【探究与实践】自然资源与我们的关系（教学设计）-八年级地理上册同步教学系列（新教材湘教版）

湘教版地理八年级上册教学设计 第三章【探究与实践】《自然资源与我们的关系》 课题 【探究与实践】自然资源与我们的关系 课型 新授课 主备人 授课时间 课时 1课时 教法 情景教学法、案例分析法、读图探究法、问题链启发法 教材 湘教板 学情分析 八年级学生已经具备基础生活感知，日常生活中会接触水、电、文具等各类资源，但对自然资源的科学定义、分类缺少系统认知，容易把加工后的产品当成自然资源。学生好奇心强，喜欢生活实例、图片、情景讨论，具备简单小组合作探究能力。 学生容易出现认知误区：①认为可再生资源可以无限制取用；②只知道我国资源总量大，忽略人均不足的国情；③分不清自然资源和人类加工制造物品。本课从学生身边物品切入，用情景活动化解抽象概念，落实人地协调核心观念。 素养目标 区域认知：结合图文认识我国自然资源分布特点，知道我国总量丰富、人均不足的资源国情。 综合思维：区分可再生资源、非可再生资源，理解两类资源开发利用条件，明白自然资源概念会随社会发展发生变化。 人地协调观：树立节约资源、合理利用资源意识，懂得可再生资源要适度利用，非可再生资源要节约综合利用，建立可持续发展观念。 地理实践力：观察日常生活，辨析身边自然资源，能在生活践行节约资源行为。 教学重难点 重点  自然资源概念；可再生资源与非可再生资源区别；我国自然资源基本国情。 难点  理解可再生资源不是取之不尽；辩证理解我国“资源大国，人均小国”；建立人地协调资源观。 教学过程 备注 一、情景化教学过程（45分钟） （一）情景导入：寻物探源，生活里的自然资源（5分钟） 情景创设：展示铅笔、汽车、农田灌溉三张图片。 教师提问：同学们看我们桌上的铅笔、马路上的汽车、农田里的蔬菜，这些生活用品从哪里来？用到哪些大自然馈赠的物质？ 学生发言：铅笔外壳来自森林木材，笔芯石墨来自矿产；汽车需要石油、铁矿；庄稼依靠土地、阳光、水。 教师小结：我们衣食住行全部离不开大自然馈赠，这些来自自然界、可以给人类带来福利的物质能量就是自然资源，顺势出示课题《自然资源与我们的关系》。 （二）新知探究一：什么是自然资源（12分钟） 1. 明确概念 自然资源：存在于自然界、能为人类提供福利的物质与能量。 两个判断标准：①自然性：自然界原本存在，不是人类加工制造； ②有用性：现阶段能够造福人类。 2.课堂活动1【辨一辨】情景判断 出示事物：大理岩、大熊猫、海洋鱼群、食盐、小麦、玻璃、服装、闪电、阳光、草原、自然风景。 小组2分钟讨论，区分哪些是自然资源，哪些不是，说明理由。 点拨：玻璃、服装是人类加工产品，不属于；闪电现在人类不能利用，不属于自然资源。 3.自然资源分类 展示图片，带领学生识别类别：气候资源（阳光、风能）、水资源、土地资源、生物资源、矿产资源、海洋资源。 拓展补充：自然资源概念不是一成不变。原始社会利用生物水资源；农业社会开发土地气候资源；工业社会大规模开发矿产资源。人类科技进步，利用资源的广度深度不断扩大。 同时点明：自然资源总量巨大，但人口增长，人均占有量不断降低。 （三）新知探究二：可再生资源与非可再生资源（15分钟） 情景对比：展示农田耕地（可反复耕作）、煤炭形成示意图（千万年地质作用）。 设问：耕地可以年年播种，煤炭挖完很难再次形成，两者使用上有什么不一样？ 1.概念梳理 - 可再生资源：短时间可以更新、再生、重复利用。例：气候、水、土地、生物资源。 - 非可再生资源：需要漫长地质年代，用一点少一点，主要是各类矿产资源。 课堂活动2：给资源分类：大理岩、煤炭、土地、阳光、风能、石油、铁矿、鱼类。 学生完成分类。 2.思辨讨论：贝贝说“可再生资源取之不竭，可以随便用”这个说法对不对？ 学生辩论，教师总结：可再生资源不是无限的。遭到破坏、污染后再生会受限制，必须有计划有限度开发。 3.情景案例：两种砍伐森林图片（全部砍伐迹地、选择性砍伐森林） 小组任务： ①哪一种对生态环境影响更小？ ②哪一种利于森林再生？说明理由。 结论：选择性砍伐，保留部分树木，保护土壤生态，利于森林更新；全部砍伐破坏环境，恢复难度大。 4.拓展新能源利用：展示太阳能路灯、太阳灶、风力发电图。 头脑风暴：生活中还有哪些太阳能利用方式？引导学生说出太阳能充电宝、太阳能大棚等。 补充我国风能、太阳能分布：西北、东南沿海风能充足，西部地区太阳能丰富。 5.非可再生资源开发提示：矿产资源用完即无，要节约、综合利用，减少浪费。阅读课本材料，认识我国矿产资源特点，读图观察能源矿产北多南少，金属矿产南方丰富的分布特点。 （四）新知探究三：我国自然资源国情（7分钟） 情景设问：为什么说我国既是资源大国，又是资源小国？ 展示表格资源位次：陆地面积世界第三，矿产第三，耕地第四，但人均占有量远低于世界平均。 师生总结国情：总量丰富，种类齐全；人口众多，人均不足，部分资源破坏严重。 （五）课堂小结（3分钟） 思维导图梳理： 自然资源→概念（自然性、有用性）→分类（可再生、非可再生）→我国国情（总量丰富，人均不足）→人地协调：合理开发、节约资源。 当堂练习 下列不属于自然资源的是（ ） A．石油 B． 大熊猫 C．森林 D．食盐 2.下列属于可再生能源的是( ) ①太阳能 ②天然气 ③核能 ④风能 ⑤地热能 A．①②③ B．②③④ C．③④⑤ D．①④⑤ 3.下列属于非可再生资源的是 （ ） A．森林 B． 河流 C． 煤炭 D．阳光 4.下列做法中，错误的是（ ） A．垃圾分类回收 B．生活用水做到一水多用 C．大量使用一次性消费品 D．日常不用或少用纸质贺卡 5.下列关于我国自然资源基本国情的说法，正确的是( ) A．我国是世界上的资源大国，许多自然资源人均占有量居世界首位。 B．我国自然资源数量大，但种类少。 C．我国人均资源占有量相当于世界平均水平。 D．就自然资源总量来说，我国是世界上的“资源大国”；就人均资源占有量来说,我国是世界上的“人均资源小国”。 板书设计 布置作业 分层作业（一） 生活资源观察实践 写150字简短随笔+自我行动清单问题： 1.一天生活用到哪些自然资源？ 2.哪些行为属于浪费资源？ 3.写下3条自己能做到节约资源的小行动。 分层作业（二） 练习：《一课一练》 教学反思 本课大量采用学生生活情景，铅笔、汽车、森林砍伐、太阳能路灯等素材贴合课本课件，降低抽象地理概念难度。通过辨析、辩论、读图，充分调动学生参与，落实地理核心素养，从课本知识延伸到学生真实生活，实现知行合一，帮助学生建立节约资源意识。 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $