第6课摸一摸 教学设计-2025-2026学年科学一年级上册青岛版（2024）

该小学科学教学设计聚焦“摸一摸”主题，核心培养低年级学生触觉观察能力，通过触摸感知物体冷热、软硬、光滑粗糙等物理特性。课堂以“神秘触摸箱”“蒙眼猜物”导入，衔接前两课视觉、听觉观察经验，为后续“闻和尝”奠定多感官协同探究基础，辅以问题链、触感词库、记录卡等学习支架。 资料亮点在于融合科学观念与探究实践，设计“校园触感探险”“触感配对游戏”等活动，以问题链驱动系统观察，通过实物对比（丝绸与砂纸）、拟态词积累、绘画记录等培养科学思维。强调安全规则与个体差异，提升学生触觉表达与安全意识，为教师提供可操作的活动设计、评价任务及差异化教学策略。

课题 （主题） 6. 摸一摸 课时 第三课时 一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求） 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》对1～2年级“物质的特征”学习内容的要求，学生应能运用多种感官观察物体的基本属性，其中触觉是认识物体冷热、软硬、光滑与粗糙等物理特性的重要途径。本课“摸一摸”聚焦皮肤感知功能的科学应用，强调通过手部触摸获取信息的能力培养，属于“生命世界”与“物质科学”领域的交叉启蒙活动。课标指出低年级教学应注重提供丰富的实物材料，支持学生在直接操作中积累感性经验，发展初步的比较与分类能力。因此，本节课要求学生在教师指导下安全、有序地用手触摸不同材质的物体，学会描述其表面特征和温度变化，并理解“摸”作为一种观察方法的独特价值，为后续“闻和尝”及综合实践“给树做‘名片’”奠定多感官协同探究的基础。 二、学习目标 1. 知道皮肤是我们感受外界的重要器官，了解“摸”也是一种科学观察的方法； 2. 能用手小心触摸常见物体（如树叶、树皮、石子、布料、金属制品等），感知并说出它们的冷热、软硬、光滑或粗糙等特点； 3. 学会用准确的词语描述触觉体验，如“冰凉”“温暖”“柔软”“坚硬”“光滑如镜”“粗糙像砂纸”等； 4. 在触摸过程中遵守安全规则，知道哪些东西可以摸，哪些不能随便碰（如尖锐物、高温体、不明液体）； 5. 能将触觉信息与其他感官观察结果结合，形成对物体更完整的认识，增强探索自然的兴趣和自我保护意识。 三、学习重点 学习重点在于引导学生建立系统的触觉观察能力，掌握通过触摸获取物体物理特性的方法。首先，要帮助学生理解“摸”不是随意乱碰，而是有目的、有顺序、有记录的科学行为。教师需设计“蒙眼猜物”等活动，让学生专注于手部感觉，排除视觉干扰，真正体验触觉的独特性。其次，训练学生使用规范化的语言描述触感：一是温度感知，区分“冰凉”“凉爽”“常温”“温暖”“烫手”等层次；二是质地判断，识别“柔软”“弹性”“坚硬”“脆性”等状态；三是表面纹理，辨别“光滑”“细腻”“粗糙”“凹凸不平”“有颗粒感”等差异。教学中应准备多样化的触摸材料包，包含自然界物品（树皮、石头、泥土、花瓣）与生活用品（棉布、丝绸、塑料、木块、铁片），确保每位学生都能亲手操作、充分体验。同时，强调观察顺序——可从整体触感到局部细节，如先感受树干的整体粗糙度，再仔细触摸某一处裂纹的深浅。最后，鼓励学生将触觉信息与前两课所学的视觉、听觉信息进行整合，例如：“这棵树看起来很高大，听起来风穿过树叶沙沙响，摸上去树皮很粗糙”，从而形成多维度的认知结构。 四、学习难点 学习难点主要体现在三个方面：一是如何引导学生由无意识的“触摸”转变为有意识的“触觉观察”。一年级学生往往出于好奇而随意触摸物体，缺乏系统性和目的性，容易忽略细微差别，如两块看似相同的石头其实一块温润一块冰冷。为此，教师需要设计问题链驱动观察，如“它摸起来是热的还是凉的？”“用力按一下会不会变形？”“表面是滑滑的还是扎手的？”，促使学生主动提取特征。二是学生触觉词汇匮乏，难以精准表达复杂感受，常以“舒服”“不好摸”等主观评价代替客观描述。解决策略是构建“触感词库”，通过实物对比体验（如丝绸与砂纸）、拟态词卡片展示（“滑溜溜”“毛茸茸”“硬邦邦”）、师生共编“触感儿歌”等方式，系统积累描述语。还可结合绘画，指导学生用线条密度或笔触轻重象征不同质感（如密线代表粗糙，流畅曲线代表光滑）。三是安全意识薄弱，部分学生可能因兴奋而忽视危险，试图触摸尖锐、高温或脏污物体。必须强化规则教育，明确“先看后摸、听从指挥、不用力抓捏、及时洗手”等基本守则，并设立“安全小卫士”监督岗位，确保活动全程可控。此外，个别学生可能存在触觉过敏或抗拒心理，需尊重个体差异，允许其选择性参与或采用间接触摸方式（如隔着袋子摸），体现教育的人文关怀。 五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标） 1. 在“神秘触摸箱”活动中，观察学生是否能闭眼专注用手探索物体，判断其是否具备初步的触觉观察意识和自控能力（对应目标1、5）； 2. 在“我说你猜”分享环节，请学生描述手中物体的触感特征（如“它是冰凉的、光滑的、硬硬的”），其他同学根据描述猜测是什么，教师依据描述的准确性和完整性进行点评（对应目标2、3）； 3. 设计“触感配对”游戏：提供若干组材质不同的材料（如棉布与砂纸、木块与铁片），请学生闭眼触摸后进行匹配，检验其对软硬、冷热、光滑粗糙的辨别能力（对应目标2）； 4. 在“我的触感日记”记录卡中，查看学生是否尝试用文字加图画的方式表达触摸体验，评估其信息整合与表达水平（对应目标3、5）； 5. 通过课堂巡视，观察学生是否遵守安全规则，不争抢、不乱摸、不将物品放入口鼻，评价其安全意识和行为习惯的发展情况（对应目标4）。 六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析） 本课承接前两课时“看一看”“听一听”的视觉与听觉观察经验，正式开启触觉感官的专项训练，是多感官协同观察体系中的关键一环。它既是对已有观察方法的拓展，也为后续“闻和尝”奠定迁移基础，更是“比一比”和“给树做‘名片’”中综合运用多种感官的前提。一年级学生好奇心强，喜欢动手操作，但触觉表达能力较弱，常以动作代替语言，且安全意识不足。他们在日常生活中已有丰富触摸经验（如玩沙、摸宠物），但缺乏科学归纳与系统描述的能力。因此，教学应充分利用儿童喜探索、爱动手的心理特点，采用情境化、游戏化的活动组织形式。建议教师提前准备“触感探索袋”，内装不同材质的小物件（树皮片段、光滑石子、松果、羽毛、绒布、金属勺等），每组一份供学生轮流体验；制作“安全触摸指南”海报张贴于教室墙面。还可联合美术课开展“质感拼贴画”活动，让学生用不同材料粘贴出大树形象，促进学科融合。家长可在家中开展“盲盒摸物”亲子游戏，鼓励孩子闭眼触摸家庭物品并描述特征，巩固课堂所学。 七、学习过程 任务一：小手的秘密力量 1. 如果你现在闭上眼睛，只用手去碰一个物体，你能猜出它是什么吗？这说明我们的手有什么特别的能力？ 2. 为什么有时候我们觉得某个东西很滑，有时候又觉得很涩？是不是跟它的表面有关？ 3. 你能感觉到老师放在你手心里的东西是凉的还是暖的吗？这种感觉是从哪里来的？ 4. 用力按一下橡皮泥和按一下木头，感觉一样吗？为什么会不一样？ 5. 当我们摸一棵树的时候，除了知道它是粗糙的，还能发现别的秘密吗？比如有没有裂缝、湿不湿？ 任务二：校园里的“触感探险家” 1. 如果让你去摸一摸操场边那棵大树的树干，你觉得它的表面会是什么样的？像砂纸还是像墙壁？ 2. 摸摸地上的石板路和草地，它们给你什么样的感觉？一个是硬的，一个是软的，对吗？ 3. 拾起一片落叶和一朵小花，它们的叶子摸起来一样吗？哪一个更薄更脆？ 4. 雨后去摸一摸树皮，是不是比平时更湿润？甚至有点滑？这说明天气会影响物体的感觉吗？ 