第六单元课外古诗词《行香子》创设情境版教学设计 2025—2026学年语文统编版九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《行香子》的春日田园意象与情感，通过播放春日田园视频导入，创设“古典诗词摄制组”情境，引导学生梳理游踪（村庄→小园→东冈），搭建从初读感知到品读赏析的学习支架。 特色在于沉浸式情境贯穿始终，“云游春园，为词配画”任务让学生分组采风，以导演、摄影师角色品味意象、描绘画面，提升审美创造与语言运用能力。对比阅读秦观《鹊桥仙》发展辩证思维，作业“朋友圈”文案设计链接生活强化文化自信。助力教师用任务驱动课堂，激发学生兴趣，落实核心素养。

《行香子》教学设计 云游春园，为词配画——春日田园游记 一、 课程基本信息 课程名称：《行香子》（树绕村庄） 课时安排：1课时 教材版本：统编版义务教育教科书《语文》九年级上册 单元主题：古典诗词鉴赏（本词位于课外古诗词诵读部分，旨在引导学生自主欣赏，感受诗词魅力） 二、 教学指导思想 本课教学遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的理念，以核心素养为导向，强调在真实的语言运用情境中开展教学活动。通过创设“云游春园，为词配画”的沉浸式情境，引导学生从被动接受者转变为积极的探索者和创造者。教学过程中注重诵读感悟、合作探究、联想想象，让学生在品读语言、描绘画面、体味情感的过程中，提升语言运用能力、审美鉴赏能力，并深刻感受中华优秀传统文化中人与自然和谐相处的哲学思想。 三、 内容分析 《行香子》是北宋婉约词人秦观的一首清新明快的田园词。作品以白描手法，围绕“豪兴徜徉”的游春线索，移步换景，层层展开一幅绚烂多彩、生机盎然的春日田园画卷。上片由近及远，写静景中的绿树、流水、村庄、小园和百花；下片由远及近，写动景中的莺儿、燕子、蝴蝶，并融入人的活动。全词语言浅近，节奏轻快，色彩鲜明，意境开阔，充分表达了作者对大自然的热爱和陶醉其中的愉悦心情。学习本词，有助于学生掌握通过意象品味意境、体会情感的诗词鉴赏方法。 四、 学情分析 九年级学生已经具备了一定的古诗词阅读基础，能够借助注释初步理解诗词大意，掌握了基本的赏析术语。但对于秦观，他们更熟悉的是其“两情若是久长时”的婉约深情，对这首风格迥异、轻快昂扬的作品会感到新奇。学生的优势在于思维活跃，乐于参与和表达；难点在于如何深入品味看似平淡的语言背后的丰富意蕴，以及如何将零散的意象整合成有机的画面，并体会作者的情感变化。因此，教学需通过情境创设和任务驱动，激发其探究兴趣，引导其进行深度赏析。 五、 教学目标（四个语文核心素养目标） 1. 语言建构与运用：有感情地朗读并背诵全词；准确理解“徜徉、飏、豪兴”等关键词的含义，品味本词浅近明快、富有表现力的语言特色。 2. 思维发展与提升：通过梳理游踪、描绘画面，培养学生的想象联想能力和逻辑思维能力；通过对比阅读，初步感知秦观词风的多样性，发展辩证思维。 3. 审美鉴赏与创造：感受词中所描绘的田园春光之美，体会动静结合、色彩映衬的艺术手法，提升对自然美的感知力和文学作品的鉴赏力。 4. 文化传承与理解：体会作者寄情山水、热爱自然的生活态度，感受中国古代文人田园情怀的文化内涵，培养热爱生活、拥抱自然的美好情操。 六、 教学重难点 教学重点：品味词中的意象，描绘词中展现的春日图景，体会作者愉悦陶醉的情感。 教学难点：理解“豪兴徜徉”中蕴含的作者精神世界，感受词作动静结合、情景交融的艺术魅力。 七、 教学过程设计 【总体情境创设】 “云游春园，为词配画”——我们将化身为一支“古典诗词摄制组”，今天的任务是为秦观的《行香子》制作一部“春日田园游记”微纪录片。每位同学都是导演、摄影师和配音师。 (一) 情境导入，激发“游兴” (约3分钟) 1. 播放视频：播放一段展现江南春日田园风光的短视频（有鸟鸣、流水、花开等元素），将学生迅速带入春日氛围。 2. 情境导入语：同学们，我们的“云游”摄制组今天接到一个新任务！北宋大词人秦观邀请我们穿越时空，跟随他的脚步，去他的家乡春游一番，并用我们的方式记录下这趟旅程。他留给我们的“导游图”，就是这首《行香子》。让我们带上“心灵的摄像机”，一起出发吧！ 3. 出示课题：《行香子》· 秦观 (二) 初读感知，规划“游踪” (约7分钟) 1. 任务一：听读范读，熟悉“路线” 教师配乐范读，要求学生闭眼聆听，初步感受词的节奏和情感基调。 学生自由朗读，读准字音，读通句子（重点关注“徜徉(cháng yáng)”、“飏(yáng)”）。 2. 任务二：梳理游踪，绘制“地图” 提问：作为导演，我们首先要理清拍摄路线。请快速浏览全词，找出表示词人游览脚步的词语。 学生活动：默读、圈画。明确：“树绕村庄”（起点）→“倚东风、豪兴徜徉”（状态）→“小园几许，收尽春光”（园中）→“偶然乘兴，步过东冈”（移动）→“正莺儿啼…”（冈上所见）。 小结：游踪清晰：村庄→小园→东冈。这是一次随性而愉悦的漫步。 (三) 品读赏析，捕捉“镜头” (约20分钟) ——（本环节是教学核心） 1. 任务三：分组采风，为词配画（分组合作探究） 分配任务：将全班分为三个“采风小组”，分别负责词的上片、下片的前半部分和后半部分。 小组指令： 导演（组长）：组织讨论，确定画面主题。 摄影师：找出你们段落中描写了哪些景物（意象）？它们有什么特点（颜色、形态、动静）？ 配音师：思考朗读时应用怎样的语速、语调来表现这些景物？ 最终任务：用生动的语言描绘出你们组负责的“电影画面”，并为这个画面起一个名字。 2. 小组展示与教师点拨（贯穿审美、语言、思维目标） 第一组（上片：村庄与小园） 可能描绘的画面：绿树环绕村庄，春水溢满池塘。沐浴着东风，我带着豪兴闲游。小小园子，竟收尽了春光：有桃花红，李花白，菜花黄。 教师点拨：提问：“绕”、“满”这两个动词好在哪里？（化静为动，写出春的生机与充盈）。提问：红、白、黄这些色彩给你什么感觉？（明丽、鲜活、喜悦）。这体现了作者怎样的心情？（“豪兴徜徉”，心旷神怡）。 第二组（下片前半：远望之景） 可能描绘的画面：远远的围墙，隐约可见茅草覆顶的小堂。飘扬的青酒旗，站立在小桥旁。 教师点拨：提问：作者的视线由近处的小园转向了远方，这是怎样的写法？（移步换景，远景勾勒）。提问：“飏”字写出了什么？（酒旗的动态，风的轻柔，乡村的闲适）。 第三组（下片后半：东冈之景） 可能描绘的画面：趁着兴致走过东边山冈，只见莺儿在啼，燕儿在舞，蝴蝶儿忙忙碌碌，一派繁忙热闹的景象。 教师点拨：提问：这里的景物描写与上片有何不同？（由静转动，由植物到动物）。提问：“啼”、“舞”、“忙”这几个动词用得好吗？好在哪里？（写出了生命的活力，将春日的喧闹与生机写得淋漓尽致，是“点晴之笔”）。 3. 情境深化：请全体“配音师”根据刚才的分析，尝试有感情地配乐朗读全词，其他同学再次闭上眼睛，在脑海中完整播放这部“微纪录片”。 (四) 深读悟情，探寻“心境” (约5分钟) 1. 任务四：探究主旨，撰写“旁白” 核心提问：这部纪录片不仅记录了美景，更记录了词人的心情。通观全词，你认为贯穿始终的词眼是哪一句？为什么？ 学生思考回答：明确是“倚东风、豪兴徜徉”。“豪兴”是全词的情感基调，“徜徉”则精准地写出了他悠闲自得、乐在其中的状态。 2. 对比思考：出示秦观《鹊桥仙》名句“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，引导学生思考：同一位词人，词风为何如此不同？（简介背景：此词可能作于作者早年闲居故乡时，心境轻松愉悦）。从而理解作品风格与作者心境、经历的密切关系。 (五) 背诵积累与作业布置 (约5分钟) 1. 情境收尾：我们的“云游”之旅接近尾声，最好的纪念方式就是将这幅美景刻在心里。让我们尝试看着板书提示，当堂背诵这首词。 2. 作业布置（二选一）： 基础性作业：将这首词默写一遍，并为其中你最喜欢的一句配上简笔画。 拓展性作业（延续情境）：假设你是秦观，在这次春游后，发一条“朋友圈”来分享你的心情。要求：配上《行香子》的全文或其中你最喜欢的句子，并撰写一段50字左右的推荐语（即“朋友圈”文案）。 八、 板书设计 行香子 · 秦观 （春日田园游记） ↓ 情感主线：豪兴徜徉 ↓ 游踪一 游踪二 游踪三 （村庄小园） （远望） （东冈） 静景：树、水、花 远景：墙、堂、旗、桥 动景：莺、燕、蝶 色：红、白、黄 动：“飏” 动：啼、舞、忙 春意盎然 闲适安宁 生机勃勃 ↓ 情景交融 → 热爱自然、愉悦自适 学科网（北京）股份有限公司 $