19《十里长街送总理》-2025-2026学年六年级语文上册必备知识清单（统编版五四学制新教材）

2025-2026学年六年级语文上册必备知识清单（统编版五四学制新教材） 19 十里长街送总理（学生版） 内容主旨 本文以朴实真挚的文字，描绘了 年1月北京 沿线，无数群众自发送别周恩来总理灵车的感人场景。通过对阴沉天气、群众神态动作（如踮脚张望、含泪目送）及灵车经过时的 ，字里行间满含人民对周总理的 ，以及失去总理的巨大悲痛，生动展现了总理与人民之间 的深厚情感。 写作背景 1976年1月8日，深受全国人民爱戴的周恩来总理与世长辞。1月11日，总理的灵车从北京医院出发，经长安街前往八宝山革命公墓。消息传开后，无论老人、孩子、工人还是学生，都自发涌上长安街两侧，臂缠黑纱、手持白花，用最朴素的方式送别总理。本文作者 亲历了这一震撼场景，将所见所感记录下来，让这份深沉的怀念得以流传，成为缅怀总理的经典篇章。 字词梳理 【字音识记】 踮（ ）脚 挽幛（ ） 腮（ ）边 肃穆（ ） 焦（ ）急 苍（ ）茫 【多音字】 汉字 读音及组词 着 zhuó（ ）、zháo（ ） 转 zhuǎn（ ）、zhuàn（ ） 【字形辨识】 形近字 组词及辨析 踮（ ） 踮脚（动作：用脚尖站立） 惦（ ） 惦记（心理：牵挂、挂念） 腮（ ） 腮边（身体部位：脸颊两侧） 鳃（ ） 鱼鳃（动物器官：鱼呼吸结构） 哀（ ） 悲哀（情绪：伤心） 衰（ ） 衰老（状态：年老体弱） 【词语释义】 灰蒙蒙：形容 （文中指送灵车时的阴沉天气，烘托 ）。 肃穆： （文中指群众面对灵车时的 状态，体现对总理的 ）。 不约而同： （文中指群众同时站直、摘帽，显露出 ）。 焦急：心里着急、不安（文中指群众 的矛盾心情）。 苍茫：空旷、昏暗（文中指灵车远去后，夜色中长安街的空旷，暗含 ）。 作者简介 吴瑛，当代散文作家，擅长以细腻的笔触记录 与 ，作品语言朴实无华却饱含情感。她始终关注普通人的情感与重大事件中的民生百态，笔下的文字总能直击人心。除《十里长街送总理》外，其作品《在沉痛悼念的日子里》还收录了多篇缅怀革命先辈的文章，通过真实细节传递真挚情感，多次入选中小学语文拓展阅读材料，成为学生感受“ ”的优质范本。 知识链接 场面描写 场面描写是记叙文的重要写作手法，指对 内， 的活动及环境氛围的集中刻画。它不仅能让读者“看见”具体画面，还能通过环境、动作、神态等细节，烘托情感、凸显主题。 本文是场面描写的典范：以“ ”为核心场面，先写“ ”的环境，奠定 基调；再聚焦不同人群（老奶奶、红领巾、青年夫妇）的 （拄拐等待、踮脚张望），展现集体的不舍；最后写灵车远去后“ 的画面，将悲痛情感推向高潮。整个场面既有整体氛围，又有个体细节，让“送别”的情感更真实可感。 疑难探究 1.课文开头“天灰蒙蒙的，又阴又冷”，仅仅是在写天气吗？有什么深层作用？ 2.文中多次写群众“望”“张望”“望着”灵车方向，这些动作能体现人们怎样的心情？ 3.“人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！” 这句话为什么能打动读者？ 4.文中插入 “周总理陪着毛主席检阅群众、迎送国际友人” 的回忆，为什么会让人们 “更感悲痛”？ 5.结尾 “人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着……”中，两个“站着”有什么特别的表达效果？ 结构脉络 写作特色 1.环境烘托，情景交融：开头用“阴冷的天”奠定 基调，结尾用“苍茫的夜色”呼应群众的失落，让“景”与“情”完全融合，读者能从 描写中直接感受到情感。 2.细节聚焦，以小见大：通过“老奶奶拄拐”“红领巾踮脚”等个体细节，展现群众的集体悲痛，不用喊 “我们很伤心”，却让悲痛更真实可感。 3.反复手法，强化情感：“望着，望着”“站着，站着”等 ，放慢了场景节奏，也让思念、不舍的情感更有层次感，一步步打动读者。 4.今昔对比，加深痛感：用“过去见总理的幸福场景”对比“现在送灵车的悲伤场景”，用“美好”反衬“失去”的痛苦，让情感更有冲击力。 读写共生 借场景抒情感 【写法指导】 借场景抒情感，就是不直接说“我很开心”“我很伤心”，而是通过描写 、 、 ，让情感藏在 里。比如写“想念奶奶”，不用直说“我想奶奶”，可以写“奶奶常坐的藤椅还在阳台，阳光晒在椅垫上，却没人再给我缝扣子了”—— 藤椅、阳光、椅垫这些场景细节，自然会带出想念的情感。这种写法能让情感更真实，也更有画面感。 【典型例文】 上次送表姐去车站，站台的广播里重复着检票通知。表姐把装着零食的袋子塞给我，说 “记得每天吃一个苹果”。她转身进检票口时，我看见她的辫子晃了晃。火车开走后，站台的人慢慢散了，我手里的袋子还温着，风从敞开的车门吹过来，我站了好久都没动。 赏析：这段文字紧扣“借场景抒情感”，以车站送别为核心场景藏尽不舍。重复的检票广播铺垫 ，表姐塞零食、转身时晃动的辫子，是亲昵的生活细节；火车开走后，“温着的袋子”留存暖意，“风吹车门”添了清冷，“站好久不动”的动作更将不舍落地。全程无直白抒情，却借场景里的声音、触感、动作，让 自然流露，细腻又真实。 【跟踪训练】 请你写一个“送好朋友搬家”的场景，借场景表达不舍之情，100字左右。 类文阅读 外婆的那盏煤油灯 林晓 外婆的煤油灯，放在老屋堂屋的八仙桌上，玻璃灯罩擦得锃亮，灯芯烧出的小黑点，像藏着无数个夜晚的故事。 小时候，我总爱坐在外婆身边，看她就着煤油灯的光缝衣服。灯光把她的影子投在墙上，手指捏着针线，一上一下地动，嘴里还哼着老调子。“慢点儿穿针，别扎到手。”外婆总这样叮嘱我，可她自己的手指上，却有好几个小小的针眼。 去年外婆走后，我回老屋收拾东西，又看见了那盏煤油灯。我试着点亮它，灯芯“滋滋”地燃起来，灯光还是那样暖，却再也没人给我缝衣服、哼调子了。我把脸贴在冰凉的灯罩上，好像还能摸到外婆留下的温度，眼泪不知不觉落在灯座上，晕开一小片湿痕。 后来，我把煤油灯带回了家，放在书桌一角。晚上写作业累了，我就看看它—— 灯光虽然弱，却像外婆在身边陪着我，告诉我“慢慢来，别着急”。 赏析 本文以“外婆的煤油灯”为核心线索，通过“煤油灯的样子”“外婆就灯缝衣”“如今灯在人不在”等场景，将对外婆的思念藏在细节里，与《十里长街送总理》“借场景抒情感”的写法一致。文中没有直白说“我想外婆”，却通过“灯芯的小黑点”“冰凉的灯罩”“暖光里的回忆”，让思念变得具体可感，情感朴实又深沉，像一杯温温的茶，慢慢浸润人心。 素材积累 一、课本素材活用 【课本素材】 天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。 【素材解读】 这段文字用“环境+人群细节” 快速搭建场景：“灰蒙蒙的天”定调，“黑纱白花”显 ，“望灵车方向”藏 。没有 抒情，却让“悲痛” 藏在每一个细节里，是“借场景表情感”的绝佳范例。 【适用角度】 1.怀念亲人/长辈（借鉴“用场景细节藏思念” 的写法）； 2.情感表达（学习“不直白说情绪，让画面传情感”）； 3.场面描写（写“毕业送别”“家人团聚” 等集体场景时可参考）。 二、诗词苑（与 “亲民、爱民” 相关） 1.有些身影，就算走了，也会留在望着的目光里。 2.风会吹走脚印，却吹不走心里的牵挂。 3.平凡的物件里，藏着最难忘的时光。 三、故事汇 周总理的暖心小事 周总理生前总把老百姓的小事放在心上。有一次，他到农村考察，看见一位老大娘在院子里搓玉米，手冻得通红，立刻走进屋，把自己的暖手宝递给大娘：“天这么冷，别冻坏了手。”又叮嘱随行的工作人员：“要多关心乡亲们的冷暖，不能让大家受冻。” 就是这样一件件小事，让总理的形象深深印在人民心里，所以他去世后，才有无数人自发涌上长安街送别。 "链接中考 词语理解技巧 【考点解读】 “词语理解”是中考记叙文阅读的基础考点，要求结合上下文，理解词语在具体语境中的含义，分析词语对 、 或 。需注意：词语的“语境义”可能和字典里的“本义”不同，要紧扣文章内容分析，不能只看字面意思。 【提问方式】 1.联系上下文，说说文中“XX”一词的含义。 2.文中“XX”这个词语，表现了人物怎样的心情？ 3.赏析文中“XX”词语的表达效果。 【答题技巧】 1.找语境：定位词语所在的句子，通读前后 1-2 句话，理解句子 ； 2.析含义：结合 ，解释词语在 （比如“摸”在文中可能不是“简单接触”，而是 “轻柔地触碰，藏着珍惜”）； 3.说作用：分析这个词语对 、 或 的帮助（比如 “表现了人物的温柔，凸显了思念之情”）。 【中考真题】 （2025·广东广州·中考真题）在与自然的相处中，人类学会了如何尊重生命。小文分享了下面的故事。 丘鹬的故事 李青松 ①在东北，丘鹬是草甸子里常见的鸟。我小时候，在草甸里放牛，时不时就惊起它。当时，只知道它叫“水扎子”。知道它叫丘鹬，是后来上学读书的时候了。 ②丘鹬体态圆滚滚，肉嘟嘟的。腿短，嘴长且直，头顶及颈项有迷惑其他动物视线的斑纹。眼睛在脑袋上的位置特别靠后，可视范围360度无死角。起飞时头朝下，振翅突突作响。落地时，显得笨拙，就像一块石头从空中掉下来。 ③虽然也有一双翅膀，但丘鹬不怎么喜欢飞行。即便飞行，姿势也不怎么优雅，歪歪斜斜，潦潦草草。因此，除非万不得已，不然总是在地面活动。丘鹬天性孤僻，通常都是单独活动。只有天气骤变或者感到不安全时，才会几只或者多只聚集在一起。 ④觅食时，丘鹬会有些夸张滑稽地摇摆身体，一纵一纵的，像是地面烫脚，不得不这样。我曾认真观察过，有时丘鹬摇摆三四下，迈一步；有时摇摆五六下，迈一步；最多的时候摇摆七下。无规则，无定数。在它的词典里，就没有“速度”二字，看着真是让人着急呀。 ⑤某年夏天，我家老牛“大黄”在草甸子上吃草，没有注意脚下，前蹄不慎踩到了什么东西。扑棱棱——草丛里响起一阵阵拍打翅膀的声音，接着，传来吱吱的哀鸣。我到近前一看，原来一只正在“抱窝”的丘鹬，被“大黄”踩伤了翅膀。它完全可以躲避，但为了保护腹部下面三只刚刚孵化出来的肉嘟嘟的小丘鹬，它竟然用翅膀护着，纹丝不动。它宁可自己的翅膀被踩断，也要尽到一个母亲的责任。 ⑥我用衣服将翅膀受伤的丘鹬和三只光溜溜的小丘鹬包起来，一阵小跑抱回家，在当乡村医生的姐姐帮助下，给受伤的丘鹬又是消毒，又是上药，又是包扎。结果，丘鹬还是因伤势过重，一周以后永远闭上了眼睛。 ⑦我很是伤感，一连几天闷闷不乐。 ⑧我决心把那三只小丘鹬养活，每天放学便去挖蚯蚓、捉蝌蚪、拍蚱蜢，装在一个玻璃罐头瓶里，拿回家喂小丘鹬。我把它们放在一个纸壳箱子里，盖子上凿了一些透气孔。它们一听到我放学回来的声音，嘴巴就用力探出透气孔，吱吱吱叫着要食物。 ⑨在我的精心喂养下，几周之后，三只小丘鹬渐渐长出羽毛了。某日，我把它们从纸壳箱子里放出来，让它们学走路。开始的时候，它们站不稳，总是摔跟头，但过了两三天，腿部有劲儿了，就可以踉踉跄跄走几米甚至十几米了。而我惊奇地发现，小丘鹬的滑稽步态，以及摇晃几下迈一步的行走方式，根本不是学来的，也不是什么捕猎需要，而是骨子里与生俱来的。因为，三只小丘鹬失去妈妈后，没谁教它们学走路，也没谁教它们学习捕猎技巧，一切全凭它们自己的本能呀。 ⑩是的，丘鹬的行走方式相当怪异，是鸟类中颇具特色的。行走过程中，它的头和脖子保持在一个水平面上，身体却不断地移动，一纵一纵，反复摇晃，仿佛心里装着许多事情，每迈出一步都是那么艰难。也许，这就是它们的生存智慧。以我的学识，还无法解释此种行走方式的道理，但可以肯定，这样的行走方式绝不是为了搞笑。 ⑪在别人看来，三只小丘鹬长相都一样，但我心里清楚，它们是有区别的。一只背部有明显的三道条纹，机警，好斗，经常欺负另外两只。一只爱“溜边”，不争不抢，一副受气包的样子。一只总爱梳理羽毛；嘴巴不停地敲击，眼睛时不时看看天空。 ⑫某个星期天的清晨，我发现纸壳箱子里少了一只小丘鹬，正是那只不安分的。我房前屋后地找，不见踪影。姐姐也帮我找，还是下落不明。问邻居，也都说没看见。去哪里了呢？我急得满头是汗，心想，是被老鹰吃掉了？还是被黄鼠狼叼走了？ ⑬“在这儿呢！在这儿呢！”远处，隐隐约约传来姐姐的喊声。我循声跑了过去，原来，姐姐在河边草丛里发现了它。它正撅着屁股，用嘴巴从泥地里往外拔一条红色的蚯蚓。那一刻，我似乎明白了什么——或许，野性就是不受控制，自己觅食，自己捕猎，自由自在。 ⑭我知道，小丘鹬终究属于自然，是该回到自己的世界了。 ⑮又过了几周，终于有一天，我把三只小丘鹬抱到我家屋后一个草垛上，然后转身离开。它们吱吱吱地叫着，急呀。我故意不回头，大步向前走。忽然，我听到身后传来突突的翅膀振动的声音。 ⑯我想笑。但倏忽间，眼眶湿润了。 （有改动） 1．下列关于丘鹬形象的理解，不正确的一项是（   ） A．丘鹬行走方式怪异，步态十分滑稽，太慢的速度让人看着真着急。 B．“抱窝”的丘鹬是尽责的母亲，在危险面前护着孩子，纹丝不动。 C．丘鹬天性孤僻，通常都是单独活动，喜欢自由，总爱飞来飞去的。 D．三只小丘鹬各有特点，或机警好斗，或不争不抢，或爱梳理羽毛。 2．文中写的哪些事能表现“我”对三只小丘鹬的爱？请简要概括。 3．下列句子中的加点词语在形式上有什么共同特征？各有什么表达效果？ ①丘鹬体态圆滚滚，肉嘟嘟的。 ②即便飞行，姿势也不怎么优雅，歪歪斜斜，潦潦草草。 ③腿部有劲儿了，就可以踉踉跄跄走几米甚至十几米了。 4．“我想笑。但倏忽间，眼眶湿润了。”这句话蕴含了“我”哪些复杂的情感？关于如何尊重生命，你从“我”和小丘鹬的相处中得到哪些启示？ 语法知识 转述 【知识归纳】 1.什么是转述：转述就是把 ，用 告诉 ，不 （直接引用会用引号，转述不用引号）。比如小明说：“我今天要去图书馆。”转述就是“小明说，他今天要去图书馆”。 2.转述的注意事项： 变 ：第一人称（我、我们）要换成第三人称（他、她、他们、她们），第二人称（你、你们）要根据语境换成具体的人（比如 “你要认真写作业”，如果是对小红说的，转述就是“他让小红要认真写作业”）； 变 ：去掉原句的引号、冒号，改成逗号； 变 ：如果原句是疑问句、感叹句，转述时要改成陈述句（比如小红说：“这朵花真美啊！” 转述就是“小红说，那朵花很美”）。 3.示例： 直接引语：妈妈对我说：“你明天要带雨伞，天气预报说有雨。” 转述：妈妈对我说，我明天要带雨伞，天气预报说有雨。 【跟踪训练】 把下列直接引语改成转述句： 1.老师对小明说：“你今天的作业完成得很好，要继续加油。” 2.小红对小丽说：“我明天要去公园放风筝，你要一起吗？” 3.爸爸对我说：“你别忘记晚上的家庭聚餐，爷爷会来。” 12 / 12 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年六年级语文上册必备知识清单（统编版五四学制新教材） 19 十里长街送总理（教师版） 内容主旨 本文以朴实真挚的文字，描绘了1976年1月北京长安街沿线，无数群众自发送别周恩来总理灵车的感人场景。通过对阴沉天气、群众神态动作（如踮脚张望、含泪目送）及灵车经过时的细节刻画，字里行间满含人民对周总理的深切爱戴，以及失去总理的巨大悲痛，生动展现了总理与人民之间生死相依的深厚情感。 写作背景 1976年1月8日，深受全国人民爱戴的周恩来总理与世长辞。1月11日，总理的灵车从北京医院出发，经长安街前往八宝山革命公墓。消息传开后，无论老人、孩子、工人还是学生，都自发涌上长安街两侧，臂缠黑纱、手持白花，用最朴素的方式送别总理。