第15课 小野さんは今新聞を読んでいます 教案 2023-2024学年初中日语新标准初级上册

教学设计 课程基本信息 学科 日语 年级 七年级 学期 秋季 课题 第15课 小野さんは今新聞を読んでいます 核心素养目标（义务教育日语课程标准2022版） 1. 语言能力：能在真实语境中准确理解并运用「～ています」表示动作正在进行的意义；能听懂、说出“人物＋は＋時間／場所＋で＋動詞＋ています”句式，完成课堂问答与情景对话。 2. 文化意识：通过观察日本人日常阅读、饮食、学习等生活片段，感知“公共场合保持安静”“餐前说いただきます”等行为背后的礼仪文化，形成尊重多元文化的态度。 3. 思维品质：借助“现在进行时”与时间轴的对应关系，建立日语体貌范畴的初步框架；能在教师引导下对比中日动词“进行”表达异同，提升归纳与迁移能力。 4. 学习能力：掌握“动词て形＋います”的构词规则，能利用表格工具自主归纳五段动词、一段动词、不规则动词的て形变化规律；养成“听—模仿—自评—修正”的语音自我监控习惯。 重难点 （一）教学重点 1. 「～ています」表示“动作正在进行”的核心语义与句型结构。 2. 动词て形的规则性构成：五段动词音便、一段动词去る＋て、不规则动词する／来る。 3. 时间副詞「今」与場所助詞「で」在句中的位置及搭配。 （二）教学难点 1. 五段动词音便（い音便、促音便、拨音便）的区分与正确发音。 2. 汉语无“体貌”标记造成的负迁移——学生易漏掉「います」或误用「です」结句。 3. 长句信息分层：当句中出现“人物＋场所＋时间＋动作”多重成分时，助词搭配易混。 教学过程（40分钟） 教学环节 学习活动（含设计意图与教师话术） 1. 导入 （5’） 教师（以下T）板书今日日期与“第15課”，手持课本作阅读状，低声说：「今、本を読んでいます。」随即提问：「今、何をしていますか？」学生（以下S）齐答：「本を読んでいます！」 T：对！中文说“正在读书”，日语用「読んでいます」表达“正在进行”。今天我们走进小野同学的日常，看看她此刻正在做什么。 设计意图：用教师自身动作创设真实语境，激活学生旧知（动词原形），引出「～ています」形式；通过问答快速聚焦学生注意力，形成“动作—语言”直接关联。 2. 音便规则速览 （5’） T：要正确说「読んでいます」，先得把动词变成“て形”。请大家翻到教材第78页“动词て形规则表”，2分钟静默阅读，用荧光笔标出五段动词三种音便的结尾假名。 （2分钟后）T示范口诀：「うつる→って、むぶぬ→んで、く→いて、ぐ→いで、す→して」。S跟读两遍，教师用手势提示停顿长短，强化促音、拨音发音差异。 设计意图：让学生先建立“规则表”心理图像，为后续句型操练扫清形态障碍；口诀押韵，降低机械记忆负荷。 3. 句型呈现与跟读 （8’） T板书：小野さんは　今　新聞を　読んでいます。 分层朗读： ① 教师慢速朗读，学生只听不跟，注意语调高低； ② 教师分成分朗读「小野さんは」「今」「新聞を」「読んでいます」，学生逐块跟读； ③ 全班齐读→男女生分角色读→同桌互读，教师巡视纠音。 T提问：「“今”在句中位置能否调换？能否说“小野さんは新聞を今読んでいます”？」S短暂讨论，T总结：时间副词通常放主语后、动词前，可前可后但“主+时间+宾+动”最自然。 设计意图：通过多层次朗读，让学生把“音—形—义”整体输入；通过语序微调提问，培养语块意识。 4. 信息差问答操练 （7’） T提前准备A4纸条，正面写“动作”，背面写“场所”，如：コーヒーを飲む／喫茶店、音楽を聞く／公園、日本語を勉強する／図書館。每人抽一张，不得示人。 活动规则：学生离开座位，用「今、何をしていますか」「どこでしていますか」两问两答，获取对方信息并记录在表格。限时5分钟，至少采访3人。 教师角色：计时＋语言警察，听到中文或形态错误即举牌“暂停”，全班立即齐声纠正。 设计意图：创设信息差，迫使学生用目标句型获取未知信息；教师即时干预，防止错误固化。 5. 文化微沙龙 （5’） T：刚才有人提到“在图书馆喝咖啡”，日本图书馆真的允许饮食吗？请阅读教材第80页“コラム：マナー”，30秒找关键词。 S汇报关键词：静か、携帯マナー、飲食禁止。 T追问：中国图书馆同样禁止饮食吗？S用中文简短交流，T总结：文化差异存在，但“尊重公共空间安静”是共通礼仪。 设计意图：用“微沙龙”形式把语言学习与价值观引导融合，提升文化意识核心素养。 6. 巩固输出：情景造句赛 （6’） 分组：四人一组，每组抽“时间卡”（今／今晩／今週末）与“地点卡”（家／学校／デパート／駅）。 任务：用「～ています」造两句真实或想象的情景句，要求包含人物、时间、地点、动作四要素，写在小黑板上。 评分：语法正确2分，信息完整2分，创意1分，总分5分。教师与未展示组共同打分，当场评出“金句奖”。 示例：「母は今駅で切符を買っています。」「私たちは今晩家で寿司を作っています。」 设计意图：把零散语法点整合成话语篇章，培养“用词做事”能力；竞赛机制激活课堂尾声情绪。 7. 小结与自我评价 （2’） T：今天我们学会了用「～ています」描述正在进行的动作，还知道动词て形的变化规则。请大家翻开“学习反思卡”，在“我能……”栏打钩： □ 我能正确说出五段动词て形；□ 我能用「今～で～ています」介绍家人正在做的事；□ 我了解日本公共场所的安静礼仪。 S30秒自评，教师收卡，课后归类，下节课前反馈。 设计意图：把核心素养可视化，让学生明确“学会了什么”“还要练什么”，培养元认知策略。 作业设计（课后完成时间约20分钟） 1. 书写巩固：完成教材第81页“練習B”第1、2题，要求用铅笔书写假名，促音、拨音占一格，书写后朗读三遍，家长签字。 2. 听力提升：利用班级QQ群音频（教师录制课本78页“会話”两遍，正常语速→慢速），听写对话，把听到的句子原样写出，共6句，明早课代表收。 3. 生活调查：采访父母“今晚8点整正在做什么”，用日语写两句报告：「父は今～で～ています。」「母は今～で～ています。」下节课课前抽查朗读，计入平时成绩。 4. 预习任务：预习第16课新单词，用荧光笔划出る动词与す动词，尝试写出て形，明早小组长检查划记情况。 板书设计（供参考） 第15课 小野さんは今新聞を読んでいます 1. 形：动词て形＋います 　五段：うつる→って　むぶぬ→んで　く→いて　ぐ→いで　す→して 　一段：去る＋て　　サ変：して　カ変：来て 2. 句：人物＋は　今　场所＋で　宾＋を　Vています 3. 用：描述正在进行的动作 学科网（北京）股份有限公司 $