5. 把你印象最深的一种触感记在心里，等会儿要告诉大家你是怎么发现的。 任务三：我是触觉小达人 1. 刚才你摸到的那个物体，能不能用一个词来形容它的特点？比如“毛茸茸”“硬邦邦”“滑溜溜”？ 2. 如果让你向别人介绍这种感觉，你会怎么说？是说“它很舒服”还是具体描述“它软软的，像棉花”？ 3. “粗糙”和“光滑”是一对相反的感觉，你能举出身边三个粗糙的东西和三个光滑的东西吗？ 4. 同样是金属，为什么有的摸起来凉，有的却不那么冷？是不是跟环境温度也有关系？ 5. 如果不让别人看到这个东西，只靠你的描述，他能不能想象出它的样子和手感？ 任务四：制作我的触感记录卡 1. 回想一下你在校园里摸过的几种物体，如果要把它们的感觉画出来，你会怎么表示？ 2. 对于粗糙的树皮，你是画很多小疙瘩，还是用密集的短线来表现？ 3. 柔软的草地，应该用蓬松的曲线，还是用点状图案来代表？ 4. 在卡片上写出每个物体的三个触感词语，比如“粗糙、坚硬、冰凉”； 5. 完成后，能不能拿着你的记录卡向同桌介绍你发现了哪些有趣的触感？他能不能听懂并产生共鸣？ 教师总结： 今天我们学会了用手认真地“摸”。原来，我们的皮肤就像一台精密的感受器，能告诉我们物体是冷是热、是软是硬、是光滑还是粗糙。我们知道了真正的观察不仅要眼看、耳听，还要手摸，只有这样，才能全面了解一个事物。我们在校园里当了一回“触感探险家”，发现了树皮的裂纹、石子的冰凉、花瓣的柔嫩。记住：科学家的手总是既灵敏又谨慎的，他们懂得尊重自然，也懂得保护自己。 评价标准： 1. 能遵守触摸规则，在活动中专注体验，表现出良好的触觉观察态度； 2. 能准确说出至少两种物体的触感特征，并使用“冷热、软硬、光滑、粗糙”等关键词进行描述； 3. 能通过图画或文字记录方式表达触摸结果，体现信息整合与表达能力。 八、作业与检测（对应学习目标） 课前预习 1. 回家后，请闭眼用手摸三件不同的物品（如毛巾、玻璃杯、玩具车），写下它们各自的感觉，明天带到学校分享。 2. 和爸爸妈妈一起玩“触感盲盒”游戏：把小物件放进不透明袋子里，轮流伸手摸并描述，其他人猜是什么。 课中练习 1. 发放“触感记录卡”，请学生在卡片上画出自己摸过的一种物体，并在旁边写出三个描述词（如：粗糙、坚硬、冰凉）。 2. 开展“触感配对”小游戏：教师出示六种材料（砂纸、丝绸、木块、铁片、海绵、塑料），学生两两组合，找出质地相似或相反的配对，并说明理由。 课后作业 1. 完成“我家的触感日记”：选择家中五个不同材质的物品，用手触摸后用图画加文字的方式记录其感觉，不少于三句话描述。 2. 拓展作业（选做）：在家长陪同下观察不同天气下同一棵树的树干湿度变化，记录晴天与雨后的触感差异，并思考原因。 九、学后反思 本节课通过丰富的实物触摸活动，有效激活了学生的触觉感知系统，大多数学生表现出极大的参与热情和探索欲望。在“神秘触摸箱”环节，孩子们专注地用手探索未知物体，展现了较强的触觉敏感度和推理能力，部分学生仅凭手感就能准确猜出橡皮、硬币、羽毛等物品，体现了触觉认知的实质性提升。语言表达方面，经过教师提供的词汇支架和反复示范，越来越多的学生能够使用“毛茸茸的兔子耳朵”“冰凉光滑的玻璃珠”“粗糙坚硬的树皮”等复合描述语，表明其触觉语言正从笼统向精确发展。绘画记录中，不少学生创造性地运用线条疏密、笔触轻重来象征不同质感，如用密集短横线表现砂纸的粗糙，用流畅曲线描绘丝绸的顺滑，展现了良好的抽象思维与艺术表达融合能力。然而，仍有少数学生在描述时依赖主观感受词如“喜欢”“讨厌”，未能聚焦客观特征，今后需进一步强化“说清楚”而非“说感受”的表达导向。个别学生在活动初期存在争抢材料、用力过猛等问题，经及时提醒后有所改善，提示需持续加强规则意识和合作习惯的培养。总体而言，本课成功实现了触觉观察方法的系统建构，为后续“闻和尝”及综合实践活动提供了坚实支撑。 学科网（北京）股份有限公司 $