第9课给树做“名片” 教学设计-2025-2026学年科学一年级上册青岛版（2024）

这份小学科学教学设计聚焦“给树做‘名片’”实践任务，引导学生综合运用看、听、摸、闻、比等观察方法，系统收集树木特征。通过“寻找树朋友”导入，承接单元前五课分散观察技能，以结构化记录单、模板为支架，实现从零散观察到系统整合。 亮点在于融合探究实践与态度责任，如实地用放大镜观察、拓印树皮肌理，“我对你说”寄语栏培育情感；提供多样化支架，助教师落实观察整合教学，提升学生科学表达与尊重生命意识，易操作且富教育价值。

课题 （主题） 9. 给树做“名片” 课时 第六课时 一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求） 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》中1～2年级“生物的多样性”与“科学探究”领域的相关要求，学生应能通过观察描述常见植物的外部特征，如叶形、树皮纹理、树干粗细、树冠形状等，并记录自己的发现。本课“给树做‘名片’”是整个“观察有方法”单元的总结性、实践性任务，属于“综合与应用”层级的学习活动。课标强调低年级教学应创设真实情境，引导学生运用多种感官和简单工具进行持续观察，发展信息整合与表达能力。因此，本节课要求学生在前期掌握“看一看”“听一听”“摸一摸”“闻和尝”“比一比”等观察方法的基础上，系统地对校园内某一棵具体树木进行全面观察，收集其多维度特征信息，并以图文并茂的形式制作个性化的“树名片”。该活动不仅检验学生对各种观察方法的掌握程度，更培养其整体思维、艺术表达与责任感意识，体现“知行合一”的科学教育理念。同时，通过为树木命名、赋予身份的方式，激发儿童关爱自然、保护环境的情感，实现科学素养与人文情怀的融合培育。 二、学习目标 1. 能综合运用看、听、摸、闻、比等多种观察方法，全面收集一棵树的颜色、形状、大小、声音、气味、质地等特征信息； 2. 学会按照一定顺序（从下到上：根—干—枝—叶—冠）或分类维度（视觉、触觉、嗅觉等）整理观察所得的信息，形成结构化认知； 3. 能用图画、符号、文字相结合的方式设计并制作一张内容完整、美观清晰的“树名片”，展现树木的独特之处； 4. 在小组合作中合理分工，共同完成任务，愿意分享自己的发现，倾听同伴的意见，增强团队协作意识； 5. 建立与树木的情感连接，懂得每棵树都是独一无二的生命个体，萌发尊重生命、爱护绿植的自觉行动。 三、学习重点 学习重点在于指导学生将前五课所学的分散观察技能整合应用于真实对象，完成一次完整的科学记录实践。首先，要明确“名片”的功能定位——它不仅是标签，更是树木的“自我介绍”，需包含基本信息（如名称、编号、位置）与个性特征（如树皮像鳄鱼皮、叶子像小扇子、风吹过会沙沙响）。其次，组织有序的实地观察流程：分组定点、安全提示、工具发放（放大镜、记录卡、蜡笔）、逐项观察（远观整体形态→近察局部细节→多感官认知）。再次，强调信息的真实性和完整性，鼓励学生细致入微地发现独特印记，如树干上的小洞、歪斜的枝桠、特别的果实或种子。同时，引导学生使用比较思维：“这棵树的叶子和其他树一样吗？”“它的树皮是光滑还是粗糙？有多粗？”帮助提炼最具辨识度的特征。最后，在制作环节提供多样化支架：可提供“树名片模板”供选择（含照片框、特征区、寄语栏），也可鼓励自由创作。支持学生用绘画表现树形轮廓，用拓印法呈现树皮肌理，用简笔画标注特殊部位，用关键词描述感官体验（如“清香”“扎手”“脆响”），使作品兼具科学性与艺术性。 四、学习难点 学习难点主要体现在四个方面：一是如何引导学生由碎片化观察转向系统性记录。一年级学生容易被某个有趣细节吸引而忽略整体，如只顾捡落叶却忘了看树干。解决策略是设计结构化记录单，设置“我看到的”“我摸到的”“我听到的”“我闻到的”“我比出的”五大栏目，帮助学生按图索骥、全面覆盖。二是部分学生绘画能力有限，难以准确描绘复杂形态（如交错的枝条、锯齿状叶缘），导致信息表达失真。对此，应降低美术要求，允许使用符号替代（如波浪线表示粗糙、点阵表示小斑点）、鼓励文字补充说明，并提倡小组内擅长绘画者协助完成关键图像。三是户外活动管理难度大，学生易兴奋跑动，存在安全隐患。必须提前划定活动区域，设定集合信号，实行“一人一树、两人互助”制度，教师全程巡视监督。四是情感目标达成具有隐性与长期性，仅靠一节课难以真正建立深层联结。为此，可在“树名片”背面增设“我对你说”栏目，请学生写下祝福语或承诺（如“我会常来看你”“我不乱摘你的叶子”），并将成品塑封后悬挂于对应树干，形成可持续的情感纽带。此外，还需注意个别学生对昆虫、苔藓等附生生物的恐惧心理，给予充分理解与陪伴，避免强制接触。 五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标） 1. 在“我的观察记录单”中，查看学生是否填写了至少三个感官维度的信息（如颜色、气味、触感），评估其观察的全面性（对应目标1）； 2. 检查“树名片”作品是否包含树木的基本信息与典型特征，图文是否匹配，布局是否合理，检验其信息整合与表达能力（对应目标2、3）； 3. 观察小组合作过程中成员间的交流情况，是否有人负责记录、有人负责绘画、有人负责验证信息，评价其分工协作水平（对应目标4）； 4. 通过“名片展示会”请学生口头介绍自己小组的树，能否清晰讲述最有趣的发现，评估其语言组织与自信表达能力（对应目标3）； 5. 收集“我对你说”寄语卡片，分析学生流露出的情感倾向（喜爱、关心、好奇、责任），判断其生态意识的发展状况（对应目标5）。 六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析） 本课是本单元的收官之作，是对“看一看”“听一听”“摸一摸”“闻和尝”“比一比”五项核心技能的综合检验与升华应用。一年级学生经过前期训练，已具备一定的观察能力和表达欲望，但缺乏系统整合经验。他们喜欢动手操作和户外活动，对“做名片”“起名字”这类富有创造性和仪式感的任务充满兴趣。因此，教学应突出实践性、趣味性与情感性三位一体。建议教师提前踩点，选定6～8棵特征鲜明、安全性高的树木作为观察对象（如银杏、松树、梧桐、桂花、柳树等），并编号挂牌。准备充足的学具包：每组含放大镜、彩色铅笔、蜡笔、A4硬卡纸、胶棒、剪刀、棉绳、打孔器、记录单。制作“小小植物学家”胸牌，营造职业代入感。可邀请学校园艺师傅参与，讲解树木养护知识，增强专业权威性。活动后可举办“校园树木博览会”，将所有“树名片”集中展出，邀请其他班级参观投票，评选“最受欢迎树明星”，进一步扩大影响力。家长可在周末带孩子探访社区树木，延续观察热情。同时提醒学生禁止攀爬、折枝、刻划树干，践行绿色文明行为。 七、学习过程 任务一：寻找我们的“树朋友” 1. 如果你要选一棵树做朋友，你会选哪一棵？是因为它长得高，还是因为它的叶子特别好看？ 2. 看到这棵树的第一眼，你觉得它最特别的地方在哪里？是弯弯曲曲的树枝，还是斑驳的树皮？ 3. 它站在操场边多久了？有没有见证过你们跑步、做操、玩耍的样子？它会不会记得你？ 4. 你想不想知道它的名字、年龄和生日？如果它会说话，它会告诉你什么故事？ 5. 我们该怎么轻轻地靠近它，不打扰它休息，又能好好认识它呢？ 任务二：全方位“体检”我的树 1. 退后几步看看，这棵树的整体形状像什么？像伞、像塔，还是像一座小山？ 2. 走近树干，用手摸一摸它的皮肤，是光滑得像玻璃，还是粗糙得像砂纸？有没有裂开的小口子？ 3. 抬头听听，风穿过树叶时发出的是沙沙声、哗啦声，还是轻轻的哼唱？闭上眼睛感受一下。 4. 捡起一片掉落的叶子，闻一闻有没有淡淡的清香？特别是雨后，是不是更明显？ 5. 找一根树枝和另一棵树的比一比，谁更粗？谁的叶子排列方式不一样？你能发现几个不同点？ 任务三：设计独一无二的“身份证” 1. 如果这张名片要让别人一眼认出这是哪棵树，你觉得最重要的信息应该写在哪儿？ 2. 是不是要把树的照片或画像放在最显眼的位置？你可以用蜡笔拓印树皮的花纹，让它更真实。 3. “姓名”栏怎么填？可以直接写“银杏树”，也可以给它起个可爱的名字，比如“小金扇”？ 4. 在“特长”或“特点”栏里，要不要写下“秋天会变黄”“叶子像小扇子”“树皮裂成方块”这些秘密？ 5. 别忘了加上一句温馨提示，比如“请勿摇晃我”“我是小鸟的家”，提醒大家爱护它。 任务四：挂上我们的爱心名片 1. 怎样把这张硬卡纸做成可以挂在树上的牌子？要不要用打孔器打个洞，穿上彩色棉绳？ 2. 挂的时候要注意什么？是不是要离地面高一点，防止被踩到，也不能勒紧树皮？ 3. 当你亲手把名片系上去的时候，心里是怎么想的？是不是觉得你们真的成了好朋友？ 4. 如果别的同学也来参观，你能当个小导游，介绍一下你的树朋友有哪些特别之处吗？ 5. 以后每天路过这里，你会不会多看它一眼？下雨了担心它淋着，天热了希望它凉快些？ 教师总结： 今天我们完成了第二单元最特别的一项任务——给树做“名片”。我们不再是远远地看着树，而是走近它、触摸它、倾听它、了解它，真正认识了一位沉默的朋友。我们用眼睛发现了它的美，用手掌感受了它的岁月，用耳朵听见了它的呼吸，还用心灵记住了它的故事。每一张“树名片”都是一份珍贵的承诺，它告诉我们：每一棵树都有名字，都有价值，都值得被温柔对待。希望你们今后走过校园的每一个角落，都能带着科学家的眼睛和温暖的心，去发现更多生命的奇迹。记住：你为树做了一张名片，树也为你的童年留下了一片绿荫。 评价标准： 1. 能综合运用至少三种感官方法进行观察，在记录中体现多维信息采集能力； 2. “树名片”内容完整，图文结合，突出该树的独特特征，具有辨识度与美感； 3. 在小组活动中积极参与，分工明确，乐于分享，展现出良好的合作精神。 八、作业与检测（对应学习目标） 课前预习 1. 在家中或小区里找一棵熟悉的树，尝试从远处和近处观察它，简单画出轮廓并在旁边写下三个你注意到的特点。 2. 和父母讨论：如果要给这棵树做一张名片，你会写上什么名字？有什么特别的话想对它说？ 课中练习 1. 发放“树木综合观察记录表”，包含“整体印象”“树干特征”“树叶特点”“周围环境”“其他发现”五个栏目，请学生实地填写。 2. 提供“树名片设计草图”纸，要求学生先规划布局（标题区、图像区、文字区、寄语区），经教师审核后再正式制作。 课后作业 1. 完成“我家附近的树”小调查：选择一棵社区树木，拍照或绘画，并撰写一段100字以内的“微型名片”，介绍其主要特征。 2. 拓展作业（选做）：连续一周观察你“认领”的那棵树，记录天气变化对其状态的影响（如风吹落多少叶子、下雨后树皮颜色是否变深），形成简单的观察日志。 九、学后反思 本节课作为“观察有方法”单元的终结性实践活动，取得了显著的教学成效。学生在真实情境中综合运用了前五课所学的各种观察技能，完成了从“学会方法”到“解决问题”的跨越。在“全方位体检”环节，大多数小组能按照指导有序开展多感官观察，不仅能描述树皮的粗糙程度、树叶的形状颜色，还能捕捉到风吹树叶的声音、雨后泥土混合树香的气息，体现出观察的深度与广度。在“树名片”制作过程中，学生表现出极高的创作热情，作品形式多样：有的采用拓印技法再现树皮肌理，有的用彩笔绘制四季变换图景，有的设计成对话气泡式寄语卡，充分展现了个性表达与审美能力。尤其令人欣慰的是，“我对你说”栏目中涌现出大量真挚情感：“谢谢你给我们遮太阳”“我会帮你赶走害虫”“长大我也要种一棵这样的树”，表明学生已初步建立起与自然的生命共情。 然而，也有少数小组在信息整合方面存在不足，名片内容偏重绘画而缺少文字说明，或仅罗列零散特征而未提炼核心识别点，反映出结构化思维仍需加强。个别学生在户外活动中注意力分散，未能专注完成观察任务，提示今后需优化小组配置与任务分工机制。此外，由于时间限制，部分学生未能充分交流展示，后续可通过班级墙报、走廊展览等形式补足。总体而言，本课成功实现了知识、能力、情感三维目标的有机统一，不仅巩固了科学观察方法，更播下了关爱自然、尊重生命的种子，为学生的终身发展注入了绿色能量。 学科网（北京）股份有限公司 $