本文作者吴瑛亲历了这一震撼场景，将所见所感记录下来，让这份深沉的怀念得以流传，成为缅怀总理的经典篇章。 字词梳理 【字音识记】 踮（diǎn）脚 挽幛（zhàng） 腮（sāi）边 肃穆（mù） 焦（jiāo）急 苍（cāng）茫 【多音字】 汉字 读音及组词 着 zhuó（沉着）、zháo（着急） 转 zhuǎn（转身）、zhuàn（转圈） 【字形辨识】 形近字 组词及辨析 踮（diǎn） 踮脚（动作：用脚尖站立） 惦（diàn） 惦记（心理：牵挂、挂念） 腮（sāi） 腮边（身体部位：脸颊两侧） 鳃（sāi） 鱼鳃（动物器官：鱼呼吸结构） 哀（āi） 悲哀（情绪：伤心） 衰（shuāi） 衰老（状态：年老体弱） 【词语释义】 灰蒙蒙：形容天气昏暗、模糊（文中指送灵车时的阴沉天气，烘托悲痛氛围）。 肃穆：严肃而恭敬（文中指群众面对灵车时的庄重状态，体现对总理的敬畏）。 不约而同：没有事先商量，大家行动却完全一致（文中指群众同时站直、摘帽，显露出共同的敬意）。 焦急：心里着急、不安（文中指群众盼灵车又怕灵车到来的矛盾心情）。 苍茫：空旷、昏暗（文中指灵车远去后，夜色中长安街的空旷，暗含群众的失落）。 作者简介 吴瑛，当代散文作家，擅长以细腻的笔触记录真实生活与时代场景，作品语言朴实无华却饱含情感。她始终关注普通人的情感与重大事件中的民生百态，笔下的文字总能直击人心。除《十里长街送总理》外，其作品《在沉痛悼念的日子里》还收录了多篇缅怀革命先辈的文章，通过真实细节传递真挚情感，多次入选中小学语文拓展阅读材料，成为学生感受“以文传情”的优质范本。 知识链接 场面描写 场面描写是记叙文的重要写作手法，指对特定时间、地点内，众多人物的活动及环境氛围的集中刻画。它不仅能让读者“看见”具体画面，还能通过环境、动作、神态等细节，烘托情感、凸显主题。 本文是场面描写的典范：以“长安街送灵车”为核心场面，先写“灰蒙蒙、又阴又冷”的环境，奠定悲痛基调；再聚焦不同人群（老奶奶、红领巾、青年夫妇）的动作（拄拐等待、踮脚张望），展现集体的不舍；最后写灵车远去后“人们静静站着” 的画面，将悲痛情感推向高潮。整个场面既有整体氛围，又有个体细节，让“送别”的情感更真实可感。 疑难探究 1.课文开头“天灰蒙蒙的，又阴又冷”，仅仅是在写天气吗？有什么深层作用？ 【答案】不只是写天气。这句话运用“环境烘托情感”的手法，“灰蒙蒙”“阴冷”的天气像一层压抑的薄纱，恰好对应了群众失去总理的沉重心情，为全文奠定了哀伤、肃穆的基调，让读者刚接触课文，就能感受到场景中的悲痛氛围。 2.文中多次写群众“望”“张望”“望着”灵车方向，这些动作能体现人们怎样的心情？ 【答案】“望”是群众专注地看向灵车要来的方向，藏着“想再看看总理”的期待；“张望”是探着身子、努力寻找灵车的样子，显露出“怕错过最后一面”的急切；“望着”则是灵车经过时，不愿移开目光的状态，满含“舍不得总理离开”的留恋。这些动作把无形的悲痛变成了有形的画面。 3.“人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！” 这句话为什么能打动读者？ 【答案】这句话直白地写出了群众的内心愿望，没有华丽的词语，却格外真挚。“车子停下来”是想多留总理一会儿，“时间停下来”是不愿接受“永别”的现实，两个“希望”把人们对总理的爱戴与不舍直接说出来，让读者能立刻感受到那份朴素又深沉的情感，很容易产生共鸣。 4.文中插入 “周总理陪着毛主席检阅群众、迎送国际友人” 的回忆，为什么会让人们 “更感悲痛”？ 【答案】这段回忆是“幸福过往”与“悲伤现在”的对比。过去，人们能经常看到总理矫健的身影、亲切的笑容，那是温暖的记忆；而现在，总理静静地躺在灵车里，再也不能和大家见面了。美好的回忆让此刻的“失去”更显残酷，突出了“再也见不到总理” 的痛苦，所以人们会“更感悲痛”。 5.结尾 “人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着……”中，两个“站着”有什么特别的表达效果？ 【答案】这里用了“反复” 的手法。一个“站着”只是描写动作，两个“站着”则强调了群众站在原地的时间很长，也突出了他们的状态——即使灵车已经消失在夜色里，仍不愿离开，心里还在牵挂总理。这种反复让情感更浓厚，仿佛能让读者看到那一群“站在寒风里思念总理”的身影，感受到那份久久不散的怀念。 结构脉络 写作特色 1.环境烘托，情景交融：开头用“阴冷的天”奠定悲痛基调，结尾用“苍茫的夜色”呼应群众的失落，让“景”与“情”完全融合，读者能从环境描写中直接感受到情感。 2.细节聚焦，以小见大：通过“老奶奶拄拐”“红领巾踮脚”等个体细节，展现群众的集体悲痛，不用喊 “我们很伤心”，却让悲痛更真实可感。 3.反复手法，强化情感：“望着，望着”“站着，站着”等反复表述，放慢了场景节奏，也让思念、不舍的情感更有层次感，一步步打动读者。 4.今昔对比，加深痛感：用“过去见总理的幸福场景”对比“现在送灵车的悲伤场景”，用“美好”反衬“失去”的痛苦，让情感更有冲击力。 读写共生 借场景抒情感 【写法指导】 借场景抒情感，就是不直接说“我很开心”“我很伤心”，而是通过描写特定场景里的环境、动作、声音，让情感藏在画面里。比如写“想念奶奶”，不用直说“我想奶奶”，可以写“奶奶常坐的藤椅还在阳台，阳光晒在椅垫上，却没人再给我缝扣子了”—— 藤椅、阳光、椅垫这些场景细节，自然会带出想念的情感。这种写法能让情感更真实，也更有画面感。 【典型例文】 上次送表姐去车站，站台的广播里重复着检票通知。表姐把装着零食的袋子塞给我，说 “记得每天吃一个苹果”。她转身进检票口时，我看见她的辫子晃了晃。火车开走后，站台的人慢慢散了，我手里的袋子还温着，风从敞开的车门吹过来，我站了好久都没动。 赏析：这段文字紧扣“借场景抒情感”，以车站送别为核心场景藏尽不舍。重复的检票广播铺垫离别氛围，表姐塞零食、转身时晃动的辫子，是亲昵的生活细节；火车开走后，“温着的袋子”留存暖意，“风吹车门”添了清冷，“站好久不动”的动作更将不舍落地。全程无直白抒情，却借场景里的声音、触感、动作，让离别之愁自然流露，细腻又真实。 【跟踪训练】 请你写一个“送好朋友搬家”的场景，借场景表达不舍之情，100字左右。 【答案】 好朋友家的纸箱堆在楼下，他抱着最喜欢的玩具熊朝我笑：“以后常来新家找我。”搬家车启动时，他趴在车窗上挥手，玩具熊的耳朵晃来晃去。车开远后，楼下的空地上只剩一个被风吹走的纸箱角，我攥着他送我的小徽章，站在原地，直到看不见车的影子。 类文阅读 外婆的那盏煤油灯 林晓 外婆的煤油灯，放在老屋堂屋的八仙桌上，玻璃灯罩擦得锃亮，灯芯烧出的小黑点，像藏着无数个夜晚的故事。 小时候，我总爱坐在外婆身边，看她就着煤油灯的光缝衣服。灯光把她的影子投在墙上，手指捏着针线，一上一下地动，嘴里还哼着老调子。“慢点儿穿针，别扎到手。”外婆总这样叮嘱我，可她自己的手指上，却有好几个小小的针眼。 去年外婆走后，我回老屋收拾东西，又看见了那盏煤油灯。我试着点亮它，灯芯“滋滋”地燃起来，灯光还是那样暖，却再也没人给我缝衣服、哼调子了。我把脸贴在冰凉的灯罩上，好像还能摸到外婆留下的温度，眼泪不知不觉落在灯座上，晕开一小片湿痕。 后来，我把煤油灯带回了家，放在书桌一角。晚上写作业累了，我就看看它—— 灯光虽然弱，却像外婆在身边陪着我，告诉我“慢慢来，别着急”。 赏析 本文以“外婆的煤油灯”为核心线索，通过“煤油灯的样子”“外婆就灯缝衣”“如今灯在人不在”等场景，将对外婆的思念藏在细节里，与《十里长街送总理》“借场景抒情感”的写法一致。文中没有直白说“我想外婆”，却通过“灯芯的小黑点”“冰凉的灯罩”“暖光里的回忆”，让思念变得具体可感，情感朴实又深沉，像一杯温温的茶，慢慢浸润人心。 素材积累 一、课本素材活用 【课本素材】 天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。 【素材解读】 这段文字用“环境+人群细节” 快速搭建场景：“灰蒙蒙的天”定调，“黑纱白花”显哀悼，“望灵车方向”藏期待与不舍。没有直白抒情，却让“悲痛” 藏在每一个细节里，是“借场景表情感”的绝佳范例。 【适用角度】 1.怀念亲人/长辈（借鉴“用场景细节藏思念” 的写法）； 2.情感表达（学习“不直白说情绪，让画面传情感”）； 3.场面描写（写“毕业送别”“家人团聚” 等集体场景时可参考）。 二、诗词苑（与 “亲民、爱民” 相关） 1.有些身影，就算走了，也会留在望着的目光里。 2.风会吹走脚印，却吹不走心里的牵挂。 3.平凡的物件里，藏着最难忘的时光。 三、故事汇 周总理的暖心小事 周总理生前总把老百姓的小事放在心上。有一次，他到农村考察，看见一位老大娘在院子里搓玉米，手冻得通红，立刻走进屋，把自己的暖手宝递给大娘：“天这么冷，别冻坏了手。”又叮嘱随行的工作人员：“要多关心乡亲们的冷暖，不能让大家受冻。” 就是这样一件件小事，让总理的形象深深印在人民心里，所以他去世后，才有无数人自发涌上长安街送别。 "链接中考 词语理解技巧 【考点解读】 “词语理解”是中考记叙文阅读的基础考点，要求结合上下文，理解词语在具体语境中的含义，分析词语对表现人物情感、烘托场景氛围或凸显主题的作用。需注意：词语的“语境义”可能和字典里的“本义”不同，要紧扣文章内容分析，不能只看字面意思。 【提问方式】 1.联系上下文，说说文中“XX”一词的含义。 2.文中“XX”这个词语，表现了人物怎样的心情？ 3.赏析文中“XX”词语的表达效果。 【答题技巧】 1.找语境：定位词语所在的句子，通读前后 1-2 句话，理解句子描述的场景或情感； 2.析含义：结合语境，解释词语在文中的具体意思（比如“摸”在文中可能不是“简单接触”，而是 “轻柔地触碰，藏着珍惜”）； 3.说作用：分析这个词语对表现人物、烘托氛围或突出主题的帮助（比如 “表现了人物的温柔，凸显了思念之情”）。 【中考真题】 （2025·广东广州·中考真题）在与自然的相处中，人类学会了如何尊重生命。小文分享了下面的故事。 丘鹬的故事 李青松 ①在东北，丘鹬是草甸子里常见的鸟。我小时候，在草甸里放牛，时不时就惊起它。当时，只知道它叫“水扎子”。知道它叫丘鹬，是后来上学读书的时候了。 ②丘鹬体态圆滚滚，肉嘟嘟的。