第一单元活动2《你我认识共青团》教学设计 　2025-2026学年苏少版初中综合实践七年级上册

《你我认识共青团》教学设计 一、教学基本信息 学科：初中综合实践活动 年级：初一年级 课题：你我认识共青团（共青团认知、探究与成长规划） 课时安排：3 课时（遵循学校常规教学时长，第一课时：共青团历史与章程认知；第二课时：共青团先进性与优秀团员案例探究；第三课时：入团实践与成长规划，确保学生有充足时间学习、调研、实践与反思，不设定具体时间限制） 教学内容来源：本课题以苏少版《初中综合实践活动》教材（七年级下册）“社会参与 — 责任担当” 单元为核心，聚焦 “共青团组织认知与青年责任” 主题。教材中 “青少年组织与社会服务”“榜样力量” 是基础知识点；同时结合三大拓展资源：① 共青团中央官方资料（《中国共产主义青年团章程》节选、共青团百年历史大事记）；② 优秀团员案例（本校毕业优秀团员事迹、全国 “优秀共青团员” 典型案例）；③ 跨学科元素（道德与法治 “公民责任与担当”、语文 “演讲稿 / 申请书撰写”、历史 “中国青年运动史”），并依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》中 “社会参与 — 责任担当”“实践创新” 素养要求，实现 “教材知识 — 组织认知 — 成长实践” 的深度融合，契合初一年级学生 “从少年向青年过渡” 的思想发展需求。 二、教学目标（基于核心素养） （一）文化基础 —— 人文底蕴 能够梳理共青团百年发展历程（如五四运动与共青团前身、新中国成立后共青团作用、新时代共青团使命），提炼关键历史节点（如 1922 年成立、1957 年更名为中国共产主义青年团），用时间轴或思维导图呈现 “共青团与国家发展的关联”。 能够阅读《中国共产主义青年团章程》节选内容（如共青团性质、团员义务、组织原则），用简洁语言概括核心要点（如 “共青团是党的助手和后备军”“团员要努力学习、服务人民”），理解共青团的 “政治性、先进性、群众性” 特征。 （二）自主发展 —— 健康生活 能够通过自主查阅资料、小组调研（如采访老团员、收集优秀案例），主动探究 “优秀团员的共同品质”（如勤奋学习、志愿服务、勇于担当），并结合自身实际，找出 “与优秀团员的差距”（如 “我参与志愿服务少，需要多参加社区活动”）。 能够制定个人 “共青团认知与成长计划”（如 “每周阅读 1 篇优秀团员事迹”“每月参与 1 次志愿服务”），并按计划执行，培养自主规划与自我提升能力，避免 “被动接受知识”。 （三）社会参与 —— 责任担当 能够理解共青团在不同历史时期的社会责任（如战争年代参与革命、建设时期投身生产、新时代助力乡村振兴 / 科技创新），认识 “青年与国家命运紧密相连”，树立 “强国复兴有我” 的责任意识（如 “我要努力学习，将来为科技发展贡献力量”）。 能够参与 “共青团主题实践活动”（如模拟入团仪式、设计 “青春向团” 宣传海报、开展校园志愿服务），体验共青团员的使命担当，感受 “个人行动对集体、社会的价值”，增强社会参与意愿。 （四）社会参与 —— 实践创新 能够结合本校、本社区实际，设计 “共青团主题宣传活动方案”（如 “校园优秀团员事迹展”“社区‘红领巾向共青团看齐’志愿服务”），方案中体现 “创新性”（如用短视频展示团员故事、用互动游戏传播团知识），避免照搬模板。 能够运用多种工具与方法（如 PPT 制作团知识课件、短视频拍摄团员采访、手工制作宣传海报）完成实践任务，探索 “共青团知识传播” 的新形式（如 “用漫画解读团章程”“用情景剧演绎团员故事”），提升实践创新能力。 三、教学重难点 （一）教学重点 建立 “共青团知识 — 历史 — 实践” 的关联：引导学生不仅记忆共青团的基本概念（如性质、章程），更能理解 “共青团历史与国家发展的关系”“共青团要求与个人成长的关系”，避免 “死记硬背”，实现 “知其然更知其所以然”。 掌握共青团探究的核心方法：能够通过 “资料查阅、人物采访、案例分析” 等方式，自主获取共青团相关信息（如优秀团员事迹、本地共青团活动），并对信息进行整理、分析，形成自己的认知（如 “优秀团员都有‘坚持学习、乐于奉献’的品质”）。 实现 “认知到行动” 的转化：引导学生将对共青团的认知转化为 “具体行动”（如参与志愿服务、制定入团规划、宣传团知识），避免 “只说不做”，培养 “知行合一” 的意识。 （二）教学难点 理解共青团的 “先进性” 特征：学生易将共青团与普通学生组织混淆，难以理解 “先进性” 体现在 “思想先进（紧跟党）、行动先进（带头奉献）、能力先进（模范带头）”，需通过案例对比、实践体验帮助学生突破认知误区。 激发真实的 “入团意愿”：部分学生可能因 “随大流” 或 “家长要求” 产生表面入团意愿，需通过优秀团员榜样引领、志愿服务体验，让学生从 “被动要求” 转变为 “主动向往”，树立 “为集体、社会贡献力量” 的入团动机。 设计 “可落地的实践活动”：学生易设计 “理想化但难以执行” 的方案（如 “举办大型共青团主题晚会”“采访全国优秀团员”），需引导学生结合 “校园 / 社区资源、时间、能力” 调整方案，确保实践活动 “小型、可操作、有实效”（如 “班级团员事迹分享会”“校园志愿服务岗”）。 四、教学准备 （一）教师准备 教学课件（PPT）：① 共青团历史素材（五四运动照片、共青团成立大会影像、不同时期共青团活动图片）；② 《中国共产主义青年团章程》节选（重点标注 “性质、团员义务、入团条件”）；③ 优秀团员案例（本校毕业团员升学 / 就业事迹、全国优秀团员短视频）；④ 调研工具模板（采访提纲、案例分析表、团知识测试题）；⑤ 实践活动模板（入团申请书范文、宣传海报设计样例、志愿服务方案框架）。 实物与工具：① “共青团记忆盲盒”（内含共青团徽章、老团员手写信、不同年代团徽 / 团旗模型、历史事件卡片）；② 调研工具包（采访记录本、笔、问卷星账号、团知识资料册）；③ 实践材料包（团旗 / 团徽贴纸、彩色卡纸、马克笔、剪刀、胶水、入团申请书模板、志愿服务登记表）；④ 展示工具（展板、投影仪、音响设备、评价表）。 视听资源：① 共青团百年纪录片片段（如《共青团中央：百年青春路》）；② 优秀团员采访视频（如本校老团员谈 “入团对我的影响”）；③ 主题音乐（《光荣啊，中国共青团》《我和我的祖国》纯音乐版）。 （二）学生准备 预习教材 “青少年组织与社会服务” 章节，通过网络（如共青团中央官网）收集 1-2 个 “你感兴趣的共青团活动或团员故事”，记录 “最打动你的细节”。 携带个人学习工具：笔记本、笔、彩笔（可选）；自愿携带与共青团相关的物品（如家人 / 亲戚的团徽、团员证书照片）。 提前思考：“你认为成为一名共青团员需要具备什么品质？你现在距离这些品质还有哪些差距？”，准备 1-2 句话用于课堂分享。 五、教学过程 第一课时：共青团历史与章程认知 （一）个性化导入新课（创设情景 + 问题引导） 情景创设：“共青团记忆盲盒唤醒 + 多感官沉浸” 教师关闭教室主灯，开启暖红色氛围灯（呼应团旗颜色），播放《光荣啊，中国共青团》背景音乐，屏幕循环播放共青团历史影像（五四运动游行、共青团成立大会、青年志愿者服务场景）。教室中央摆放 “共青团记忆盲盒”，盲盒旁陈列老团员手写信、不同年代团徽模型。 音乐暂停后，教师手持盲盒，轻声引导：“同学们，刚才的影像里，有青年为国家奋斗的身影，有团员为社会服务的场景 —— 这些都是共青团的‘记忆碎片’。现在，我们每人抽取一个盲盒物品，触摸它的质感（如团徽的金属纹路、手写信的纸张），看看它背后藏着哪个‘共青团故事’？它让你对共青团有了什么初步印象？” 老师对学生提出问题要求 观察你抽取的盲盒物品（如一枚老团徽、一张五四运动卡片、一封老团员手写信），说说它让你联想到什么场景或关键词？（如 “老团徽的星星和圆圈，让我想到国旗，可能和国家有关”“五四运动卡片上的‘爱国’，让我想到青年要为国家做事”） 回想你生活中接触过的 “共青团元素”（如学校的团员值日岗、社区的青年志愿者、家人的团员证书），这些元素让你觉得共青团是一个怎样的组织？（如 “团员值日岗的同学很负责，共青团可能是‘负责任的组织’”“志愿者帮老人买菜，共青团可能是‘帮助别人的组织’”） 结合你预习时收集的 “共青团故事”，说说你最想了解共青团的哪个方面？（如 “我想知道共青团是怎么成立的”“我想知道成为团员要做什么”“我想知道团员和普通同学有什么不一样”） 预设学生回答情况 关于盲盒物品与联想：“我抽的是一枚 1980 年代的团徽，上面有五角星和齿轮，齿轮让我想到工人，可能共青团和‘劳动、建设’有关；盲盒里还有一张卡片写着‘1922 年共青团成立’，原来共青团已经有 100 多年历史了。”“我抽的是老团员的手写信，里面写着‘1998 年抗洪时，我们团员冲在前面’，让我想到共青团是‘勇敢、奉献’的组织，遇到困难会带头上。” 关于生活中的共青团元素：“我们班有 3 名团员，每天早上他们会帮老师搬作业本，很勤快；学校门口的志愿者岗，周末有团员姐姐引导过马路，我觉得共青团是‘乐于助人、有责任心’的组织。”“我表哥是团员，他去年暑假去农村支教，教小朋友读书，共青团可能是‘为别人服务、有爱心’的组织。” 关于想了解的内容：“我想知道共青团为什么叫‘共产主义青年团’，和‘共产主义’有什么关系？”“我想知道成为团员需要成绩很好吗？除了成绩，还要做什么？”“我想知道共青团现在会组织什么活动，比如有没有志愿服务、科技比赛？” 设计意图 通过 “盲盒触摸 + 影像 + 音乐” 的多感官情景，打破学生对共青团 “抽象、遥远” 的认知，用实物唤醒情感共鸣；问题设计从 “实物联想” 到 “生活观察” 再到 “主动提问”，引导学生主动开启对共青团的探究，避免 “被动听课”，为后续知识学习铺垫，同时培养责任担当素养（初步关注共青团与社会的关联）。 （二）新知探究 1：共青团的历史发展与时代使命 小组活动：“共青团历史时间轴拼图” 教师布置任务：将学生分成 4-5 人一组，每组领取一套 “共青团历史拼图卡”（含关键历史事件卡片：1922 年中国社会主义青年团成立、1925 年更名为中国共产主义青年团、1957 年再次定名、改革开放后共青团助力现代化建设、新时代共青团引领青年建功立业；对应事件的照片 / 文字说明卡片），要求： ① 按时间顺序拼接成 “共青团百年历史时间轴”，在每个事件旁标注 “核心内容”（如 “1922 年：成立，领导青年投身革命”）； ② 讨论每个历史时期共青团的 “时代使命”（如 “革命时期：组织青年参加反帝反封建斗争；建设时期：带领青年参与国家建设”）； ③ 结合当前时代（如科技强国、乡村振兴），说说 “新时代共青团的使命可能是什么”，并写在时间轴末端。 教师巡视指导，重点引导：“不要只关注‘时间先后’，更要思考‘为什么这个时期共青团要做这些事’—— 比如革命时期国家危难，共青团要带领青年保家卫国；建设时期国家需要发展，共青团要带领青年搞生产，使命是跟着国家需求变的。” 小组分享与教师总结 每组派代表上台展示 “历史时间轴”，分享对 “时代使命” 的理解，教师结合分享梳理 “共青团历史与使命脉络”： 历史时期 关键事件 共青团时代使命 与国家发展的关联 革命时期（1922-1949） 成立共青团、参与五四运动、抗日救亡 组织青年投身反帝反封建斗争，为新中国成立贡献力量 助力国家独立、民族解放 建设时期（1949-1978） 参与工业化建设、抗美援朝、学雷锋活动 带领青年参与国家建设，弘扬奉献精神 助力国家恢复生产、建立工业体系 改革时期（1978-2012） 开展青年志愿者活动、科技创新竞赛 引导青年投身改革开放，提升综合素质 助力国家经济发展、科技进步 新时代（2012 至今） 助力乡村振兴、科技创新、抗疫志愿服务 引领青年践行社会主义核心价值观，为强国复兴贡献力量 助力国家高质量发展、实现第二个百年奋斗目标 教师补充：“共青团的使命，始终和国家发展‘同频共振’—— 国家需要什么，共青团就带领青年做什么。比如新时代国家要‘科技强国’，共青团就组织青年科技创新大赛；国家要‘乡村振兴’，共青团就组织青年去支教、助农。这就是共青团的‘政治性’—— 始终紧跟党，服务国家和人民。” 拓展讨论：“青年在共青团中的作用” 教师展示两组对比图片：① 革命时期青年团员在街头演讲、抗日的照片；② 新时代青年团员在抗疫一线、乡村支教的照片；提问：“从革命时期到新时代，青年在共青团中始终扮演什么角色？为什么说‘青年是国家的未来，共青团是青年的先锋组织’？” 预设学生回答：“青年在共青团中是‘行动者’，革命时期带头打仗、演讲，新时代带头抗疫、支教；共青团是‘组织者’，把青年团结起来做有意义的事。”“青年有活力、有想法，能为国家做很多事；共青团像‘领头羊’，带领青年往正确的方向走，所以是先锋组织。” 教师总结：“共青团是‘党联系青年的桥梁和纽带’—— 党告诉青年要做什么，共青团就组织青年去做；青年有想法、有力量，通过共青团把力量集中起来，就能为国家做大事。比如抗疫时，无数青年团员主动报名当志愿者，就是共青团组织引领的结果。” 设计意图 “历史时间轴拼图” 让学生在动手操作中主动梳理历史，避免被动记忆；“时代使命” 讨论帮助学生理解共青团与国家的深层关联，突破 “只知历史事件，不知意义” 的局限；拓展讨论则聚焦 “青年角色”，为后续 “个人与共青团的关联” 铺垫，培养文化理解素养（认识共青团的历史价值）。 （三）新知探究 2：《中国共产主义青年团章程》核心内容 教师演示：“团章关键信息解读” 教师展示《中国共产主义青年团章程》节选文本（重点页扫描图），结合实物团徽、团旗，用 “提问 + 案例” 的方式解读核心内容： 解读 1：共青团的性质（章程第一条） 原文节选：“中国共产主义青年团是中国共产党领导的先进青年的群团组织，是广大青年在实践中学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是中国共产党的助手和后备军。” 教师解读：“这句话有三个核心：① 领导核心是党 —— 共青团必须听党的话，比如党要乡村振兴，共青团就组织青年去；② 成员是‘先进青年’—— 不是所有青年都能加入，要符合条件、思想行动都优秀；③ 定位是‘学校 + 助手’—— 共青团像‘大学校’，教青年学知识、学品德；像‘小助手’，帮党做青年工作。” 案例辅助：“我们学校的共青团组织‘青年大学习’活动，就是‘学习的学校’；组织团员帮低年级同学辅导作业，就是‘服务的助手’。” 解读 2：团员的基本义务（章程第十一条） 原文节选：“努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想，学习团的基本知识，学习科学、文化、法律和业务知识，不断提高为人民服务的本领。”“宣传、执行党的基本路线和各项方针政策，积极参加改革开放和社会主义现代化建设，努力完成团组织交给的任务，在学习、劳动、工作中起模范带头作用。” 教师解读：“团员义务有两个重点：① 要‘学习’—— 不仅学课本知识，还要学党的思想、团的知识，比如‘青年大学习’就是学习党的思想；② 要‘带头’—— 在学习、劳动中做榜样，比如团员要带头按时完成作业、带头参加志愿服务，不能比普通同学做得差。” 互动提问：“如果一名团员上课经常迟到、不完成作业，他符合‘模范带头作用’的义务吗？为什么？”（预设学生回答：“不符合，因为团员要带头做好，迟到、不做作业是不好的行为，不能当榜样。”） 解读 3：入团条件（章程第十三条） 原文节选：“年龄在十四周岁以上，二十八周岁以下的中国青年，承认团的章程，愿意参加团的一个组织并在其中积极工作、执行团的决议和按期交纳团费的，可以申请加入中国共产主义青年团。” 教师解读：“入团有三个基本条件：① 年龄 ——14-28 岁，我们现在初一 13-14 岁，明年就符合年龄条件了；② 思想 —— 承认团章，就是认同共青团的性质、义务；③ 行动 —— 愿意参加活动、做工作，比如按时参加团会、完成团组织的任务。” 补充说明：“除了基本条件，还要‘品德好、学习努力、有服务意识’，比如经常帮助同学、积极参加班级活动的同学，更容易成为团员。” 学生实践：“团章知识卡片制作” 教师布置任务：学生在笔记本上制作 “团章核心知识卡片”，要求包含三个板块： ① 共青团性质：用 3 个关键词概括（如 “党领导、先进青年、助手”），配一个简单图标（如党徽 + 青年头像）； ② 团员义务：列出 2 条你认为最重要的义务（如 “努力学习、模范带头”），每条配一个生活中的例子（如 “努力学习：参加青年大学习；模范带头：带头打扫卫生”）； ③ 入团条件：写下 “你现在已符合的条件” 和 “还需要努力的条件”（如 “已符合：即将满 14 岁；需努力：多参加志愿服务，培养服务意识”）。 教师巡视指导，重点解决 “理解偏差”： 性质理解偏差：有学生认为 “共青团是‘成绩好的同学才能加入的组织’”。教师纠正：“成绩好是优势，但不是唯一条件，还要‘品德好、愿意服务’—— 比如有的同学成绩中等，但经常帮老师做事、帮同学补习，也能申请入团。” 义务理解偏差：有学生认为 “团员义务太多，会影响学习”。教师引导：“团员义务和学习不冲突，比如‘模范带头’要求你按时完成作业，反而能帮助学习；‘参加活动’能让你认识更多优秀同学，互相学习，还能锻炼能力。” 知识卡片分享 邀请 4-5 名学生展示卡片，说说 “制作卡片时的思考”： 预设学生分享：“我选的团员义务是‘模范带头’和‘服务人民’，因为我觉得团员要做榜样，还要帮助别人；我现在需要努力的是‘多参加志愿服务’，以后周末我想和妈妈去社区帮老人买菜。” 预设学生分享：“我已符合的入团条件是‘承认团章’，因为我认同共青团‘服务国家、帮助别人’的理念；还需要努力的是‘提高成绩’，现在我的数学不太好，要多做题，达到‘努力学习’的义务要求。” 教师点评：“大家的卡片都结合了自己的实际，比如小明想到去社区帮老人，小红想到提高数学成绩 —— 这说明大家不仅理解了团章知识，还知道‘自己该怎么做’，这就是‘知行合一’的开始。” 设计意图 通过 “原文 + 案例 + 互动” 的解读，让团章内容从 “抽象文字” 变为 “具体理解”；“知识卡片制作” 让学生主动梳理核心知识，结合自身实际，避免 “死记硬背”；分享环节则让学生在交流中相互启发，明确 “个人与团章的关联”，培养责任担当素养（理解团员的责任与义务）。 （四）第一课时课堂实践：“共青团知识闯关游戏” 实践任务布置 教师说明任务：“我们来开展‘共青团知识闯关’游戏，分为‘历史关’‘团章关’‘生活关’三关，每组派 3 名代表参赛，其他同学当‘智囊团’，可以帮代表答题： 历史关（选择题）：如‘共青团成立于哪一年？A.1921 B.1922 C.1949’‘新时代共青团的使命不包括？A. 乡村振兴 B. 科技创新 C. 只顾个人享乐’； 团章关（判断题 + 简答题）：如‘团员不需要参加志愿服务（×）’‘共青团的领导核心是谁？（答案：中国共产党）’； 生活关（情景题）：如‘看到同学在走廊乱扔垃圾，作为想入团的同学，你会怎么做？’‘班级要组织帮低年级同学辅导作业的活动，你会主动报名吗？为什么？’。” 规则：每答对一题得 1 分，智囊团答对可帮小组加 0.5 分，最后得分最高的小组获 “共青团知识小达人” 称号，颁发团徽贴纸奖励。 游戏开展与教师引导 游戏过程中，教师针对易错题目补充讲解：如历史关 “共青团成立年份”，补充 “1921 年是中国共产党成立，1922 年共青团成立，要区分开”；生活关情景题，引导学生结合团员义务回答：“看到乱扔垃圾，要主动捡起，还要提醒同学，这是‘模范带头’的义务；报名辅导作业，是‘服务同学’的体现，符合团员的要求。” 鼓励智囊团积极参与：如某小组代表答不出 “团员义务”，教师提示：“智囊团可以提醒他，团章里说团员要‘努力学习、模范带头’，结合这个想想答案。” 游戏总结 公布得分，颁发奖励，教师总结：“闯关游戏不仅是‘答题’，更是‘检验我们对共青团的理解’—— 比如生活关的情景题，考的是‘你会不会用团员的标准要求自己’。希望大家以后不管是不是团员，都能以‘先进青年’的标准要求自己，比如主动捡垃圾、帮同学辅导，这就是向共青团看齐。” 设计意图 “知识闯关游戏” 用趣味形式巩固所学知识，避免 “枯燥复习”；情景题则将知识与生活结合，引导学生 “用团员标准规范行为”；智囊团设置让全员参与，避免 “少数人答题、多数人旁观”，培养自主发展素养（主动运用知识解决问题）。 （五）第一课时课堂小结与课后任务 知识梳理 教师展示 “共青团认知框架图”，带领学生回顾：“今天我们学习了共青团的‘历史’（百年发展与时代使命）和‘章程’（性质、团员义务、入团条件），还通过闯关游戏检验了学习成果。核心是要记住：共青团是‘党领导的先进青年组织’，要‘服务国家、服务人民’，团员要‘学习好、带头干、乐奉献’。” 课后任务布置 “请大家课后完成两件事：① 采访身边的 1 名团员（如班级团员、家人、社区志愿者），用‘采访提纲’记录他的‘入团原因’和‘入团后的变化’（如‘为什么想入团？入团后做了哪些有意义的事？’）；② 写一段‘我的共青团初印象’（150 字左右），说说经过今天的学习，你对共青团的印象有什么改变（如‘以前觉得共青团遥远，现在知道它就在我们身边，团员会帮我们辅导作业’）。” 设计意图 知识梳理帮助学生形成系统认知框架；课后采访任务让学生从 “课本知识” 走向 “真实人物”，感受共青团对个人的影响；“初印象” 写作则引导学生反思学习收获，为第二课时 “案例探究” 铺垫，培养实践创新素养（开展简单调研）。 第二课时：共青团先进性与优秀团员案例探究 （一）个性化导入新课（复习 + 情景延伸） 复习回顾与采访成果分享 教师展示学生课后采访的记录（如采访笔记、录音片段），提问：“上节课后，大家采访了身边的团员，谁愿意分享一下你印象最深的‘团员故事’？这个故事让你觉得共青团的‘先进性’体现在哪里？” 预设学生分享：“我采访了我们班的李团员，他说入团是因为‘想和优秀的人一起做有意义的事’，入团后他每周都去社区帮老人读报纸；我觉得先进性体现在‘主动服务别人，不是为了自己’。” 预设学生分享：“我采访了我表哥，他是大学生团员，去年暑假去农村支教，教小朋友学英语，他说‘团员要带头去需要的地方’；我觉得先进性体现在‘不怕辛苦，去帮助有需要的人’。” 预设学生分享：“我采访了社区的王阿姨，她是老团员，疫情时她每天早上 5 点就去小区门口测体温，说‘团员要冲在前面’；我觉得先进性体现在‘关键时刻不退缩，有担当’。” 情景创设：“优秀团员事迹展播 + 榜样对话” 教师在教室两侧设置 “优秀团员事迹展板”，张贴本校毕业团员、全国优秀团员的照片与事迹（如 “本校张同学：入团后带领小组获省级科技创新奖”“全国优秀团员小李：扎根乡村，助力农产品销售”），播放优秀团员采访视频（视频中团员说：“入团不是终点，而是‘变得更优秀’的起点”）。 视频结束后，教师手持展板上的事迹卡片，引导语：“刚才大家分享的身边团员故事，和展板上的优秀事迹，都藏着共青团‘先进性’的密码 —— 比如‘主动服务’‘带头担当’‘追求优秀’。今天，我们就来‘解码’这些密码，探究‘优秀团员都有哪些共同品质？共青团的先进性如何体现？’” 老师对学生提出问题要求 观察展板上的优秀团员事迹（如科技创新、乡村支教、抗疫服务），说说他们都做了哪些 “普通同学可能没做的事”？这些事体现了什么品质？（如 “他们去支教、抗疫，普通同学可能没做；体现了‘奉献、担当、勇敢’的品质”） 对比你采访的身边团员和展板上的优秀团员，他们的 “入团动机” 有什么共同点？（如 “都想‘变得更优秀’‘帮助别人’‘为社会做贡献’，不是为了‘面子’或‘好处’”） 思考：“共青团的先进性，不是‘说出来的’，而是‘做出来的’—— 你觉得一名团员做什么事，能让你觉得‘他很先进’？（如‘帮同学补习、参加志愿服务、带头遵守纪律’）” 预设学生回答情况 关于优秀团员的特殊行动与品质：“展板上的张同学带领小组搞科技创新，花了 3 个月做实验，普通同学可能没耐心；体现了‘坚持、创新’的品质。小李哥哥去乡村卖农产品，放弃了城市的好工作，体现了‘奉献、不怕吃苦’的品质。” 关于入团动机的共同点：“我采访的李团员想‘和优秀的人一起做事’，展板上的优秀团员想‘为社会做贡献’，共同点是‘不是为了自己，而是为了别人或集体’，没有说‘入团能加分’‘入团有面子’。” 关于团员的先进行动：“如果一名团员每天帮老师整理作业，周末去敬老院服务，上课认真听讲、不迟到，我会觉得他很先进；因为他做的事都是‘帮助别人、做好自己’的事，符合团员的义务。” 设计意图 通过采访成果分享，自然过渡到 “优秀团员案例”；“事迹展播” 情景让学生直观感受榜样力量，激发探究兴趣；问题设计从 “案例观察” 到 “动机对比” 再到 “行动思考”，引导学生深入理解 “先进性” 的本质是 “行动与品质”，避免 “抽象认知”，同时培养责任担当素养（认同先进品质）。 （二）新知探究 1：共青团先进性的三大体现 小组讨论：“先进性密码解码” 教师布置任务：学生以小组为单位，结合 “身边团员采访记录” 和 “优秀团员事迹”，讨论 “共青团的先进性体现在哪些方面”，要求： ① 从 “思想、行动、能力” 三个维度梳理（如思想先进：有奉献意识；行动先进：主动服务；能力先进：带头创新）； ② 每个维度举 1-2 个案例支撑（如思想先进：抗疫团员主动报名，不想着自己安全；行动先进：支教团员放弃假期，去农村教书；能力先进：科技创新团员带领小组获奖）； ③ 填写 “先进性解码表”，并总结 “先进性不是什么”（如 “不是‘成绩好就先进’‘只说不做是假先进’”）。 教师巡视指导，重点引导：“不要只说‘先进’，要具体到‘哪方面先进’—— 比如‘成绩好’是能力的一部分，但如果成绩好却不帮助同学，就不算‘思想先进’；‘参加活动’是行动，但如果只是‘应付一下’，不算‘行动先进’。” 小组分享与教师总结 每组派代表上台分享 “先进性解码表”，教师结合分享梳理 “共青团先进性三大核心体现”： 先进性维度 核心内涵 案例支撑 与普通青年的区别 思想先进 有理想、有担当，认同党的领导，愿意服务国家和人民 抗疫团员主动报名，“我是团员我先上”；支教团员 “想为乡村教育做贡献” 普通青年可能更关注个人利益（如 “会不会累”“有没有好处”），团员更关注集体 / 社会利益 行动先进 主动参与服务、带头遵守规则，关键时刻冲在前 社区团员每周帮老人买菜；团员在班级带头打扫卫生、不迟到 普通青年可能 “别人做我才做”“遇到困难躲着走”，团员 “主动做、带头做” 能力先进 努力学习、提升技能，在学习 / 工作中起模范作用 科技创新团员获省级奖项；学霸团员帮同学补习，带动班级成绩提升 普通青年可能 “满足于及格”“自己学好就行”，团员 “追求优秀、带动他人” 教师补充：“先进性的三个维度是‘缺一不可’的 —— 只有思想先进，没有行动，是‘空想家’；只有行动，没有能力，是‘蛮干’；只有能力，没有思想，是‘自私自利’。比如有的同学成绩好（能力先进），但不帮同学（思想 / 行动不先进），就不算‘先进青年’。” 拓展讨论：“我能做到的‘先进性小事’” 教师提问：“先进性不是‘遥不可及的大事’，而是‘身边的小事’—— 作为想入团的同学，现在你能做到哪些‘先进性小事’？（从思想、行动、能力三个维度说）” 预设学生回答：“思想上，我要多关注国家大事，比如看新闻了解乡村振兴；行动上，我要每天帮同桌补习数学，周末去社区捡垃圾；能力上，我要努力提高英语成绩，争取下次考到 90 分以上。”“思想上，我要向团员学习，不自私；行动上，我要带头遵守纪律，不打闹；能力上，我要学习画画，以后帮班级出黑板报。” 教师总结：“这些‘小事’就是‘向先进性看齐’的开始 —— 帮同学补习、捡垃圾、提高成绩，虽然小，但都是‘思想先进（想帮人）、行动先进（主动做）、能力先进（努力学）’的体现。坚持做这些小事，未来就能成为先进青年，加入共青团。” 设计意图 “先进性解码” 让学生主动探究先进性的本质，避免 “被动接受定义”；“身边小事” 讨论则将 “先进性” 从 “榜样身上” 拉到 “自己身上”，让学生知道 “现在就能做”，避免 “先进性遥不可及” 的认知，培养自主发展素养（主动向先进看齐）。 （三）新知探究 2：优秀团员案例深度分析 教师演示：“案例分析四步法” 教师以 “全国优秀团员小李：乡村振兴助农” 为例，演示如何深度分析优秀团员案例，提炼可学习的品质： 步骤 1：梳理案例背景（做什么事） “小李是大学生团员，毕业后放弃城市企业的工作，回到家乡农村，帮助村民把苹果、核桃卖到网上，一年帮村民增收 20 万元；还组织‘乡村读书角’，教小朋友学英语。” 步骤 2：分析行动背后的思想（为什么做） “他放弃城市工作，是因为‘看到家乡农产品卖不出去，村民生活难，想帮家乡’—— 体现‘服务家乡、奉献社会’的思想，符合团员‘服务人民’的义务。” 步骤 3：提炼体现的先进性维度（思想 / 行动 / 能力） “思想先进：想帮家乡，不是为自己；行动先进：主动放弃好工作，去农村实干；能力先进：会用网络卖东西，还会教英语，有专业技能。” 步骤 4：总结可学习的具体做法（我能学什么） “学习他的‘担当’：现在我们可以关注家乡的变化，比如帮家人宣传家乡特产；学习他的‘能力提升’：现在我们可以努力学好英语、信息技术，未来用技能帮助别人；学习他的‘坚持’：现在我们可以坚持帮同学补习，不要半途而废。” 教师强调：“案例分析不是‘看故事’，而是‘学品质、学做法’—— 要问自己‘他为什么能做到？我现在能学他什么？’，而不是‘他很厉害，我做不到’。” 学生实践：“小组案例分析” 教师布置任务：每组领取 1 个优秀团员案例（如 “本校张同学：科技创新”“抗疫团员小王：志愿服务”“老团员陈爷爷：抗美援朝”），用 “四步法” 完成分析，填写 “案例分析表”，并准备 “1 个可学习的小事” 分享（如 “从张同学身上，我们学习‘坚持做实验’，现在可以坚持每天做 1 道数学题”）。 教师巡视指导，重点解决 “分析表面化” 问题： 背景梳理不完整：有小组只写 “张同学获科技创新奖”，没写 “花 3 个月做实验，失败 5 次”。教师引导：“要写‘困难和努力’，比如‘失败 5 次不放弃’，这样才能提炼‘坚持’的品质，否则不知道他为什么优秀。” 可学习做法不具体：有小组写 “学习小王的奉献”，没说 “具体做什么”。教师提示：“要写‘现在能做的小事’，比如‘学习小王的奉献，现在每天帮老师擦黑板’，而不是‘以后再奉献’。” 案例分析成果分享 每组派代表上台分享 “案例分析表” 和 “可学习小事”： 预设科技创新案例组分享：“张同学失败 5 次不放弃，体现‘坚持’的品质；我们现在能做的小事是‘每天做 1 道科学实验题，失败了再试一次’。” 预设抗疫案例组分享：“小王每天测体温 8 小时，体现‘吃苦、担当’；我们现在能做的小事是‘每天帮班级开窗通风，提醒同学戴口罩’。” 教师点评：“大家的分析都抓住了‘品质’和‘小事’，比如从‘失败 5 次’学到‘坚持做题’，从‘测体温’学到‘通风提醒’—— 这就是‘把榜样的品质，变成自己的行动’，非常好。” 设计意图 “案例分析四步法” 让学生掌握系统的分析方法，避免 “碎片化看故事”；“可学习小事” 则将榜样力量转化为 “当下行动”，培养实践创新素养（从案例中提取可借鉴的做法）；小组实践与分享则增强合作与表达能力，强化 “向榜样学习” 的意识。 （四）第二课时课堂实践：“‘青春向团’宣传海报设计” 实践任务布置 教师说明任务：“结合今天学习的‘共青团先进性’和‘优秀团员案例’，每组设计 1 张‘青春向团’宣传海报，用于向低年级同学宣传‘共青团是什么、优秀团员是什么样的’，要求： 内容：包含 3 个核心元素① 共青团先进性体现（如‘思想先进：服务他人’）；② 优秀团员案例小片段（如‘小李哥哥助农增收’）；③ 低年级同学能做的‘向团看齐小事’（如‘帮同学拿书、认真听讲’）； 形式：A3 彩色卡纸制作，用图画 + 文字结合（如用‘爱心图标’表示奉献，用‘星星图标’表示优秀），色彩鲜艳，字迹清晰； 分工：每组内部分‘文字组’（写核心内容）、‘绘画组’（画图标和背景）、‘排版组’（安排文字和图画位置），确保全员参与。” 学生实践与教师指导 学生开始制作海报，教师巡视指导，重点帮助 “设计困难” 的小组： 内容不完整：有小组只写 “共青团先进”，没写 “小事”。教师引导：“低年级同学看不懂‘先进性’，要写‘他们能做的事’，比如‘帮老师搬作业本’，这样海报才有意义。” 图画与内容脱节：有小组画了 “飞机”，但内容是 “助农”。教师提示：“图画要和内容匹配，比如‘助农’可以画‘农民伯伯和苹果’，‘奉献’可以画‘小朋友帮老人’，这样低年级同学能看懂。” 分工不均：有小组 3 人画画，2 人没事做。教师提示：“可以加‘装饰组’，用贴纸、亮片装饰海报；‘检查组’，检查文字有没有错字，确保海报质量。” 海报展示与互评 教师将海报贴在展示板上，组织 “低年级同学模拟评价”（学生扮演低年级同学，说说 “海报上的什么内容你能看懂？你想做海报上的哪件小事？”）： 预设模拟评价：“我看懂了海报上的‘帮同学拿书’，我明天也要帮同桌拿书；我喜欢海报上的爱心图标，很可爱。” 学生互评：填写 “海报评价表”（含 “内容完整性”“易懂性”“创意性”“美观度”），贴在对应海报旁。 设计意图 “宣传海报设计” 让学生将所学知识转化为 “宣传成果”，提升实践与表达能力；“低年级模拟评价” 则让学生站在 “受众角度” 思考，确保内容 “简单易懂”；分工与互评则培养合作与审美能力，同时强化 “向团看齐” 的行动意识，培养实践创新素养（用创意形式传播团知识）。 （五）第二课时课堂小结与课后任务 知识梳理 教师展示 “共青团先进性探究框架图”，带领学生回顾：“今天我们探究了共青团的‘先进性’（思想、行动、能力），分析了优秀团员案例，还设计了宣传海报。核心是要记住：先进性不是‘大人物的大事’，而是‘每个人的小事’—— 帮同学、守纪律、努力学，都是向先进看齐。” 课后任务布置 “请大家课后完成两件事：① 实践 1 件‘向团看齐小事’（如帮同学补习、参加社区志愿服务、坚持每天练字提升能力），用照片或文字记录‘做这件事的感受’（如‘帮同学补习后，我觉得很开心，有成就感’）；② 小组合作，收集‘本校共青团活动照片’（如团员值日岗、青年大学习），制作‘本校共青团活动相册’，下节课带来分享。” 设计意图 知识梳理帮助学生形成 “探究 — 实践” 的逻辑框架；课后实践任务让学生 “知行合一”，体验 “向先进看齐” 的快乐；“活动相册” 制作则让学生关注本校共青团活动，增强 “共青团在身边” 的认知，为第三课时 “实践与规划” 铺垫，培养责任担当素养（主动践行先进行为）。 第三课时：入团实践与成长规划 （一）个性化导入新课（复习 + 情景延伸） 复习回顾与实践成果分享 教师展示学生课后 “向团看齐小事” 的记录（如照片、文字感受）和 “本校共青团活动相册”，提问：“上节课后，大家做了‘向团看齐小事’，也收集了本校共青团活动照片，谁愿意分享一下‘做小事的感受’或‘相册里让你印象最深的活动’？这些经历让你对‘加入共青团’有什么新想法？” 预设学生分享：“我帮同桌补习了 3 天数学，他这次小测及格了，我觉得很开心，比自己考好还高兴；现在我更想入团了，入团后可以帮更多同学。” 预设学生分享：“我们相册里有团员‘校园大扫除’的照片，他们把操场角落的垃圾都捡干净了；我觉得入团后能和他们一起做这些有意义的事，很有价值，我想申请入团。” 预设学生分享：“我坚持每天练英语，现在能流利读课文了，这是‘提升能力’的小事；我觉得入团需要能力，我要继续努力，让自己更优秀，符合入团条件。” 情景创设：“入团成长加油站 + 仪式体验” 教师在教室前方设置 “入团成长加油站”，摆放入团申请书模板、团员成长手册、优秀团员寄语卡片（如 “入团不是终点，是成长的起点”），播放《我和我的祖国》背景音乐。邀请 2 名本校团员佩戴团徽，站在 “加油站” 旁，准备分享 “入团后的成长”。 教师手持入团申请书模板，引导语：“大家做的小事、收集的活动照片，都证明‘你们正在向共青团靠近’。今天的‘入团成长加油站’，就是要帮大家‘规划入团之路’—— 学习写入团申请书、制定成长计划，还能体验‘模拟入团仪式’，感受成为团员的光荣。现在，先听听团员姐姐 / 哥哥的‘入团成长故事’吧！” 老师对学生提出问题要求 听团员分享后，说说你最想了解 “入团过程中的哪件事”？（如 “写入团申请书要注意什么？”“入团前要参加哪些活动？”“团组织会怎么考察我们？”） 结合你目前的情况（如年龄、成绩、做过的小事），说说你 “现在距离入团还有哪些差距”？需要 “制定什么计划” 来弥补这些差距？（如 “我年龄还没到 14 岁，需要等明年；成绩要再提高 10 分，计划每天多做 10 道题”） 思考：“如果暂时不能入团，你会放弃‘向团看齐’吗？为什么？（如 “不会，因为向团看齐能让我变得更优秀，不管是不是团员，都要做好事”）” 预设学生回答情况 关于入团过程的疑问：“我想知道写入团申请书是不是很难？要写多少字？”“我想知道入团前要参加多少志愿服务？有没有规定次数？”“我想知道如果第一次申请没通过，还能再申请吗？” 关于入团差距与计划：“我现在的差距是‘参加的志愿服务少’，计划每月去社区帮老人读 1 次报纸；成绩要从 80 分提到 85 分，计划每天晚自习多学 20 分钟数学。”“我年龄还差半年，现在的差距是‘不够勇敢’，上课不敢发言，计划每周主动举 3 次手，锻炼自己。” 关于暂时不能入团的态度：“不会放弃，因为帮同学、努力学习这些事，不管是不是团员，对我自己都有好处，能让我变得更优秀；而且现在向团看齐，以后入团会更容易。” 设计意图 通过实践成果分享，让学生感受到 “向团看齐的收获”，增强入团动力；“入团成长加油站” 情景创设用仪式感激发学生的重视与向往；问题设计从 “入团疑问” 到 “个人差距” 再到 “长期态度”，引导学生理性看待入团，避免 “功利化”，同时培养自主发展素养（规划个人成长）。 （二）新知探究 1：入团流程与申请书撰写 教师演示：“入团流程与申请书规范” 教师结合共青团中央发布的 “入团流程示意图”，分两部分演示： 演示 1：入团基本流程（初中生版） 步骤 1：申请（年龄满 14 岁，写入团申请书，向班级团组织提交）； 步骤 2：考察（团组织派团员和你谈话，了解你的思想、学习、行为，考察 1-3 个月）； 步骤 3：培养（参加 “青年大学习”、志愿服务等活动，提升自己）； 步骤 4：批准（通过考察，参加入团仪式，佩戴团徽，成为团员）； 补充说明：“如果年龄没到，现在可以‘向团组织靠拢’，比如参加活动、做志愿服务，让团组织认识你；第一次申请没通过，也可以改进后再申请，团组织会看到你的努力。” 演示 2：入团申请书撰写规范（结合范文） 结构要求：① 标题（“入团申请书”）；② 称呼（“敬爱的团组织”）；③ 正文（分 3 部分：自我介绍 —— 姓名、年龄、班级；入团动机 —— 为什么想入团，对共青团的认识；个人承诺 —— 入团后会怎么做，现在的努力）；④ 结尾（“请团组织在实践中考验我！”）；⑤ 署名和日期。 写作要点：“① 动机要‘真实’，不要抄范文，比如写‘帮同学补习后，我想入团帮更多人’，而不是‘为了成为先进青年’；② 承诺要‘具体’，比如写‘入团后每周参加 1 次志愿服务’，而不是‘我会努力’；③ 字迹要‘工整’，体现认真态度。” 范文片段展示：“我叫张明，是初一（3）班的学生，今年 14 岁。通过学习，我知道共青团是党领导的先进青年组织，团员们主动服务他人、带头奉献。上次我帮同桌补习数学，他及格了，我感受到帮助别人的快乐，所以我想入团，和团员一起做更多有意义的事。现在我每天坚持做 1 道科学题，努力提升成绩；周末去社区捡垃圾，培养服务意识。如果能入团，我会按时参加青年大学习，帮更多同学补习，不辜负团组织的信任。” 学生实践：“入团申请书草稿撰写 / 成长计划制定” 教师布置任务：根据学生年龄和意愿，分两类任务： ① 年龄满 14 岁 / 有入团意愿的学生：撰写 “入团申请书草稿”，按规范结构写，重点写 “真实动机” 和 “具体承诺”； ② 年龄未满 14 岁 / 暂未准备入团的学生：制定 “向团看齐成长计划”，包含 “短期目标（3 个月内，如‘参加 2 次志愿服务’）”“长期目标（1 年内，如‘成绩提升 10 分’）”“每周行动（如‘周一三五帮同学补习，周日去社区服务’）”； 教师巡视指导，重点帮助： 申请书动机空洞：有学生写 “我想入团是因为共青团很光荣”。教师引导：“结合你做过的小事写，比如‘我帮同学补习后很开心，想入团帮更多人，这是光荣的事’，动机更真实。” 成长计划不具体：有学生写 “我要努力学习”。教师提示：“写具体科目和目标，比如‘数学从 75 分提到 85 分，每天多做 10 道计算题’，这样才知道怎么努力。” 成果交流 邀请 2 名写申请书的学生和 2 名制定计划的学生分享，教师点评：“小李的申请书提到‘帮同学补习的快乐’，动机很真实；小王的计划写‘每周帮同学补习 2 次’，很具体 —— 不管是申请入团，还是制定计划，核心都是‘知道自己为什么做、要做什么’，这才是有意义的。” 设计意图 通过 “流程演示 + 范文”，让入团流程和申请书撰写从 “未知” 变为 “可操作”；分两类任务照顾不同学生的情况，避免 “一刀切”；实践与交流则让学生主动规划，培养自主发展素养（自主撰写申请 / 制定计划）。 （三）新知探究 2：模拟入团仪式与责任体验 情景创设：“模拟入团仪式” 教师组织 “模拟入团仪式”，流程如下： 环节 1：出团旗（播放《光荣啊，中国共青团》，2 名团员持团旗模型，从教室后方走到前方）； 环节 2：唱团歌（全体起立，跟唱《光荣啊，中国共青团》，教师播放伴奏）； 环节 3：宣布新团员名单（教师扮演 “团组织代表”，念 3 名 “模拟新团员” 的名字，这 3 名学生站到前方）； 环节 4：佩戴团徽（2 名本校团员为 “模拟新团员” 佩戴团徽贴纸）； 环节 5：宣誓（“模拟新团员” 右手握拳，举到耳边，跟教师念誓词：“我志愿加入中国共产主义青年团，坚决拥护中国共产党的领导，遵守团的章程，执行团的决议，履行团员义务，严守团的纪律，勤奋学习，积极工作，吃苦在前，享受在后，为共产主义事业而奋斗。”）