探究与实践 自然资源与我们的关系 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期湘教版（2024）

湘教版八年级上册地理学科（2024年版）课时备课 课题 自然资源与我们的关系 课型 探究与实践 课时序号 主备人 集体备课与审核团队 八年级地理备课组 时间 课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.结合生活实例，区分可再生资源与非可再生资源，描述自然资源对人类生产生活的支撑作用，提升区域认知与综合思维能力。 2.通过社会调查、资料分析等实践活动，探究家乡自然资源的利用现状，识别资源开发中的问题，提出合理利用与保护建议，培养地理实践力。 3.结合“资源枯竭型城市转型”“绿色资源利用”等案例，树立“节约资源、可持续发展”的人地协调观，增强家国情怀与社会责任感。 4.开展跨学科实践活动，整合地理、道德与法治、生物等学科知识，分析自然资源与人类社会的相互关系，提升综合运用知识解决问题的能力。 （二）教学分析 1.教材分析：本课是“中国的自然资源”章节的探究与实践内容，承接“土地资源”“矿产资源”“水资源”“海洋资源”等具体资源学习，聚焦“自然资源与人类关系”这一核心主题，是对前文知识的整合与升华。教材以“玉门城市转型”为典型案例，围绕“自然资源对城市发展的影响”“资源枯竭后的转型路径”展开，同时设计“家乡自然资源调查”任务，既体现“资源开发→经济发展→问题与转型”的地理学逻辑，又融入“生态文明建设”“乡村振兴”等国家战略，引导学生从“认识资源”走向“实践应用”，培养“学以致用”的地理思维，为后续“中国的主要产业”中“资源与产业布局”的学习奠定实践基础。 2.学情分析：初中生对“自然资源”有生活感知（如日常用水、矿产制成品），但对“可再生与非可再生资源的本质区别”“资源与经济发展的辩证关系”理解模糊；能列举家乡的资源类型，却难以系统分析“资源利用中的问题”（如过度开采、浪费）；对“资源枯竭”有初步印象，但对“转型路径”（如玉门从石油工业到新能源产业）缺乏深入认知。可通过“案例探究+家乡调查”的实践活动，将抽象的“资源关系”转化为具体的“问题分析与解决方案”，突破“理论联系实际”的难点。 教学 目标 1.区域认知：能结合家乡实例，描述土地、矿产、水等自然资源的分布与利用状况，理解“不同区域自然资源禀赋差异影响经济发展方向”（如平原地区依托耕地发展种植业，矿区依托矿产发展工业）。 2.综合思维：通过分析玉门“因油而兴、因油而衰、因新能源而转型”的案例，辩证认识自然资源对人类社会的“支撑作用”与“制约作用”，区分可再生资源与非可再生资源的利用差异，培养全面分析问题的能力。 3.人地协调观：结合家乡自然资源开发中的问题（如耕地减少、水资源污染），提出“节约利用、循环利用”的具体建议，认同“绿水青山就是金山银山”的理念，树立可持续发展价值观。 4.地理实践力：完成“家乡自然资源利用调查”，设计调查方案（确定调查对象、方法、内容），收集数据并整理分析，形成简易调查报告，提升资料收集、数据分析与实践操作能力。 教学 重难点 （一）教学重点 1.区分可再生资源与非可再生资源，理解自然资源对人类生产生活的重要意义。 2.结合玉门案例，分析自然资源开发对城市发展的影响及资源枯竭后的转型路径。 3.开展家乡自然资源调查，识别利用中的问题，提出合理利用与保护建议。 （二）教学难点 1.辩证分析自然资源与人类社会的关系（如资源支撑发展，但过度开发导致问题）。 2.设计科学可行的家乡自然资源调查方案，并将调查结果转化为具体的改进建议。 教学准备 1.教具：玉门城市发展历程时间轴（石油开发→资源枯竭→新能源转型）、可再生与非可再生资源分类卡片、中国资源枯竭型城市分布图、家乡自然资源（如耕地、河流、矿产）分布示意图。 2.学具：“自然资源分类”任务单、“玉门案例分析”表格、“家乡自然资源调查”记录表（含“资源类型、利用现状、存在问题、改进建议”栏目）。 3.素材：玉门石油开发与风电产业视频片段、家乡自然资源相关新闻报道（如耕地保护政策、水资源污染治理）、《自然资源保护法》节选内容、跨学科资料（生物学科“生态资源保护”、道德与法治“节约资源基本国策”）。 教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备 一、教学导入 展示两组图片：第一组为“学生日常用品与自然资源关联图”（如书本→木材→林地资源，手机→金属→矿产资源，水杯→塑料→石油资源）；第二组为“玉门老城区废弃油田”与“玉门新城区风电基地”对比图。提问：“我们每天使用的物品都来自自然资源，这些资源如何影响我们的生活？玉门曾因石油繁荣，又因石油枯竭陷入困境，如今靠风电重获新生，这背后体现了自然资源与人类社会怎样的关系？我们家乡的自然资源又在经历怎样的利用过程？” 设计意图：以“身边物品”为切入点，拉近“自然资源”与学生的距离，再通过“玉门转型”的对比案例引发认知冲突，激发探究“自然资源与人类关系”的兴趣，同时渗透“资源可持续利用”意识，自然引出本课实践主题。 承转：要理解自然资源与人类的关系，首先得明确自然资源的分类，以及不同类型资源的利用特点。接下来，我们先从‘区分资源类型’入手，探究可再生与非可再生资源的差异及其对人类的影响。 二、教学过程 （一）新知探究 第一学程：区分自然资源类型——可再生与非可再生的差异 学习任务一 结合生活实例与教材资料，区分可再生资源与非可再生资源，分析两类资源的利用特点与注意事项，理解“合理利用”的重要性。 主问题1: 什么是可再生资源？什么是非可再生资源？举例说明两类资源在利用上有何不同要求？为什么非可再生资源更需要节约与循环利用？ 学法指导 第一步：自学探究 ①阅读教材“探究与实践”中“理解自然资源的概念”部分，在任务单上列出可再生资源（如土地、水、森林）与非可再生资源（如煤炭、石油、铁矿）的定义及3个以上实例； ②结合实例分析两类资源的“再生能力差异”（如水资源可通过水循环再生，石油形成需数百万年不可再生）； ③思考：“为什么我们可以适度开发森林资源，但必须严格控制石油开采？” 第二步：互学交流 小组内完成以下任务：①核对“资源分类表”，修正错误（如明确“风能、太阳能属于可再生资源，天然气属于非可再生资源”）；②开展“资源分类游戏”：将写有“耕地、煤炭、风能、铁矿、森林、石油”的卡片，按“可再生”“非可再生”分类，说明分类依据；③讨论“利用要求差异”：结合教材案例，分析“可再生资源需合理开发（如森林采伐后及时补种），非可再生资源需节约与循环（如矿产资源回收利用）”的原因，举例说明“不合理利用的后果”（如过度砍伐森林→水土流失，过度开采石油→资源枯竭）。 第三步：展学： ①各组派代表上台，展示“资源分类表”，结合生活实例讲解两类资源的区别（如“耕地可通过休耕恢复肥力，属于可再生资源；煤炭开采后无法再生，属于非可再生资源”）； ②分享“不合理利用案例”，如“我国部分矿区因过度开采导致土地塌陷，南方部分地区因过度砍伐森林导致洪涝灾害”； ③总结利用原则：“可再生资源：适度开发、注重恢复，实现永续利用；非可再生资源：节约使用、循环利用，延长资源寿命。” 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 通过“分类梳理+游戏互动”，引导学生明确资源类型差异，理解“再生能力”是决定利用方式的关键，为后续“分析资源与人类关系”铺垫“资源特性”基础，同时培养分类思维与逻辑分析能力。 预设答案： 资源类型定义与实例：①可再生资源：指被人类开发利用后，能在较短时间内通过自然过程再生或恢复的资源，如土地资源（休耕后肥力恢复）、水资源（水循环）、森林资源（采伐后补种）、风能、太阳能；②非可再生资源：指经人类开发利用后，在人类历史尺度内无法再生的资源，如矿产资源（煤炭、石油、铁矿、天然气），其形成需数百万至数亿年。 利用要求差异：①可再生资源：需“适度开发+生态恢复”，避免过度开发导致再生能力下降（如过度放牧导致草原退化，过度抽取地下水导致地面沉降）；②非可再生资源：需“节约使用+循环利用”，减少资源消耗速度（如提高煤炭燃烧效率，回收金属矿产重新冶炼），同时寻找替代资源（如用风电替代石油发电）。 非可再生资源需节约的原因：非可再生资源储量有限、形成周期长，一旦枯竭，短期内无法补充，会制约工业生产与生活需求（如石油枯竭将影响交通运输、化工产业）；循环利用可提高资源利用率，减少资源浪费与环境污染（如回收铝制品可节约95%的冶炼能源）。 