腿短，嘴长且直，头顶及颈项有迷惑其他动物视线的斑纹。眼睛在脑袋上的位置特别靠后，可视范围360度无死角。起飞时头朝下，振翅突突作响。落地时，显得笨拙，就像一块石头从空中掉下来。 ③虽然也有一双翅膀，但丘鹬不怎么喜欢飞行。即便飞行，姿势也不怎么优雅，歪歪斜斜，潦潦草草。因此，除非万不得已，不然总是在地面活动。丘鹬天性孤僻，通常都是单独活动。只有天气骤变或者感到不安全时，才会几只或者多只聚集在一起。 ④觅食时，丘鹬会有些夸张滑稽地摇摆身体，一纵一纵的，像是地面烫脚，不得不这样。我曾认真观察过，有时丘鹬摇摆三四下，迈一步；有时摇摆五六下，迈一步；最多的时候摇摆七下。无规则，无定数。在它的词典里，就没有“速度”二字，看着真是让人着急呀。 ⑤某年夏天，我家老牛“大黄”在草甸子上吃草，没有注意脚下，前蹄不慎踩到了什么东西。扑棱棱——草丛里响起一阵阵拍打翅膀的声音，接着，传来吱吱的哀鸣。我到近前一看，原来一只正在“抱窝”的丘鹬，被“大黄”踩伤了翅膀。它完全可以躲避，但为了保护腹部下面三只刚刚孵化出来的肉嘟嘟的小丘鹬，它竟然用翅膀护着，纹丝不动。它宁可自己的翅膀被踩断，也要尽到一个母亲的责任。 ⑥我用衣服将翅膀受伤的丘鹬和三只光溜溜的小丘鹬包起来，一阵小跑抱回家，在当乡村医生的姐姐帮助下，给受伤的丘鹬又是消毒，又是上药，又是包扎。结果，丘鹬还是因伤势过重，一周以后永远闭上了眼睛。 ⑦我很是伤感，一连几天闷闷不乐。 ⑧我决心把那三只小丘鹬养活，每天放学便去挖蚯蚓、捉蝌蚪、拍蚱蜢，装在一个玻璃罐头瓶里，拿回家喂小丘鹬。我把它们放在一个纸壳箱子里，盖子上凿了一些透气孔。它们一听到我放学回来的声音，嘴巴就用力探出透气孔，吱吱吱叫着要食物。 ⑨在我的精心喂养下，几周之后，三只小丘鹬渐渐长出羽毛了。某日，我把它们从纸壳箱子里放出来，让它们学走路。开始的时候，它们站不稳，总是摔跟头，但过了两三天，腿部有劲儿了，就可以踉踉跄跄走几米甚至十几米了。而我惊奇地发现，小丘鹬的滑稽步态，以及摇晃几下迈一步的行走方式，根本不是学来的，也不是什么捕猎需要，而是骨子里与生俱来的。因为，三只小丘鹬失去妈妈后，没谁教它们学走路，也没谁教它们学习捕猎技巧，一切全凭它们自己的本能呀。 ⑩是的，丘鹬的行走方式相当怪异，是鸟类中颇具特色的。行走过程中，它的头和脖子保持在一个水平面上，身体却不断地移动，一纵一纵，反复摇晃，仿佛心里装着许多事情，每迈出一步都是那么艰难。也许，这就是它们的生存智慧。以我的学识，还无法解释此种行走方式的道理，但可以肯定，这样的行走方式绝不是为了搞笑。 ⑪在别人看来，三只小丘鹬长相都一样，但我心里清楚，它们是有区别的。一只背部有明显的三道条纹，机警，好斗，经常欺负另外两只。一只爱“溜边”，不争不抢，一副受气包的样子。一只总爱梳理羽毛；嘴巴不停地敲击，眼睛时不时看看天空。 ⑫某个星期天的清晨，我发现纸壳箱子里少了一只小丘鹬，正是那只不安分的。我房前屋后地找，不见踪影。姐姐也帮我找，还是下落不明。问邻居，也都说没看见。去哪里了呢？我急得满头是汗，心想，是被老鹰吃掉了？还是被黄鼠狼叼走了？ ⑬“在这儿呢！在这儿呢！”远处，隐隐约约传来姐姐的喊声。我循声跑了过去，原来，姐姐在河边草丛里发现了它。它正撅着屁股，用嘴巴从泥地里往外拔一条红色的蚯蚓。那一刻，我似乎明白了什么——或许，野性就是不受控制，自己觅食，自己捕猎，自由自在。 ⑭我知道，小丘鹬终究属于自然，是该回到自己的世界了。 ⑮又过了几周，终于有一天，我把三只小丘鹬抱到我家屋后一个草垛上，然后转身离开。它们吱吱吱地叫着，急呀。我故意不回头，大步向前走。忽然，我听到身后传来突突的翅膀振动的声音。 ⑯我想笑。但倏忽间，眼眶湿润了。 （有改动） 1．下列关于丘鹬形象的理解，不正确的一项是（   ） A．丘鹬行走方式怪异，步态十分滑稽，太慢的速度让人看着真着急。 B．“抱窝”的丘鹬是尽责的母亲，在危险面前护着孩子，纹丝不动。 C．丘鹬天性孤僻，通常都是单独活动，喜欢自由，总爱飞来飞去的。 D．三只小丘鹬各有特点，或机警好斗，或不争不抢，或爱梳理羽毛。 2．文中写的哪些事能表现“我”对三只小丘鹬的爱？请简要概括。 3．下列句子中的加点词语在形式上有什么共同特征？各有什么表达效果？ ①丘鹬体态圆滚滚，肉嘟嘟的。 ②即便飞行，姿势也不怎么优雅，歪歪斜斜，潦潦草草。 ③腿部有劲儿了，就可以踉踉跄跄走几米甚至十几米了。 4．“我想笑。但倏忽间，眼眶湿润了。”这句话蕴含了“我”哪些复杂的情感？关于如何尊重生命，你从“我”和小丘鹬的相处中得到哪些启示？ 【答案】1．C 2．（1）每天挖蚯蚓、捉蝌蚪、拍蚱蜢，精心喂养小丘鹬。 （2）把小丘鹬从纸壳箱子里放出来，让它们学走路。 （3）用心用情，能区分三只小丘鹬各自的特征。 （4）小丘鹬下落不明时，四处寻找，急得满头大汗。 （5）明白小丘鹬天性渴望自由，把它们放归自然。 3．叠词/重叠。 ①“圆滚滚、肉嘟嘟”生动形象地描述了丘鹬外形可爱、憨态可掬。 ②“歪歪斜斜”“潦潦草草”形象地写出丘鹬飞行动作笨拙、不优雅。 ③“踉踉跄跄”形象地写出小丘鹬刚学会走路时不稳、要摔倒的样子。 4．