1.2 我们怎样学地理 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“学会使用地图”核心内容，围绕地图三要素（方向、比例尺、图例注记）展开。通过播放“迷路与导航”对比短片导入，联系学生生活中的地图实例，承接“地理在身边”知识，为后续区域地理学习奠定工具基础，构建“认知-应用-拓展”的学习支架。 此设计以情境驱动与实践探究为特色，如用平移指向标实物操作突破方向判断难点，通过对比实验理解比例尺与内容详略关系，融合电子地图与北斗导航技术。培养学生地理实践力与空间思维能力，帮助学生掌握实用读图技能，为教师提供清晰的重难点突破方法与多元评价思路。

《我们怎样学地理（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 基础能力要求：能根据需要选择适用的地图，查找地理信息，养成使用地图的习惯；掌握地图三要素的基本应用方法。 实践应用要求：结合生活实例，描述数字地图、卫星导航等现代地理工具的便捷性；能在地图上辨别方向、量算距离。 素养发展要求：通过地图工具的使用，培养地理实践力、空间思维能力；树立 “地图是地理学第二语言” 的学科观念。 二、设计理念 素养导向，工具先行：以 “地图工具的掌握” 为核心，将地理实践力、综合思维等核心素养融入具体活动，打破 “概念灌输” 模式，让学生在 “用地图” 中学地理。 生活联结，情境驱动：从学生熟悉的校园、出行场景切入，通过 “寻找华容县”“规划校园路线” 等真实任务，化解抽象知识的理解难度，体现 “地理有用” 的学科价值。 自主探究，合作提升：设计 “自主研读 — 小组讨论 — 实践验证” 的学习链条，借助分级任务和多元评价，兼顾不同层次学生的学习需求，培养合作与探究能力。 技术融合，古今贯通：衔接纸质地图与电子地图、遥感技术，既夯实传统读图技能，又引导学生关注地理技术发展，拓宽学科视野。 三、教材分析 （一）教材地位 本节是湘教版（2024）七年级上册第一章 “让我们走进地理” 的第二节，是地理学习的 “方法论奠基课”。第一课时聚焦 “学会使用地图”，既是对第一节 “地理在身边” 的回应（解决 “如何探究地理” 的问题），也是后续学习区域地理、自然地理等内容的核心工具基础，具有承前启后的关键作用。 （二）教材内容结构 教材以 “问题链” 推动内容展开：从 “为什么学地图”（地图的定义与价值）切入，核心阐述 “地图怎么用”（三要素：方向、比例尺、图例注记），最后延伸 “有哪些地图可用”（纸质与现代地图的分类），逻辑上遵循 “认知 — 应用 — 拓展” 的认知规律，符合七年级学生的思维特点。 四、教学目标与教学重难点 能准确说出地图的三要素（方向、比例尺、图例和注记），明确其在地图中的核心作用。 掌握三种辨别方向的方法（一般定向法、指向标定向法、野外定向法），能在具体地图中准确判断方位。 理解比例尺的定义与三种表达形式（数字式、文字式、线段式），能完成图上距离与实际距离的换算，掌握比例尺大小与地图内容详略的关系。 识别常见图例与注记，能根据需求选择合适的地图类型（如交通图、导游图）。 （一）教学重点 地图三要素的识别与基本应用（方向判断、比例尺换算、图例识别）。 比例尺的计算及三种表达形式的转换。 （二）教学难点 指向标定向法中 “平移指向标” 的操作技巧，以及经纬网定向的初步理解（结合实例渗透）。 比例尺大小与地图表示范围、内容详略的关系（易混淆 “大比例尺” 与 “详细内容” 的对应逻辑）。 （三）重难点突破策略 难点 1 突破：采用 “实物演示法”—— 用透明纸片绘制指向标，在地图上平移构建直角坐标系，通过 “动手移一移” 化解抽象判断；配套 “火车站与宾馆方位” 等典型例题，强化应用。 难点 2 突破：设计 “对比实验”—— 展示 “中国地图” 与 “北京市地图”，让学生直观观察范围大小与内容详略差异，再通过表格归纳规律，结合 “算一算、比一比” 练习巩固。 五、教学过程 （一）课前准备（课前 3 分钟） 教师准备：多媒体课件（含校园地图、不同比例尺地图、常见图例库）、实物地球仪、指向标模型、透明直尺、小组任务单。 学生准备：预习教材内容，记录 “生活中见过的地图”；准备直尺、铅笔。 （二）情境导入（5 分钟） 播放短片：展示 “游客因不会看导游图迷路”“司机用导航地图精准找路线” 的对比场景，提问：“同样是找路，为什么结果不同？地图在生活中能帮我们解决什么问题？” 学生分享：结合预习，说出自己见过的地图（如手机导航图、公园导游图、世界地图等）及用途。 教师小结：地图是记录地理信息的 “工具”，更是学习地理的 “钥匙”。今天我们就来掌握这把钥匙 ——学会使用地图（板书课题）。 （三）核心新知探究（30 分钟） 任务 1：解密地图的 “身份密码”—— 认识地图三要素（5 分钟） 自主研读：学生阅读教材 “地图的定义”，思考：“一幅完整的地图，必须包含哪些部分才能让我们看懂？” 互动反馈：教师展示 “残缺地图”（分别缺少方向、比例尺、图例），让学生判断 “哪里看不懂”，引导总结：方向、比例尺、图例和注记是地图的三要素（板书核心概念）。 过渡衔接：这三个要素就像地图的 “说明书”，我们逐一破解它们的用法。 任务 2：找准 “方向” 不迷路 —— 地图与野外定向（10 分钟） 环节 1：地图上的定向方法 一般定向法： 教师提问：“没有任何标记的地图，我们默认如何判断方向？” 引导学生说出 “上北下南，左西右东”。 即时练习：在 “简化校园地图” 上判断 “教学楼在操场的什么方向”（学生举手回答，教师点评）。 指向标定向法（难点突破）： 展示 “带指向标的公园地图”，提问：“这里的方向和刚才一样吗？指向标箭头代表什么？”（明确指向标箭头一般指北）。 方法演示：用透明纸片绘制指向标，在地图上平移至 “观测点”，构建直角坐标系，讲解 “平移指向标法”（板书操作步骤：移、画、判）。 小组任务：在任务单 “景区地图” 中，判断 “凉亭在湖泊的____方向”“厕所在大门的____方向”，派代表展示成果，教师用模型验证。 环节 2：野外定向小技巧 情境提问：“如果在野外没有地图，怎么判断方向？” 合作分享：小组讨论生活经验，教师补充常见方法（指南针、太阳东升西落、北极星、树叶疏密、年轮疏密），播放 “野外定向小视频” 强化记忆。 课堂小测：“北半球中午，太阳在南方，树影朝向哪个方向？”（即时反馈）。 任务 3：算准 “尺度” 知远近 —— 比例尺的应用（10 分钟） 环节 1：比例尺的三种表达形式 定义讲解：结合教材公式 “比例尺 = 图上距离 / 实际距离”，强调 “比例尺是个比值，没有单位”。 形式转换：教师以 “1:10000” 为例，讲解数字式、文字式（图上 1 厘米代表实际 100 米）、线段式的转换方法，板书对应关系表。 即时练习：学生在任务单上完成 3 组 “形式转换题”（如将 “图上 1 厘米代表实际 5 千米” 转为数字式和线段式），同桌互查。 环节 2：比例尺的计算与大小比较（难点突破） 计算演练： 例题：在比例尺 1:20000 的地图上，测得学校到超市的图上距离是 3 厘米，实际距离是多少？ 教师板演计算过程（实际距离 = 图上距离 ÷ 比例尺 = 3cm×20000=60000cm=600 米），强调单位换算（厘米→米→千米）。 学生练习：任务单 “小区地图” 中，计算 “大门到健身区” 的实际距离，小组内核对答案。 大小与详略关系（对比实验）： 展示两张地图：A 图（比例尺 1:10000，北京市东城区）、B 图（比例尺 1:1000000，中国地图）。 小组讨论：“哪张地图比例尺大？表示的范围大还是小？内容详细还是简略？” 即时判断：“去北京旅游，想找故宫的位置，选大比例尺还是小比例尺地图？” 任务 4：读懂 “符号” 识地理 —— 图例与注记（5 分钟） 概念辨析：教师展示 “中国地形图”，指出：“山脉、河流的符号是图例；标注的‘喜马拉雅山’‘长江’是注记”。 图例记忆：播放 “常见图例快闪视频”（含首都、铁路、河流、湖泊等），开展 “图例抢答赛”（教师展示符号，学生说出名称）。 实践应用：在 “校园地图” 中找出 “图书馆” 的图例和注记，说出其位置（结合方向知识）。 （四）课堂小结与拓展（5 分钟） 知识梳理：师生共同绘制 “思维导图”—— 以 “地图三要素” 为核心，分支梳理方向、比例尺、图例的关键知识点。 拓展延伸： 提问：“除了纸质地图，现在我们还能用什么地图？”（引导说出电子地图、遥感图像）。 教师补充：电子地图的优势（更新快、便携、可导航）、遥感图像的应用（灾害监测、资源调查），播放 “北斗导航地图演示” 短片。 作业布置： 实践作业：回家后用手机地图查找 “家到学校的路线”，记录所用地图类型和判断的方向。 （五）板书设计 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 情境化设计激发兴趣：以 “迷路与导航” 的生活场景导入，结合校园地图、旅游路线等实例，让学生感受到 “地图有用、可学、好用”，课堂参与度达 90% 以上，有效化解了工具学习的枯燥感。 重难点突破方法有效：针对 “指向标定向” 设计 “平移纸片” 实物操作，针对 “比例尺与详略关系” 设计对比实验，学生课后检测中相关知识点正确率从预习时的 45% 提升至 88%，难点突破效果显著。 素养目标落地扎实：通过小组合作、实践任务、拓展探究等活动，不仅落实了 “读图用图” 的技能目标，更培养了学生的空间思维和地理实践力，如实践作业中 85% 的学生能准确描述家到学校的路线方向。 （二）问题与不足 个体差异关注不足：比例尺计算环节，部分基础薄弱学生对单位换算仍有困难，虽设置了小组互助，但个性化指导时间不足，导致约 10% 的学生未完全掌握换算技巧。 技术融合深度不够：电子地图与遥感技术的介绍较为简略，仅停留在 “了解” 层面，未设计 “动手操作电子地图” 的互动环节，对 “地理技术应用” 的素养培养不够深入。 评价方式不够全面：课堂评价以 “结果性问答” 为主，对学生 “小组讨论中的参与度”“实践操作中的思维过程” 等过程性评价关注较少，评价反馈不够立体。 （三）改进措施 分层指导补短板：课前制作 “比例尺计算微视频”，课后推送至班级群，供基础薄弱学生反复观看；课堂预留 5 分钟 “一对一答疑时间”，针对性解决单位换算问题。 技术赋能深体验：下次教学中增加 “电子地图实操任务”—— 让学生用平板打开高德地图，查找 “学校附近的超市”，说出所用图例和方向，强化技术应用体验。 多元评价促全面：设计 “课堂表现评价表”，从 “参与度、准确率、合作性” 三个维度进行自评、互评、师评，评价结果纳入课堂积分，提升评价的全面性。 $