承转：不同类型的自然资源支撑着人类的生产生活，但资源的开发利用并非一帆风顺。玉门的发展历程就是自然资源与人类社会关系的典型缩影，接下来我们通过分析玉门案例，探究资源开发对城市发展的影响及转型路径。 第二学程：探究玉门案例——自然资源与城市发展的辩证关系 学习任务二 结合教材“玉门城市变迁”案例与视频资料，分析石油资源对玉门发展的“支撑作用”与“制约作用”，总结资源枯竭型城市的转型经验，培养辩证思维。 主问题2 石油资源如何让玉门走向繁荣？又为何让玉门陷入困境？玉门通过发展风电实现转型，这对其他资源枯竭型城市有何借鉴意义？ 学法指导 第一步：自学探究 ①阅读教材“探究与实践”中“玉门城市变迁”部分，在表格中填写“玉门发展三阶段”（因油而兴→因油而衰→风电转型）的时间、依托资源、经济状况与存在问题； ②观看“玉门风电基地”视频，记录风电产业的优势（如清洁、可再生、储量大）； ③思考：“玉门从‘石油城’到‘风电城’的转型，体现了人类对自然资源利用的观念发生了怎样的变化？” 第二步：互学提高 小组内完成以下任务：①分析“石油对玉门的双重影响”：从“积极影响”（带动石油开采、化工产业发展，促进就业与经济增长）与“消极影响”（资源枯竭后经济衰退、人口流失、环境污染）两方面讨论，填写“影响分析表”；②讨论“玉门转型的成功经验”：结合风电产业的发展条件（玉门风能资源丰富、国家政策支持、技术进步），总结“资源枯竭型城市转型需依托新资源、政策引导、技术创新”；③开展“案例拓展”：列举其他资源枯竭型城市的转型案例（如辽宁阜新从煤炭城到新能源城），对比玉门经验的共性与差异。 第三步：展学交互 ①各组派代表上台，展示“玉门发展三阶段表格”，讲解“石油资源让玉门成为工业城市，但过度依赖单一资源导致后续发展乏力”； ②分享“双重影响分析”，如“石油开采曾让玉门GDP快速增长，但也导致土地污染、植被破坏，资源枯竭后近半数人口迁离”； ③总结转型启示：“资源枯竭型城市需‘摆脱单一资源依赖’，挖掘本地新资源（如风能、旅游资源），借助政策与技术实现产业升级，同时注重生态修复。” 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 通过“案例分析+小组讨论”，引导学生辩证看待“资源与发展”的关系，既认识资源的支撑作用，又警惕“资源依赖”的风险，从玉门转型中提炼“可持续发展”的路径，培养综合思维与问题解决能力，为后续“家乡调查”提供“案例参考”。 预设答案： 石油对玉门的影响：①支撑作用（因油而兴）：1957年玉门建成我国第一个石油化工基地，石油开采带动机械制造、运输等产业发展，就业岗位增加，城市规模扩大，成为西北地区重要工业城市；②制约作用（因油而衰）：20世纪末石油储量枯竭，开采成本上升，石油产业产值下降，大量企业倒闭，人口从13万降至不足3万，老城区沦为“空城”，同时遗留土地污染、植被破坏等生态问题。 玉门转型的借鉴意义：①依托新资源：玉门地处河西走廊，风能资源丰富（年平均风速达6米/秒），大力发展风电产业，建成“陆上三峡”风电基地，2022年风电装机容量超200万千瓦；②政策与技术支持：国家将玉门列为资源枯竭型转型城市，提供资金与政策扶持，同时引入风电技术企业，提高开发效率；③产业多元化：除风电外，发展光伏发电、特色农业（如枸杞种植），降低对单一资源的依赖；④生态修复：治理油田污染土地，种植固沙植物，改善生态环境。 承转：玉门的案例为我们提供了资源利用与转型的经验，而我们家乡的自然资源也在经历着开发与利用的过程。接下来，我们将聚焦家乡，开展‘家乡自然资源调查’实践活动，探究家乡资源的利用现状与问题。 第三学程：实践调查——家乡自然资源的利用与保护 学习任务三 分组设计“家乡自然资源调查”方案，明确调查对象、方法与内容，尝试收集资料并分析问题，提出初步的改进建议，提升地理实践力。 主问题3 我们家乡主要有哪些自然资源？可以通过哪些方法调查这些资源的利用现状？结合调查发现的问题，如何提出科学可行的保护与利用建议？ 学法指导 第一步：自学探究 ①结合教材“探究与实践”中“调查家乡湖泊环境”的方法，确定家乡的主要自然资源类型（如平原地区→耕地、水资源，山区→林地、矿产资源，沿海地区→海洋资源）； ②在“调查记录表”上设计调查内容：资源分布、利用方式（如耕地→种植粮食/经济作物，水资源→灌溉/生活用水）、存在问题（如耕地被侵占、水资源污染）； ③思考：“可以通过哪些方法收集资料？（如查阅家乡统计年鉴、实地拍照、访谈村委会/社区工作人员）” 第二步：互学提高 小组内完成以下任务：①确定调查主题与分工：如“家乡耕地资源调查”“家乡河流污染调查”，明确组长、资料收集员、记录员、汇报员；②设计调查方案：讨论调查步骤（第一步：确定范围，如家乡某乡镇；第二步：收集资料，如实地观察耕地面积变化，访谈农民了解灌溉情况；第三步：整理数据，分析问题，如耕地减少原因是建房侵占）；③预演调查可能遇到的问题：如“无法获取统计数据怎么办？（改用实地抽样观察）”“访谈时村民不配合怎么办？（提前说明调查目的，承诺保护隐私）”。 第三步：展学交互 ①各组派代表上台，展示“家乡自然资源调查方案”，说明调查主题（如“XX镇耕地资源利用调查”）、方法（实地观察、访谈、资料查阅）与预期成果（调查记录表、问题分析、改进建议）； ②其他小组提出补充建议，如“调查耕地时可对比5年前与现在的卫星地图，更直观看到面积变化”“调查河流时可记录水质状况（如是否有垃圾、水色）”； ③教师总结调查注意事项：安全第一（实地调查需家长陪同）、数据真实（不编造信息）、建议具体（如“建议村委会划定耕地保护红线”而非“保护耕地”）。。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题3 设计意图： 通过“方案设计+小组协作”，将课堂知识转化为实践行动，引导学生从“被动学习”走向“主动探究”，既掌握社会调查的基本方法，又培养团队协作与问题解决能力，同时强化“关注家乡、建设家乡”的家国情怀。 预设答案： 家乡自然资源类型：①平原地区（如华北平原）：耕地资源（主要种植小麦、玉米）、水资源（河流、地下水）；②山区（如西南山区）：林地资源（松、杉树）、矿产资源（如煤炭、石灰岩）；③沿海地区（如东南沿海）：海洋资源（渔业、海盐）、港口资源；④内陆城市：水资源（湖泊、水库）、土地资源（建设用地、耕地）。 调查方法：①资料查阅法：查阅家乡政府官网发布的“自然资源公报”“统计年鉴”，获取资源数量、利用数据；②实地观察法：拍摄耕地、河流、矿区的现状照片，记录利用方式（如耕地是否撂荒、河流是否有污染）；③访谈法：采访家长、村委会工作人员、农民，了解资源利用中的困难（如“种地收入低导致耕地撂荒”“工厂排污导致河水变黑”）。 改进建议示例：①耕地保护：建议政府划定“永久基本农田”，禁止建房侵占；推广“休耕轮作”，恢复土壤肥力；②水资源保护：建议社区安装节水龙头，宣传“一水多用”（如淘米水浇花）；督促工厂处理废水后再排放；③林地保护：建议山区开展“退耕还林”，禁止乱砍滥伐；发展林业旅游，提高经济效益。 课堂总结 今天我们设计了家乡自然资源调查方案，接下来需要大家利用课后时间完成实地调查与资料整理。通过这次实践，我们不仅能更深入了解家乡的资源状况，还能将‘资源保护’的理念转化为实际行动。最后，我们一起梳理本课知识，明确后续实践任务。师生共同梳理知识框架 达标检测： 作业 设计 ①课后分组完成“家乡自然资源调查”，下节课提交调查记录表与3张实地照片； ②各组根据调查结果，撰写500字左右的“家乡自然资源利用调查报告”，包含“资源现状、存在问题、改进建议”三部分； ③选择1条可行性强的建议，尝试向家乡社区/村委会反馈（如撰写建议书、制作宣传海报）。 板书 设计 探究与实践：自然资源与我们的关系 一、资源分类：可再生vs非可再生 可再生：土地、水、森林→适度开发+恢复 非可再生：煤炭、石油、铁矿→节约+循环 二、案例启示：玉门的转型之路 因油而兴→因油而衰→风电转型 核心：摆脱单一依赖，依托新资源，生态优先 三、实践调查：家乡自然资源 方案设计：主题、方法、分工 调查内容：分布、利用、问题 核心：发现问题，提出可行建议 教学 反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $