1.2我们怎样学地理 教学设计- 2025-2026学年湘教版地理七年级上册

《第二节 我们怎样学地理》教学设计 姓名： 学科：地理 年级：七年级上册 课时： 1课时 授课教师： 一、四维核心素养 区域认知：结合生活实例，初步感知地理环境的差异性与关联性，建立简单的区域空间概念。综合思维：学会运用地图、生活观察等多种方式，整合地理信息，分析简单的地理问题。人地协调观：认识人类活动与地理环境的相互影响，树立因地制宜、和谐共生的初步意识。地理实践力：掌握地图三要素的基本运用方法，能通过实地观察、动手绘制简单地图，提升地理实践能力。 二、重难点 重点：地图三要素（比例尺、方向、图例和注记）的含义及应用；学会运用地图获取地理信息，掌握学地理的基本方法（观察、思考、探究、运用）。难点：在无指向标、无经纬网的地图上辨别方向；比例尺的大小与地图范围、内容详略的关系；将地理学习方法灵活运用到生活实践中，形成主动学地理的意识。 三、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，唤醒认知 教师活动：展示两张图片，一张是校园周边地图，一张是学生熟悉的公园游览图，提问：“同学们，周末想和家人去公园游玩，怎样快速找到公园的入口、厕所和游乐设施？如果迷路了，校园地图能帮我们解决什么问题？”引导学生自由发言，分享自己使用地图的经历。待学生发言结束后，总结：“地图是我们学习地理、认识世界的重要工具，学会使用地图，掌握学地理的方法，能让我们更好地走进地理、了解地理。今天，我们就一起来学习《我们怎样学地理》。” 设计意图：选取学生生活中熟悉的校园、公园地图作为情境载体，贴近七年级学生的认知特点，能快速激发学生的学习兴趣，唤醒学生已有的生活经验。通过提问引导，让学生初步感知地图的作用，自然引出本节课的核心内容，同时为后续学习地图三要素、学地理的方法奠定情感和认知基础，体现“地理源于生活，用于生活”的教学理念。 （二）新课讲授：分层突破，落实素养 1. 学会使用地图——地图三要素的探究 （1）方向：辨清方位，学以致用 教师活动：首先出示一幅带有指向标的地图（如小区地图），提问：“这幅地图上的箭头指向哪个方向？我们常用的方向有哪些？”引导学生说出“上北下南、左西右东”，并明确指向标的作用是指示正北方向。随后，展示一幅带有经纬网的简单地图（如半球局部图），讲解：“经纬网地图中，经线指示南北方向，纬线指示东西方向，这是更精确的辨向方法。” 接着，组织小组活动：给每组发放一张无指向标、无经纬网的校园平面图，让学生合作辨别教学楼、操场、图书馆的相对方向，完成后小组代表发言，教师点评纠正。最后，补充生活中的辨向方法：“除了地图，我们还可以通过太阳、指南针、树木的年轮等辨别方向，比如正午时分太阳在正南方向。” 设计意图：遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，先讲解基础的辨向原则，再通过不同类型的地图分层突破，结合小组合作探究，让学生主动参与知识的获取过程。补充生活中的辨向方法，将地理知识与生活实际紧密结合，提升学生的地理实践力，同时落实“综合思维”素养，让学生学会多角度、多方法辨别方向。 （2）比例尺：读懂“缩放”，明确范围 教师活动：出示两幅地图——中国地图和北京市地图，提问：“这两幅地图展示的范围大小一样吗？内容详略程度有什么不同？”引导学生观察发现：中国地图范围大、内容简略，北京市地图范围小、内容详细。随后，引出比例尺的概念：“比例尺是表示图上距离比实地距离缩小的程度，它能帮助我们判断地图的缩放比例和内容详略。” 讲解比例尺的三种表示方法：数字式（如1:10000）、文字式（如图上1厘米代表实地1千米）、线段式（画出带有刻度的线段），并通过举例让学生掌握三种表示方法的相互转换，比如将“1:50000”转换为文字式“图上1厘米代表实地500米”，将线段式转换为数字式。 组织动手练习：给学生发放练习纸，上面有不同比例尺的地图片段和相关题目，让学生计算实地距离、比较比例尺大小与范围、内容详略的关系，教师巡视指导，对易错点（如比例尺大小的判断：分母越大，比例尺越小）进行重点讲解。最后，总结规律：“比例尺越大，范围越小，内容越详细；比例尺越小，范围越大，内容越简略。” 