第1章 第1节 观察周边环境中的生物 -【一本】2025-2026学年新教材七年级生物上册教学设计（人教版2024）

该教案聚焦“观察周边环境中的生物”核心要点，通过朗读《昆虫记》蝉的片段及法布尔名言导入，渗透生物适应环境的生命观念，引出观察严谨性。进而以小麦与韭菜比较训练科学思维，四步观察流程规范探究实践，引导从猫兔双眼位置差异提出问题，构建“观察-比较-提问”学习支架。 特色是以真实生物案例（蝉、小麦韭菜、猫兔）贯穿课堂，通过比较归纳区分生物特征（科学思维），结构化观察流程培养探究实践能力，渗透法布尔精神强化态度责任。助力学生形成规范观察习惯与科学提问能力，为教师提供融合核心素养的可操作教学方案。

第一章 认识生物 第一节 观察周边环境中的生物 一、教学目标 1.生命观念： •通过观察不同生物，理解生物具有多样性与统一性，初步建立生物结构与功能相适应的观点（如猫、兔双眼位置差异）。 2.科学思维: •运用比较、归纳等方法区分生物特征（如小麦与韭菜），学会提出可探究的科学问题（如“动物双眼位置与食性有何关联？”）。 3. 探究实践： •掌握观察的基本流程（确定目的→明确对象→做好记录→交流结果），能设计简单观察方案，规范使用工具（放大镜、记录表），形成客观记录的习惯。 4.态度责任： •感悟法布尔严谨求实的科学精神，培养对周边生物的保护意识与社会责任感。 二、教学重难点 重点 •观察方法的规范性（目的性、顺序性、记录真实性）。 难点 •根据观察到的现象提出问题（如猫兔双眼位置差异的生物学意义）。 三、教学准备 教具：多媒体课件、观察记录表等。 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1. 朗读《昆虫记》中描写蝉的片段，提问：“蝉的行为如何适应环境？” 2. 展示法布尔名言，强调“观察需反复验证”。 1. 分析蝉吸食树汁、追随阳光的行为与环境的关系。 2. 讨论“为什么法布尔强调‘没完没了’地观察？” 以经典文献和科学家精神激发兴趣，渗透“生物适应环境”的生命观念，引出观察的严谨性。 新课讲授1： 区分生物特征（科学思维训练） 展示小麦与韭菜幼苗实物/图片 提问： “如何科学区分二者？” 小组讨论，从叶形、气味、生长习性等角度比较并汇报。 引导学生从经验性认知转向结构化观察（形态→功能→环境）。 新课讲授2： 观察流程规范化（科学探究实践） 步骤 确定目的： 举例：观察校园生物多样性。 明确对象： 提供记录表模板（植物/动物）。 做好记录： 强调“客观描述+测量数据”。 交流结果： 组织小组互评记录准确性。 确定目的： 小组自选观察目标（如蚂蚁运动）。 明确对象： 填写观察对象特征（形态、环境）。 做好记录： 用文字、简图记录现象。 交流结果： 展示成果，质疑补充。 通过 “确定目的→明确对象→做好记录→交流结果” 四步流程，将抽象观察转化为可执行路径。 通过结构化、可操作的步骤，系统性地培养学生探究实践的核心素养。 新课讲授3： 观察类型与要求（归纳提升） 对比“肉眼观蝉”与“放大镜看昆虫口器”，说明直接/间接观察。 播放科研人员野外工作视频，总结观察四要求。 举例说明生活中两类观察的应用场景。 讨论“为什么长时间观察需计划与耐心？” 将方法上升为科学探究原则，培养实证意识。 深度思考：从观察到提问 展示猫、兔头部特写图，追问：“双眼位置差异可能暗示什么生物学规律？” 提出假设： 如“食肉动物双眼朝前利于捕猎”。 延伸思考： “人类双眼位置属于哪种类型？为什么？” 训练“观察现象→提出问题→作出假设”的科学思维，渗透进化与适应观。 板书设计 作业设计 基础作业：完成练习册P2。 实践作业：设计“家庭小区生物微观察”方案（对象+工具+记录表）。 教学反思 亮点：以真实生物案例（蝉、小麦韭菜、猫兔）贯穿课堂，实现“方法学习-思维训练-态度养成”三层目标。 改进点：可增加校园实地观察环节，强化记录表使用技能。 素养达成：学生能独立设计观察方案，并从现象中提出生物学问题，初步展现科学探究规范性。 名师点睛：生物观察不仅是技能的传授，更是科学精神的启蒙。通过“观察-质疑-验证”的闭环，培养学生像科学家一样思考的习惯，让核心素养在细微处生根发芽。 学科网（北京）股份有限公司 $