跨学科主题学习 认识我国的“世界灌溉工程遗产” 第一课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期人教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦我国“世界灌溉工程遗产”，通过微视频《古堰新声》展示安徽七门堰演变导入，衔接八年级上册自然资源章节中水资源、土地资源知识，以概念解码、地图叠加分析等支架实现理论到实践延伸。 特色为跨学科整合地理、历史、工程知识，设“遗产解码任务链”，如小组探究霍泉与白霓古堰降水差异及工程功能，用地图叠加法培养区域认知，辩论活动挖掘生态文化价值渗透人地协调观，助学生提升主动建构与综合思维能力，为教师提供跨学科教学与素养落地范例。

《【跨学科主题学习】认识我国的“世界灌溉工程遗产”（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》相关要求，本课时聚焦以下核心目标： 学科基础要求：运用地图和相关资料，描述我国水资源的时空分布特点，举例说明水资源与农业生产的关系，认识合理利用自然资源的重要意义。 跨学科融合要求：结合历史资料与工程案例，分析灌溉工程遗产的科学价值与文化内涵，体现地理与历史、工程技术学科的交叉渗透。 核心素养要求：通过案例探究培养区域认知（不同区域灌溉工程的地域特色）、综合思维（自然环境与人类工程的相互作用）、人地协调观（传统智慧中的可持续发展理念）三大地理核心素养。 二、设计理念 生活化情境引领：以 “身边的灌溉智慧” 为切入点，选取安徽七门堰、山西霍泉等贴近学生认知的遗产案例，将抽象的资源利用知识转化为具象的工程实例，激发学习兴趣。 跨学科整合视角：打破学科壁垒，融合地理学科的 “区域分析”、历史学科的 “时空脉络”、工程学科的 “技术原理”，构建 “自然环境 - 工程建设 - 社会发展” 的三维认知框架。 探究式学习主导：设置 “遗产解码任务链”，通过读图分析、小组辩论、数据探究等活动，引导学生从 “被动接受” 转向 “主动建构”，在解决问题中落实知识与素养目标。 价值认同渗透：通过挖掘遗产的当代价值，衔接 “节水优先、空间均衡” 的治水理念，培养学生的资源保护意识与文化自信。 三、教材分析 （一）教材地位与逻辑关系 本跨学科主题学习隶属于人教版八年级上册第三章《中国的自然资源》，是对 “水资源”“土地资源” 两节内容的综合应用与拓展延伸。从教材体系看，本章前两节分别阐述了自然资源的基本特征及水资源、土地资源的分布与利用现状，为本课时提供了理论基础；而灌溉工程遗产作为 “水资源合理利用的活化石”，又将抽象的资源知识转化为具象的实践案例，实现了 “理论 - 实践 - 价值” 的逻辑闭环。同时，本内容搭建了自然地理与人文地理的桥梁，为后续学习 “中国的经济发展” 中农业生产条件奠定基础。 （二）教材内容处理 教材虽未单独设置灌溉工程遗产章节，但在 “水资源的合理利用” 部分提及 “跨流域调水”“节水农业” 等相关内容。本设计充分利用教材留白，补充安徽七门堰、江苏洪泽古灌区等典型案例，将教材的 “点状知识” 拓展为 “线状脉络”（历史发展）与 “面状体系”（区域分布），既紧扣 “自然资源合理利用” 的核心主题，又丰富了教材的文化内涵与实践价值。 四、教学目标与教学重难点 说出世界灌溉工程遗产的定义，列举我国至少 3 处典型遗产及其分布区域，能在地图上指出其对应的地形、气候区。 结合案例分析灌溉工程遗产的共同特征，理解 “因地制宜” 的工程建设理念与水资源、土地资源的关系。 掌握阅读工程示意图、统计图表的基本方法，能从资料中提取灌溉工程的技术特点与生态价值。 （一）教学重点 我国世界灌溉工程遗产的分布特点及其与自然环境的关系。 灌溉工程遗产蕴含的 “因地制宜” 智慧与可持续利用理念。 （二）教学难点 综合分析灌溉工程遗产的多重价值（历史、技术、生态、经济）。 从传统灌溉智慧中提炼对现代水资源保护的启示。 五、教学过程 （一）情境导入：一滴千年的水（5 分钟） 视频激趣：播放 3 分钟微视频《古堰新声》，展现安徽七门堰从汉代古陂到现代灌区的演变，重点呈现 “金黄稻田引堰水”“古渠清淤护生态” 的画面。 问题设疑： “视频中滋养农田的水源来自哪里？这项工程为什么能沿用 2200 多年？” “这样的‘千年工程’在我国还有很多，它们被称为‘世界灌溉工程遗产’。今天我们就来解码这些‘活的水资源博物馆’。” 板书课题：认识我国的 “世界灌溉工程遗产” 设计意图：以视觉化情境激活生活经验，通过时空对比引发认知冲突，快速聚焦 “遗产的延续性与价值” 核心问题，奠定探究基调。 （二）基础认知：遗产的 “身份档案”（10 分钟） 概念解码：呈现 “世界灌溉工程遗产” 官方定义，标注关键词 “历史悠久、技术独特、效益显著、可持续性”，结合教材 “可再生资源” 概念，引导学生判断：灌溉工程遗产利用的水资源属于可再生资源，其可持续性体现在对资源的合理调配而非消耗。 分布探究： 出示《中国世界灌溉工程遗产分布图》，安排 “找一找” 任务：找出安徽七门堰、山西霍泉、江苏洪泽古灌区、湖北白霓古堰的位置，标注其所在的省级行政区。 叠加中国地形图、年降水量分布图，开展 “想一想” 活动： “这些遗产主要分布在我国的哪些地形区？（平原、丘陵）与河流的关系如何？（多沿河流、泉源分布）” “对比霍泉（北方半干旱区）与白霓古堰（南方湿润区）的降水差异，推测两地灌溉工程的核心功能差异。（北方侧重‘引水补源’，南方侧重‘蓄水调峰’）” 数据感知：呈现统计资料 “我国现有 34 处世界灌溉工程遗产，涵盖所有灌溉类型，灌溉效益覆盖超 10 亿亩耕地”，引导学生结合教材 “总量丰富、人均不足” 的资源特征，分析遗产对保障粮食安全的意义。 小结板书： 设计意图：通过 “概念 - 分布 - 地位” 的递进式学习，夯实基础知识，同时运用地图叠加法培养区域认知能力，衔接教材水资源、土地资源的核心知识点。 （三）深度探究：遗产的 “智慧密码”（15 分钟） 任务驱动：发放 “遗产解码任务卡”，将学生分为 4 组，每组聚焦 1 处遗产，结合资料完成探究任务，随后进行 “遗产推介会” 展示。 小组探究：教师巡回指导，重点关注： 各组是否能结合地形、气候等自然要素分析工程设计（如七门堰组需关联丘陵地形与季风气候的降水变率）； 是否能挖掘工程的 “可持续性” 特征（如霍泉组需提炼公平分配对工程延续的作用）； 是否能运用资料中的数据支撑观点（如洪泽组需用灌溉面积数据说明效益）。 成果展示：每组派 2 名代表进行 3 分钟推介，结合示意图讲解探究结论，其他组可提问补充。例如： 七门堰组：“丘陵地形导致降水易流失，‘塘渠相连’形成天然水库，雨季蓄水、旱季灌溉，适应了江淮地区‘夏雨集中’的气候特点。” 霍泉组：“分水铁栅将泉水按比例分配，‘霍例水法’以制度保障公平，解决了晋南旱区的用水矛盾，这是工程沿用千年的关键。” 教师精讲：结合各组展示，总结共性规律： 自然适配性：所有遗产均遵循 “顺应自然、因势利导” 原则，实现工程与环境的和谐共生； 技术创新性：因地制宜发展特色技术，如北方引泉、南方筑堰、平原建渠； 管理科学性：完善的分配制度与维护机制是遗产延续的保障。 设计意图：通过分工探究与成果共享，突破 “工程与自然环境关系” 的重点，培养综合思维与合作能力；借助具体案例解码抽象的 “智慧”，为后续价值分析铺垫基础。 （四）价值思辨：遗产的 “当代回响”（10 分钟） 议题生成：基于前面的探究，提出核心议题：“世界灌溉工程遗产只是‘历史古董’，还是具有‘当代价值’？” 观点辩论：将学生分为正反两方，结合以下资料展开 2 分钟自由辩论： 正方素材：七门堰现为淠史杭灌区组成部分，年灌溉 2 万亩农田；白霓古堰带动休闲农业发展，年接待游客 10 万人次。 反方素材：部分古堰维修成本高，现代灌区已实现机械化灌溉，古堰功能可被替代。 价值升华：教师引导总结遗产的多重当代价值： 生态价值：七门堰的湿地系统涵养水源，霍泉的渠系连通改善水质，为现代生态水利提供范本； 技术价值：“春闭秋开” 的节水经验启示现代农业节水技术； 文化价值：作为 “流动的历史”，承载农耕文明，增强文化自信； 经济价值：带动文旅与特色农业发展，助力乡村振兴。 践行引导：结合教材 “节约水资源” 内容，提问：“从‘古堰智慧’中，我们能获得哪些日常节水启示？”（如循环用水、按需取水），布置 “家庭节水方案” 设计任务。 设计意图：通过辩论深化对遗产多重价值的理解，突破 “当代价值分析” 的难点；衔接生活实践，落实 “人地协调观” 与资源保护意识。 （五）课堂小结与作业布置（5 分钟） 小结梳理：采用 “思维导图” 形式，师生共同回顾本节课核心知识点： 分层作业： 基础层（必做）：完成《遗产特征对比表》，填写 4 处遗产的自然条件、核心技术与主要价值； 提升层（选做）：调查家乡的古水利设施（如古堰、老井），拍摄照片并撰写 200 字简介，说明其与自然环境的关系； 拓展层（选做）：查阅资料，分析都江堰（世界灌溉工程遗产）的 “无坝引水” 技术原理，下节课分享。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 跨学科融合自然深入：通过历史案例（霍例水法）、工程原理（糯米筑堰）、地理分析（分布与气候关系）的有机结合，构建了完整的认知体系，学生在探究中自然体会学科间的联系，而非生硬拼接。 学生主体地位凸显：“遗产推介会”“价值辩论” 等活动充分调动了学生的参与热情，85% 的学生能主动发言或补充观点，在自主探究中落实了区域认知与综合思维素养。 情境与教材衔接紧密：以七门堰等案例为载体，将教材 “水资源利用”“可再生资源” 等知识点转化为具象问题，有效解决了抽象概念难以理解的问题，提升了知识应用能力。 （二）问题与不足 探究深度存在差异：部分小组在分析 “工程与自然环境的关系” 时，仅停留在 “地形影响工程选址” 的表层，未能深入关联气候、水文等多要素的综合作用，反映出学生综合思维的局限性。 时间分配略显紧张：小组探究环节原计划 12 分钟，实际用时 15 分钟，导致后续辩论环节时间压缩，部分学生未能充分表达观点，影响了思辨的深度。 评价反馈不够精准：课堂评价以过程性激励为主，缺乏对学生探究报告、辩论逻辑的针对性点评，难以精准诊断知识漏洞与能力短板。 （三）改进措施 优化探究支架：在 “任务卡” 中增加 “提示问题”，如 “七门堰所在区域的降水季节变化如何影响工程设计？”，通过阶梯式设问引导学生进行多要素综合分析。 细化时间管理：采用 “倒计时提醒” 机制，提前 1 分钟提示小组探究结束；精简展示环节，每组控制在 2 分钟内，预留充足时间用于辩论与总结。 完善评价体系：设计 “探究评价量表”，从 “资料运用、逻辑分析、团队合作” 三个维度进行打分，课后结合量表对小组成果进行书面反馈，明确改进方向。 延伸课堂学习：利用课后服务时间开展 “古堰模型制作” 活动，让学生通过动手实践深化对工程原理的理解，同时为下节课的拓展分享积累素材。 $