设计意图：通过对比不同范围的地图，让学生直观感知比例尺的作用，激发学生的探究欲望。讲解比例尺的表示方法时，结合实例和动手练习，降低学生的理解难度，培养学生的计算能力和逻辑思维能力。小组练习和教师点评相结合，能及时发现学生的问题，针对性地进行指导，落实“地理实践力”和“综合思维”素养，突破本节课的难点。 （3）图例和注记：读懂地图“语言” 教师活动：出示一幅常用图例图片，讲解：“图例是地图上表示各种地理事物的符号，注记是地图上说明地理事物名称、海拔等的文字和数字，它们是地图的‘语言’，只有读懂图例和注记，才能真正看懂地图。”随后，结合图例图片，重点讲解常用图例：如山脉、河流、铁路、城市、国界等，采用“抢答游戏”的方式，让学生快速识别图例，巩固记忆，比如教师说出“铁路”，学生快速指出对应的图例符号。 接着，展示一幅带有图例和注记的区域地图，让学生分组找出图中的山脉、河流、城市等地理事物，并用自己的语言描述它们的位置，教师巡视，指导学生正确运用图例和注记获取地理信息。最后，补充注意事项：“不同地图的图例可能略有差异，使用地图时要先阅读图例说明，避免误解。” 设计意图：将图例和注记比作地图的“语言”，形象生动，便于学生理解其作用。采用抢答游戏的方式，调动学生的积极性，让学生在轻松的氛围中掌握常用图例。分组练习则能让学生主动运用所学知识，提升获取地理信息的能力，落实“地理实践力”素养，同时为后续学习运用地图打下基础。 2. 学地理的基本方法：探究总结，学以致用 教师活动：结合前面的学习内容，提问：“通过刚才学习地图三要素，我们用到了哪些学地理的方法？”引导学生回顾、发言，总结出“观察法”（观察地图、图片）、“探究法”（小组合作探究辨向、比例尺问题）、“联系实际法”（联系生活中使用地图的经历）。 随后，进一步拓展，讲解学地理的其他基本方法：一是“思考法”，学习地理时要勤于思考，比如思考“为什么不同地区的地图内容详略不同”“为什么指南针能指示方向”；二是“运用法”，将所学地理知识运用到生活中，比如用地图规划出行路线、观察身边的地理现象（如天气变化、地形差异）；三是“查阅资料法”，遇到不懂的地理问题，可通过查阅书籍、网络等资料解决。 组织情境探究活动：给每组设定一个情境任务，如“周末和家人去郊外野餐，请你运用所学知识，规划一条出行路线，说明需要用到的地图类型、辨向方法，以及注意事项”，让学生分组讨论、完成任务，随后小组代表展示成果，教师点评、补充。在点评过程中，重点强调“学地理的核心是‘学以致用’，要将所学知识与生活实际紧密结合，关注身边的地理”。 设计意图：通过回顾前面的学习过程，让学生自主总结学地理的方法，体现“学生为主、教师为辅”的教学理念，培养学生的归纳总结能力。拓展其他学习方法时，结合具体例子，让学生容易理解和掌握。情境探究活动则能让学生综合运用所学知识，将学地理的方法落到实处，提升地理实践能力和综合思维，同时强化“地理源于生活、用于生活”的理念，落实“人地协调观”的初步培养，让学生认识到地理与人类活动的密切关系。 （三）课堂小结：梳理知识，升华认知 教师活动：引导学生自主梳理本节课的知识脉络，提问：“本节课我们学习了哪些主要内容？你掌握了哪些学地理的方法？还有哪些收获和疑问？”让学生自由发言，分享自己的学习收获，提出自己的疑问，教师针对学生的疑问进行耐心解答。 随后，教师进行总结升华：“本节课我们重点学习了地图三要素——方向、比例尺、图例和注记，掌握了使用地图的基本方法，同时也总结了学地理的基本方法，包括观察法、探究法、联系实际法等。地理是一门与生活密切相关的学科，希望同学们在今后的生活中，能够主动运用所学的地理知识和方法，观察身边的地理现象，探究地理问题，爱上地理、学好地理，用地理的眼光看待世界。” 设计意图：让学生自主梳理知识脉络，能培养学生的归纳总结能力，加深对本节课知识的理解和记忆。鼓励学生分享收获、提出疑问，体现了以学生为主体的教学理念，能及时了解学生的学习情况，解决学生的困惑。教师的总结升华，不仅梳理了本节课的核心知识，还激发了学生学习地理的兴趣和积极性，引导学生树立正确的地理学习观念，落实四维核心素养的培养目标。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $