第11课 古代日本（情境化教学设计）历史统编版五四学制世界历史第一册

该初中历史教学设计围绕古代日本发展脉络，以大和政权统一、大化改新、幕府统治为核心知识点。课堂导入通过展示日本现代文化元素（如动漫、饮食、服饰），引导学生追溯古代源头，建立古今联系，梳理从统一到转型的历史脉络。 该资料亮点在于融合史料实证与历史解释，通过中日制度对比表、遣唐使史料分析大化改新的社会转型，情境任务“农民耕作日记”强化核心内容理解。培养学生时空观念与家国情怀，助力教师清晰教学脉络，提升学生文明交流互鉴意识。

第11课 古代日本 ( 教学目标 ) 1．了解古代日本的发展脉络；掌握大化改新的背景、内容及影响，幕府统治的形成时间与权力结构，构建清晰的历史时空框架。（时空观念、唯物史观） 2．结合大化改新内容史实、中日文化交流史料、幕府统治相关图片史料，分析大化改新对日本社会转型的推动作用，理解幕府统治下天皇与将军的权力关系，提升史料实证与历史解释能力。（史料实证、历史解释） 3．认识古代日本通过对外交流实现社会进步的历史经验，理解文明交流互鉴的重要性，培养尊重不同文明发展路径、从历史中汲取发展智慧的意识。（家国情怀） ( 教学重点 ) 大化改新的背景、内容及影响；幕府统治的形成与权力特点。 ( 教学难点 ) 理解大化改新是日本 “以唐为师” 实现社会转型的关键事件；分析武士集团兴起与幕府统治建立的内在关联。 ( 教学过程 ) 情境导入 （一）导入新课 展示内容：展示日本人气排名最高十大动漫视频片段（片段包含《名侦探柯南》、《海贼王》、《火影忍者》等）。 教师提问：同学们，提到日本，除了动漫你们还能想到哪些日本文化吗？ 提示：引导学生从 “日常接触” 和 “文化类型” 分类思考 —— 先列举现代常见文化，比如饮食类（寿司、刺身、拉面）、传统服饰类（和服、木屐）、传统技艺类（茶道、花道、剑道）、建筑类（鸟居神社、日式庭院、清水寺等寺庙）、节日类（樱花节、盂兰盆节）等。 过渡语：同学们刚才提到的和服、茶道、神社建筑等文化元素，看似是日本的 “特色符号”，其实很多都能在古代日本的发展历程中找到源头 —— 比如和服的形制借鉴了中国唐朝的服饰，茶道的礼仪与古代日本武士文化、贵族生活密切相关，神社建筑则保留了古代大和政权时期的祭祀传统。这些现代日本文化的 “缩影”，都与古代日本的对外学习、社会变革紧密相连。今天，我们就一同走进古代日本，探究这些文化符号背后的历史渊源，梳理古代日本从统一到转型的发展脉络。 探究新知 （二）新课讲授 1．6 世纪前的日本与大和政权 展示内容：展示古代日本地理位置图（标注日本列岛、朝鲜半岛、中国）；大和政权统一日本示意图（5 世纪统一）；“倭五王” 遣使南朝（中国）的史料记载（如《宋书・倭国传》“倭王武遣使上表”）。 教师提问：（1）古代日本位于哪个区域？地理位置对其早期发展有何影响？（2）大和政权何时基本统一日本？它与当时的中国政权有怎样的外交联系？这种联系反映了什么？ 提示：（1）区域：东亚日本列岛，东临太平洋，西隔朝鲜海峡与朝鲜半岛、中国相望；影响：海洋环绕的地理环境既保障了早期安全，也为后来与中国、朝鲜的交流提供了海上通道，引导学生从地图 “海陆位置” 分析。（2）统一时间：5 世纪；外交联系：多次派遣使者访问中国南朝（如 “倭五王” 遣使上表），接受中国皇帝册封；反映：大和政权希望通过与中国建立外交关系，学习先进文化，提升自身地位。 过渡语：大和政权统一日本后，随着社会发展，土地兼并、阶级矛盾日益尖锐，而此时中国唐朝的繁荣与先进制度，为日本解决社会问题提供了 “范本”，遣唐使的频繁往来，为一场重要改革奠定了基础。 2．大化改新 展示内容：展示大化改新内容材料；中日制度、文化对比表图（如唐朝三省六部制与日本二官八省制；日本建筑与中国建筑、日本文字与中国文字等）。 教师提问：（1）大化改新开始于哪一年？当时日本推行改革的背景是什么？（2）结合改革内容与对比图表，大化改新在政治、经济领域分别采取了哪些措施？这些措施主要借鉴了中国哪个朝代的制度？（3）大化改新对日本社会产生了怎样的深远影响？为什么说它是日本社会的 “转型节点”？ 提示：（1）时间：646 年；背景：大和政权内部贵族争夺权力，阶级矛盾尖锐（部民起义频繁）；遣唐使带回唐朝先进制度，为改革提供了方案；天皇与中下级贵族希望通过改革巩固统治，引导学生从 “内部矛盾 + 外部借鉴” 分析。（2）措施：政治上，废除世袭贵族特权，建立中央集权制度（设二官八省，模仿唐朝三省六部制）；经济上，土地收归国有，实行班田收授法（模仿唐朝均田制）；借鉴朝代：中国唐朝。（3）影响：使日本从奴隶社会过渡到封建社会，中央集权制度得到确立，促进了农业生产与社会稳定；“转型节点” 的原因：它打破了旧贵族的世袭特权，用封建土地国有制取代了奴隶社会的土地私有制，改变了社会阶级结构。 过渡语：大化改新后，日本进入封建社会，中央集权制度维持了一段时间；但到了 10 世纪后，随着土地私有化加剧，一个新的社会阶层逐渐崛起，最终改变了日本的权力结构 —— 这就是武士集团。 3．幕府统治的建立 展示内容：展示武士形象图（身着铠甲、佩刀）；镰仓幕府成立场景想象图（1192 年，源赖朝被任命为 “征夷大将军”）；天皇与幕府将军关系文字资料。 教师提问：（1）武士集团是在怎样的背景下兴起的？它的核心成员是什么人？（2）日本历史上第一个幕府是哪个？它建立于何时？幕府统治的权力特点是什么？（3）幕府统治的建立对日本社会产生了怎样的影响？ 提示：（1）背景：大化改新后，土地国有制逐渐瓦解，贵族、庄园主为保护土地财产，招募武士组建私人武装；核心成员：以服兵役为条件获得土地的下层贵族，即武士。（2）第一个幕府：镰仓幕府；建立时间：1192 年（源赖朝被天皇任命为 “征夷大将军”，在镰仓设立幕府）；权力特点：“将军掌权，天皇虚君”—— 将军掌握国家实际权力，天皇仅保留名义上的统治地位。（3）影响：日本进入长达近 700 年的幕府统治时期（镰仓、室町、德川幕府），社会等级森严（士农工商），军事集团控制政权成为日本社会的重要特征。 过渡语：从武士集团兴起到幕府统治建立，古代日本的权力结构完成了从 “天皇集权” 到 “将军专权” 的转变，这种政治模式持续了数百年，深刻影响了日本的历史发展。 课堂小结 同学们，本节课我们梳理了古代日本的三大发展阶段：5 世纪大和政权统一日本，通过与中国南朝的交流开启对外学习之路；646 年大化改新以唐朝为范本，推动日本从奴隶社会过渡到封建社会，确立中央集权；12 世纪镰仓幕府建立，标志日本进入 “将军掌权、天皇虚君” 的幕府统治时期。古代日本通过主动学习外来先进文明实现自我革新的经验，以及社会结构随时代变化的历程，为我们理解文明发展与制度变革提供了重要视角。 布置作业 情境任务：大化改新后农民的“耕作日记” 情境设定：646年大化改新后，你是日本奈良地区的一名农民，政府重新分配了土地，你每天按照新制度耕种。傍晚回到家中，在日记里记录当天的劳作与感受。 任务要求：体现大化改新的核心内容（如土地国有、统一赋税），语言朴实，2-3句。 参考示例： ·“今天在政府分的2亩地里种水稻，官差说这地归国家所有，每年要交收成的1/10当租税，还要去县城修3天路，这是新制度规定的。” ·“以前家里的地是庄园主的，现在国家给了地，虽然要交税服劳役，但至少能安稳种地，不用怕庄园主随便收回土地了。” ( 板书设计 ) ( 教学反思 ) 本课教学基本达成预设目标，学生对古代日本从大和政权到幕府统治的发展脉络、大化改新的核心内容有了清晰认知。通过中日制度对比表、遣唐使史料等素材，学生能较好地理解大化改新的 “唐化” 特征，以及幕府统治的权力结构，情境导入中 “唐招提寺”“平城京” 等案例也有效激发了学习兴趣。 但存在三方面改进空间：一是部分学生对 “部民制与封建社会土地制度的本质区别” 理解模糊，需补充 “部民为贵族私有” 与 “班田收授法下土地国有” 的对比图示，强化对社会转型的认知；二是对 “武士道精神的形成与幕府统治的关联” 挖掘不足，可增加武士道核心理念（忠君、尚武）的简短史料，让学生理解武士集团对幕府统治的支撑作用；三是课堂讨论中，学生对 “古代日本学习唐朝却未完全照搬” 的分析不够深入，可设计 “日本为何在仿唐制时保留天皇制度” 的小组探究，深化对 “文明借鉴与本土特色结合” 的思考。此外，个别学生对幕府统治的起止时间记忆不牢，需结合 “幕府更迭时间轴” 动态演示，辅助梳理历史时序。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $