教学设计）语文统编版四年级上册

《我的家人》教案 课 题 习作 我的家人 统编版 四年级上册 第二单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《我的家人》是统编版小学四年级语文上册第二单元的习作内容，要求学生聚焦与自己朝夕相处的家人，通过选取最能体现其“与众不同的特点”的典型事例，展现家人的性格、特长、品格等。教材以朋友对话的形式列举了家人的不同特点（如奶奶脾气好、爷爷有毅力、爸爸会讲故事等），引导学生从性格、爱好、习惯等多维度打开思路；同时明确要求“选择印象最深的事例”，并鼓励通过分享与修改完善习作，既注重写作技巧的培养，又渗透亲情教育，让学生在表达中感受家庭的温馨。 本习作是三年级“写身边的人”的进阶，更强调“特点的独特性”和“事例的典型性”，注重引导学生从生活细节中挖掘素材，培养观察能力与表达能力，为后续写人习作奠定基础。 学情分析： 四年级学生已具备初步的写人能力，能简单描述家人的外貌或一件事，但对“特点”的理解往往停留在表面（如“妈妈爱美”“爸爸爱玩手机”），难以提炼“与众不同”的核心特质；在选材上，容易罗列事例而缺乏典型性，细节描写（语言、动作、神态）较为薄弱，导致人物形象不够生动。 此外，学生对“如何将事例与特点结合”缺乏方法，部分学生存在“事例与特点脱节”的问题。需通过范例引导、方法指导等方式，帮助学生从“写事”向“通过事写人”转变，学会用细节凸显特点。 课时教学目标 文化自信 1. 感受家人的独特之处，体会亲情的温暖，增强对家庭生活的热爱与珍惜。 2. 在习作中传递家庭的温馨氛围，认同 “家人是最亲近的人” 这一情感价值，培养感恩意识。 语言运用 1. 学习通过具体事例（如爷爷坚持练字、妹妹调皮的趣事）表现家人特点，运用语言、动作、神态描写让内容更生动。 2. 能通顺、有条理地写出家人的特点，主动修改不通顺的语句。 思维能力 1. 能从性格、特长、习惯等多方面梳理家人的特点，学会筛选 “最与众不同” 的特质。 2. 能围绕特点选择典型事例，初步形成 “特点 — 事例 — 细节” 的写作思路。 审美创造 1. 发现家人身上的闪光点（如毅力、乐观），体会平凡生活中的亲情美。 2. 尝试用生动的语言描绘家人的特点，让习作充满生活气息与情感温度。 教学重点、难点 重点 1. 抓住家人最与众不同的特点，选择印象最深的事例进行描写。 2. 运用简单的细节描写（语言、动作、神态）表现特点。 难点 1. 确保事例与特点紧密关联，避免“事例与特点脱节”。 2. 通过细节描写让家人形象更鲜活。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、问题引导法、朗读感悟法、小组合作法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 话题导入 激活思路 1. 出示“家庭树”图片，提问：“每个人的家庭就像一棵大树，家人是树上的叶子，各有各的形状。你的家人有哪些让你印象深刻的地方？” 2. 出示图片：“我的家人小介绍”（1-2个例子，如“我爸爸爱钓鱼，周末总带着鱼竿出门”），引导学生观察：“这些介绍抓住了家人的什么特点？” 3. 板书课题“我的家人”，明确本次习作核心：“找到家人最与众不同的特点，用一件事告诉大家。” 观看 “家庭树” 图片，自由分享家人的特点（如 “妈妈总爱说‘快点’”“爷爷每天打太极”）。 观看图片，交流发现：“他们通过爱好、习惯说出了家人的特点。” 齐读课题，初步明确写作方向。 评价任务 话题参与积极性：☆☆☆ 特点表述清晰度：☆☆☆ 设计意图 通过 “家庭树” 情境和分享，激活学生的生活经验，让学生直观感知 “特点” 的含义，降低审题难度，激发表达兴趣。 学习任务二 解读要求 筛选特点 1. 出示教材中的家人特点示例（奶奶脾气好、爷爷有毅力等），提问：“这些例子是从哪些角度写特点的？”（预设：性格、爱好、品格） 2. 发放“特点筛选表”，引导学生填写：“你的家人有哪些特点？在‘最与众不同’的特点旁画★。” 家人 特点1 特点2 妈妈 爱唠叨 做饭香★ 3. 组织小组讨论：“你选的特点有什么独特之处？用一句话说说理由。” 分析教材示例，归纳特点角度（性格、爱好、习惯等）。 填写 “特点筛选表”，结合生活细节筛选最独特的特点（如 “爸爸总把袜子扔在沙发上 —— 马虎”）。 小组内分享筛选理由，如：“我选爷爷‘爱修旧东西’，因为别的爷爷喜欢下棋，他却总在修玩具、补盆子。” 评价任务 特点筛选独特性：☆☆☆ 理由表述合理性：☆☆☆ 设计意图 通过表格工具和小组讨论，帮助学生梳理思路，学会从众多特点中聚焦 “最与众不同” 的核心，为后续选材奠定基础。 学习任务三 赏析范例 习得方法 1. 出示优秀片段《爱唠叨的妈妈》：“早上我刚起床，妈妈就端着牛奶走过来说：‘快喝！凉了就不好了。’我背上书包要出门，她又追到门口：‘红领巾戴了吗？上课要认真听！’”提问：“片段通过什么表现妈妈‘唠叨’的特点？”（预设：语言、动作描写） 2. 对比修改前的片段（“妈妈很唠叨，每天都要说很多话”），引导学生发现：“加入具体事例和细节描写，特点更突出。” 3. 发放素材卡片，指导学生选择词语丰富描写：“描写爷爷练字时，可以用‘眉头紧锁’‘一笔一划’等词语。” 朗读范例，圈画语言、动作描写的词句，体会其作用。 对比两个片段，小组讨论：“具体事例和细节描写有什么好处？”（预设：让读者像 “看到” 一样） 尝试用素材卡片上的词语，补充句子：“奶奶做饭时，（手忙脚乱 / 有条不紊）地切着菜，嘴里还念叨着：‘ ’。” 评价任务 范例分析准确性：☆☆☆ 细节补充恰当性：☆☆☆ 设计意图 通过范例对比和词句补充练习，让学生直观感受细节描写的作用，掌握 “用事例 + 细节” 表现特点的方法，突破教学难点。 学习任务四 构思提纲 动笔习作 1. 出示写作提纲模板： 开头：介绍家人（如“我的奶奶有一双‘魔法手’”） 中间：写一件事（起因、经过、结果），加入语言/动作/神态 结尾：你的感受（如“有这样的奶奶，我真幸福”） 2. 引导学生根据提纲构思：“你要写谁？什么事最能体现他的特点？需要加入哪些细节？” 3. 学生动笔写作，教师巡视指导，重点帮助有困难的学生补充细节（如“爸爸钓鱼时，怎么坐的？说了什么？”）。 参考提纲，填写自己的写作思路，同桌互相提建议（如 “事例是否能体现特点”）。 开始写作，运用学到的方法，将事例写具体，加入细节描写。 写完后自读，圈出可能不通顺的句子。 评价任务 提纲构思完整性：☆☆☆ 事例与特点关联性：☆☆☆ 设计意图 通过提纲梳理写作思路，降低构思难度；教师针对性指导，帮助学生将方法转化为实践，确保习作方向正确。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：修改自己的习作，重点改通顺语句，确保事例能体现特点；读给家人听，记录家人的评价（如 “爸爸说我写的‘爱钓鱼’很像他”）。 （2）拓展题：再写一个家人的特点，尝试用两个事例表现（如 “妈妈既爱唠叨又很细心”），并加入更多神态描写。 2. 强调作业要求：基础题注意语句通顺，事例与特点一致；拓展题注意两个事例的衔接，神态描写要符合人物特点（如 “妈妈细心时，眼神会变得很温柔”）。 1. 记录分层作业内容，明确各层作业要求。 2. 完成基础题时，逐句读习作，修改不通顺的地方（如 “把‘妈妈做饭。很好吃’改成‘妈妈做的饭香喷喷的，我每次都吃两大碗’”）；读给家人听后，用便签记录反馈。 3. 完成拓展题时，先确定两个事例的顺序（如先写妈妈唠叨，再写妈妈细心），再加入神态描写（如 “唠叨时皱着眉，细心时眼睛弯成月牙”）。 评价任务 基础题修改有效性：☆☆☆ 提升题事例衔接自然度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦习作修改的基本要求，培养修改习惯；拓展题挑战更高层次的表达，鼓励学生多角度展现家人特点，兼顾不同水平学生的发展需求。 作业设计 1. 修改自己的习作，重点改通顺语句，确保事例能体现特点；读给家人听，记录家人的评价（如 “爸爸说我写的‘爱钓鱼’很像他”）。 2. 再写一个家人的特点，尝试用两个事例表现（如 “妈妈既爱唠叨又很细心”），并加入更多神态描写。 板书设计 《我的家人》板书设计 我的家人 选谁？—— 一个或几个家人 写啥？—— 最与众不同的特点 咋写？—— 印象最深的事例 + 语言、动作、神态 教学反思 成功之处 1. 情境导入贴近生活，通过 “家庭树” 和学生分享，有效激活了学生的生活经验，多数学生能快速说出家人的特点，为后续写作奠定了良好基础。 2. 方法指导扎实，通过范例对比和细节补充练习，学生能直观理解 “事例 + 细节” 的作用，不少学生在习作中主动加入了语言、动作描写（如 “爷爷练字时，手指捏着笔，一笔一划慢慢写”）。 3. 工具辅助有效，“特点筛选表” 和写作提纲帮助学生理清思路，减少了 “不知写什么” 的困惑，提高了习作效率。 不足之处 1. 部分学生事例与特点关联不紧密，如写 “爸爸爱看书” 却列举了 “陪我玩游戏” 的事例，说明在选材指导上还需更具体（如 “用‘如果…… 就……’验证：如果特点是‘爱看书’，事例是否能让读者想到这个特点？”）。 2. 细节描写的丰富性不足，虽然学生能加入简单动作，但神态、心理描写较少，可在素材卡片中补充更多神态词（如 “专注的眼神”“嘴角上扬”），并引导学生联系生活观察。 3. 分享交流环节时间不足，未能让更多学生展示习作，失去了同伴互学的机会，可在课后设置 “习作墙”，延续交流氛围。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$