（1）复杂情感： [“笑”] ①“我”因想起小丘鹬憨态可掬、滑稽的姿态而感到开心/高兴/喜悦/喜爱； ②“我”因小丘鹬学会飞翔/顺应天性，回归自然的愿望达成而感到欣喜/惊喜/释怀/释然； ③“我”因照顾小丘鹬，使其学会独立而感到骄傲/自豪/得意/欣慰； [“眼眶湿润”] ①“我”爱小丘鹬却不得不让它们离开的无奈； ②“我”因小丘鹬的离开而不舍/难舍/依依不舍/留恋/难过； ③“我”为小丘鹬离开后的生存感到担忧/顾虑； ④“我”为能否再与小丘鹬相见而惆怅/忧伤/悲伤； （2）启示： ①要存有对生命的悲悯之心，诚心以待； ②了解不同生命的生存智慧，认识到物种的差异性； ③应当尊重生命的自然本性，顺应物种天性。 【导语】这篇文章通过细腻的笔触展现了人与自然的温情互动。作者以童年救助丘鹬的经历为线索，生动刻画了丘鹬独特的生物习性（如滑稽的行走方式、母性本能）和“我”的成长感悟。文中多处运用叠词（如“圆滚滚”“踉踉跄跄”）增强形象性，使描写极具画面感。故事层层递进：从意外救助、精心照料到最终放归自然，既体现了对生命的敬畏，也揭示了“爱是学会放手”的深刻哲理。结尾“眼眶湿润”的细节，巧妙传递出欣慰与不舍交织的复杂情感，引发读者对生命价值的思考。 1．本题考查对内容的理解。 C.根据第③段“虽然也有一双翅膀，但丘鹬不怎么喜欢飞行……除非万不得已，不然总是在地面活动”可知“总爱飞来飞去”与原文“不怎么喜欢飞行”直接矛盾； 故选C。 2．本题考查对情节和内容的概括。 从第⑧段“每天放学便去挖蚯蚓、捉蝌蚪、拍蚱蜢，装在一个玻璃罐头瓶里，拿回家喂小丘鹬。我把它们放在一个纸壳箱子里，盖子上凿了一些透气孔”分析，“我”为小丘鹬精心准备食物，还为它们搭建舒适且透气的居住环境，细致照料它们的饮食起居，因此可概括为：每天挖蚯蚓、捉蝌蚪、拍蚱蜢，精心喂养小丘鹬。 从第⑨段“某日，我把它们从纸壳箱子里放出来，让它们学走路”分析，“我”主动为小丘鹬创造学习行走的机会，助力它们成长，可概括为：把小丘鹬从纸壳箱子里放出来，让它们学走路。 从第⑪段“在别人看来，三只小丘鹬长相都一样，但我心里清楚，它们是有区别的。一只背部有明显的三道条纹，机警，好斗，经常欺负另外两只。一只爱‘溜边’，不争不抢，一副受气包的样子。一只总爱梳理羽毛；嘴巴不停地敲击，眼睛时不时看看天空”分析，别人无法区分三只小丘鹬，而“我”能精准捕捉到它们各自的外形与性格特点，可见“我”对小丘鹬用心观察、用情关注，可概括为：用心用情，能区分三只小丘鹬各自的特征。 从第⑫段“某个星期天的清晨，我发现纸壳箱子里少了一只小丘鹬……我房前屋后地找，不见踪影……我急得满头是汗”分析，当其中一只小丘鹬失踪时，“我”积极寻找，因担心小丘鹬而焦急万分，体现出对小丘鹬的牵挂，可概括为：小丘鹬下落不明时，四处寻找，急得满头大汗。 从第⑭段“我知道，小丘鹬终究属于自然，是该回到自己的世界了”和第⑮段“又过了几周，终于有一天，我把三只小丘鹬抱到我家屋后一个草垛上，然后转身离开”分析，“我”虽喜爱小丘鹬，但深知自然才是它们真正的归宿，克制自己的不舍，选择放手让它们回归天性、获得自由，可概括为：明白小丘鹬天性渴望自由，把它们放归自然。 3．本题考查词句的赏析。 首先观察加点词“圆滚滚”“肉嘟嘟”“歪歪斜斜”“潦潦草草”“踉踉跄跄”可知，所有加点词语均为叠词，通过字词的重复形成独特的语言节奏，增强了描写的生动性和画面感。 “圆滚滚、肉嘟嘟”：从第②段“丘鹬体态圆滚滚，肉嘟嘟的”分析，“圆滚滚”聚焦丘鹬的整体体态，突出其圆润饱满的外形；“肉嘟嘟”则进一步细化，传递出丘鹬身体厚实、软萌的质感。两个叠词搭配使用，生动形象地刻画出丘鹬憨态可掬、惹人喜爱的外形特征，让读者能直观联想到丘鹬胖乎乎的模样。 “歪歪斜斜、潦潦草草”：从第③段“即便飞行，姿势也不怎么优雅，歪歪斜斜，潦潦草草”分析，“歪歪斜斜”侧重描写丘鹬飞行时的路线不规整，呈现出左右偏移、不稳定的状态；“潦潦草草”则从整体姿态上强调其飞行动作随意、不舒展，缺乏鸟类飞行常见的优雅感。这两个叠词精准捕捉到丘鹬飞行动作的笨拙，与前文“不怎么喜欢飞行”“姿势也不怎么优雅”的表述相呼应，让丘鹬飞行时的狼狈模样跃然纸上。 “踉踉跄跄”：从第⑨段“开始的时候，它们站不稳，总是摔跟头，但过了两三天，腿部有劲儿了，就可以踉踉跄跄走几米甚至十几米了”分析，“踉踉跄跄”模拟了小丘鹬刚学走路时身体摇晃、脚步不稳的动态——既体现出它们腿部力量尚未完全充足的特点，也暗含着小丘鹬尝试行走时的努力。这个叠词细腻地还原了幼鸟学步的真实场景，比普通词语（如“摇摇晃晃”）更具画面的动态感，让读者能清晰感受到小丘鹬学走路时的稚嫩与可爱。 4．本题考查词句的理解和情感主旨。 第一问：要理解“我想笑。但倏忽间，眼眶湿润了”蕴含的复杂情感，需结合原文中小丘鹬的成长经历与“我”的付出，从“笑”与“眼眶湿润”两方面进行分析。 “我想笑”背后的情感：欣慰、欣喜与对小丘鹬的喜爱。 从第⑮段“我把三只小丘鹬抱到我家屋后一个草垛上，然后转身离开……忽然，我听到身后传来突突的翅膀振动的声音”分析，此前“我”精心喂养小丘鹬、陪它们学走路，如今它们终于展开翅膀，迈出回归自然的关键一步——“突突的翅膀振动声”印证了小丘鹬成功学会飞翔。“我”的“笑”，是看到小丘鹬突破成长、顺应自然的欣喜，是愿望实现后的释然。   从第⑥-⑨段“我用衣服将小丘鹬包回家”“每天挖蚯蚓、捉蝌蚪喂它们”“放它们学走路”的经历分析，“我”从救助受伤母鹬后的伤感，到决心养活小丘鹬，再到见证它们长出羽毛、学会行走，如今又听到它们振翅的声音——这意味着“我”的精心照料没有白费，小丘鹬已具备独立生存的能力。“我”的“笑”，藏着对自己付出有回报的自豪，以及看到小丘鹬健康成长的欣慰。   从全文对丘鹬“圆滚滚、肉嘟嘟”“行走一纵一纵”“飞行歪歪斜斜”的描写分析，小丘鹬始终带着笨拙可爱的特质。此刻听到它们“突突”振翅的声音，“我”或许会联想到它们往日滑稽的姿态，以及学走路时“踉踉跄跄”的模样——这份对小丘鹬可爱形象的喜爱，让“我”忍不住想笑，是纯粹的、因生命萌态而生的愉悦。 “眼眶湿润”背后的情感：不舍、无奈与对小丘鹬的牵挂。 从第⑧段“它们一听到我放学回来的声音，嘴巴就用力探出透气孔，吱吱吱叫着要食物”和第⑪段“我心里清楚，它们是有区别的”分析，“我”与小丘鹬朝夕相处，早已建立起深厚的情感联结：小丘鹬依赖“我”的喂养，“我”也能精准分辨它们的性格与特征。如今亲手将它们送回自然，意味着这份朝夕相伴的时光结束，“眼眶湿润”是“我”对分离的不舍，是情感上的留恋与难过。 从第⑭段“我知道，小丘鹬终究属于自然，是该回到自己的世界了”分析，“我”深知小丘鹬的野性与自由天性——它们不该被束缚在纸壳箱里，自然才是真正的归宿。尽管“我”喜爱它们，却必须克制自己的占有欲，选择放手。“眼眶湿润”藏着“爱却不能留”的无奈，是理性与情感拉扯后的怅然。 从第⑫段“我急得满头是汗，心想，是被老鹰吃掉了？还是被黄鼠狼叼走了？”的经历分析，“我”曾因小丘鹬失踪而焦虑，深知野外生存充满危险。此刻小丘鹬虽学会飞翔，但面对老鹰、黄鼠狼等天敌，以及觅食、适应环境的挑战，能否顺利存活仍是未知。“眼眶湿润”也包含着“我”对小丘鹬未来生存的担忧，是对弱小生命的牵挂与顾虑。 第二问： 从第⑤-⑥段“我到近前一看，原来一只正在‘抱窝’的丘鹬，被‘大黄’踩伤了翅膀……我用衣服将翅膀受伤的丘鹬和三只光溜溜的小丘鹬包起来，一阵小跑抱回家，在当乡村医生的姐姐帮助下，给受伤的丘鹬又是消毒，又是上药，又是包扎”分析出：当丘鹬遭遇伤害时，“我”没有漠视，而是主动救助受伤的丘鹬、保护无依无靠的小丘鹬，展现出对生命的怜悯与珍视，诚心对待每一个脆弱的生命。启发我们：面对受伤或困境中的生命，要存有对生命的悲悯之心，不冷漠、不忽视，以真诚的行动去守护生命。 从第④-⑨段“觅食时，丘鹬会有些夸张滑稽地摇摆身体，一纵一纵的……我惊奇地发现，小丘鹬的滑稽步态，以及摇晃几下迈一步的行走方式，根本不是学来的，也不是什么捕猎需要，而是骨子里与生俱来的”分析出：“我”通过细致观察，发现丘鹬怪异的行走方式是其与生俱来的本能，而非“搞笑”或“笨拙”，认识到丘鹬独特的生存状态与物种特性。启发我们：要主动去了解不同生命的生存智慧，尊重物种间的差异性，不凭主观印象评判生命的行为，学会以理解的视角看待生命的独特之处。 从第⑬-⑮段“我似乎明白了什么——或许，野性就是不受控制，自己觅食，自己捕猎，自由自在……我知道，小丘鹬终究属于自然，是该回到自己的世界了……我把三只小丘鹬抱到我家屋后一个草垛上，然后转身离开”分析出：“我”意识到小丘鹬的“野性”与“自由”是其天性，明白它们不属于人类的“纸壳箱子”，最终选择将它们放归自然，顺应其回归野外的本能。启发我们：应当尊重生命的自然本性，不将人类的意愿强加于其他生命，不试图禁锢或改变生命的天性，让生命在适合其生存的环境中自然生长。 语法知识 转述 【知识归纳】 1.什么是转述：转述就是把别人说的话，用自己的语言告诉第三个人，不直接引用原句（直接引用会用引号，转述不用引号）。比如小明说：“我今天要去图书馆。”转述就是“小明说，他今天要去图书馆”。 2.转述的注意事项： 变人称：第一人称（我、我们）要换成第三人称（他、她、他们、她们），第二人称（你、你们）要根据语境换成具体的人（比如 “你要认真写作业”，如果是对小红说的，转述就是“他让小红要认真写作业”）； 变标点：去掉原句的引号、冒号，改成逗号； 变语气：如果原句是疑问句、感叹句，转述时要改成陈述句（比如小红说：“这朵花真美啊！” 转述就是“小红说，那朵花很美”）。 3.示例： 直接引语：妈妈对我说：“你明天要带雨伞，天气预报说有雨。” 转述：妈妈对我说，我明天要带雨伞，天气预报说有雨。 【跟踪训练】 把下列直接引语改成转述句： 1.老师对小明说：“你今天的作业完成得很好，要继续加油。” 【答案】老师对小明说，小明今天的作业完成得很好，要继续加油。（或：老师对小明说，他今天的作业完成得很好，要继续加油。） 2.小红对小丽说：“我明天要去公园放风筝，你要一起吗？” 【答案】小红对小丽说，她明天要去公园放风筝，问小丽要不要一起。 3.爸爸对我说：“你别忘记晚上的家庭聚餐，爷爷会来。” 【答案】爸爸对我说，别忘记晚上的家庭聚餐，爷爷会来。（或：爸爸对我说，我别忘记晚上的家庭聚餐，爷爷会来。） 12 / 12 学科网（北京）股份有限公司 $