； 环节 6：新团员代表发言（“模拟新团员” 分享 “此刻的感受”，如 “很光荣，以后会做更多好事，不辜负团徽”）； 环节 7：团旗退场（团旗模型从前方走到后方，音乐渐弱）。 教师引导与讨论 仪式结束后，教师提问：“参加模拟仪式，不管是‘新团员’还是‘观众’，你有什么感受？你觉得‘佩戴团徽’意味着什么？（如‘意味着责任、光荣、要做榜样’）” 预设学生回答：“我当‘新团员’时，宣誓的时候很激动，觉得要对自己说的话负责；佩戴团徽像‘戴上了荣誉’，以后不能做坏事。”“我当观众时，觉得仪式很严肃，很羡慕‘新团员’；以后我也要努力，真的参加入团仪式。” 教师总结：“入团仪式不是‘形式’，而是‘提醒’—— 提醒你‘从今天起，要以团员的标准要求自己’：团徽戴在胸前，是‘荣誉’，更是‘责任’；誓词念在嘴里，是‘承诺’，更是‘行动’。比如以后看到有人需要帮助，要想起‘我是团员，我要带头帮’；看到不良行为，要想起‘我是团员，我要制止’。” 实践延伸：“团徽责任小行动” 教师给每位学生发 1 枚团徽贴纸，布置 “团徽责任小行动”：“请大家把团徽贴纸贴在笔记本上，每天看到它，就提醒自己‘做 1 件向团员看齐的小事’（如帮老师、守纪律、努力学），明天来学校分享‘你因为团徽贴纸做了什么事’。” 设计意图 “模拟入团仪式” 用庄重的氛围让学生体验入团的光荣与责任，避免 “对仪式的轻视”；“团徽责任小行动” 则将仪式感转化为 “日常行动”，培养责任担当素养（认同团员的责任与使命）。 （四）第三课时课堂实践：“入团成长档案制作” 实践任务布置 教师说明任务：“请大家制作‘入团成长档案’，记录你‘向共青团看齐’的过程，档案包含以下内容： 第一页：我的共青团认知（粘贴第一课时写的‘初印象’，补充‘现在的认知’，对比变化）； 第二页：优秀团员榜样（粘贴 1 个你最想学习的团员案例，写‘我要学他的什么品质’）； 第三页：我的向团行动（粘贴课后做‘小事’的照片 / 文字记录，写‘做这件事的收获’）； 第四页：我的成长计划（粘贴第二课时制定的计划，或第三课时写的申请书草稿，补充‘下一步行动’）； 装饰：用彩笔、贴纸装饰档案，可加入‘我的团徽设计’（画一个你心中的团徽，写设计理念）。” 学生实践与教师指导 学生开始制作档案，教师巡视指导，重点帮助 “内容单薄” 的学生： 认知变化不明显：有学生写 “以前觉得共青团遥远，现在觉得不遥远”。教师引导：“写具体变化，比如‘以前觉得共青团只做大事，现在知道也做帮同学补习的小事’，变化更清晰。” 收获写得空泛：有学生写 “帮同学很开心”。教师提示：“写‘开心’的原因，比如‘帮同学补习后，他说谢谢我，我觉得自己有价值’，收获更具体。” 档案展示与评价 教师将档案放在展示区，组织 “成长档案互评”：学生自由翻阅档案，在喜欢的档案旁贴 “成长之星” 贴纸，填写 “评价表”（含 “内容完整性”“真实性”“创意性”“努力程度”）。 教师点评：“大家的档案都记录了‘自己的成长’—— 有的同学从‘不知道共青团’到‘想入团’，有的同学从‘不帮人’到‘常帮人’，这就是‘向共青团看齐’的成果。不管未来是否入团，这份档案都是你们‘青春成长’的珍贵纪念。” 设计意图 “成长档案制作” 让学生系统梳理三课时的学习与实践成果，形成 “认知 — 榜样 — 行动 — 计划” 的完整成长链；展示与评价则让学生相互学习，增强成就感，培养自主发展素养（总结与反思成长）。 （五）第三课时课堂小结与课后拓展 知识体系梳理 教师展示 “共青团认知 — 探究 — 实践完整图谱”，带领学生回顾：“我们用三课时，从‘认识共青团’（历史、章程），到‘探究先进性’（案例、品质），再到‘实践成长’（申请书、计划、仪式），完成了‘从知道到做到’的过程。核心是要记住：共青团是‘先进青年的组织’，向共青团看齐，就是‘向优秀看齐’，不管是否入团，都要做‘有思想、敢行动、有能力’的好青年。” 课后拓展任务 基础任务：每周更新 1 次 “成长档案”，记录 “新的向团行动”（如参加 1 次志愿服务、成绩进步 1 分），每月和同桌分享档案，互相监督进步； 拓展任务（选做）：① 以小组为单位，策划 “校园向团看齐周” 活动（如 “志愿服务日”“优秀团员事迹分享会”），向班主任提交活动方案；② 给 1 年后的自己写 1 封 “入团成长信”，说说 “希望 1 年后的自己在哪些方面更接近团员标准”，密封后交给老师，1 年后返还；③ 持续关注 “青年大学习” 平台，每周学习 1 期团知识，记录学习心得。 设计意图 知识体系梳理帮助学生构建完整的认知与实践框架；课后拓展任务让 “向团看齐” 从 “课堂活动” 变为 “长期行动”，培养学生的 “长期主义” 与 “责任意识”，体现综合实践课程 “生活化、长效化” 的特点，为学生的青年成长奠定思想基础。 六、教学反思预设 （一）预设成功之处 思想引领层层递进：从 “认知共青团” 到 “认同先进性” 再到 “践行行动”，符合初一学生 “从感性到理性、从知道到做到” 的思想发展规律，避免 “空洞说教”，让共青团认知真正融入学生成长。 全员参与落地：通过 “分组任务、分层实践”（如年龄不同任务不同、能力不同分工不同），让每个学生都能找到适合自己的参与方式（如内向学生写计划、外向学生做海报），避免 “少数人活跃、多数人沉默”。 实践与成长结合：将 “团知识学习” 与 “个人成长” 紧密结合（如写申请书要结合自己的小事、做档案要记录自己的变化），让学生感受到 “学习共青团知识对自己有好处”，而非 “为了完成任务”。 （二）预设待改进之处 个别学生动机引导不足：仍有少数学生将 “入团” 视为 “加分工具” 或 “家长要求”，未形成 “服务他人、提升自己” 的真实动机；需增加 “入团动机辨析” 环节（如对比 “真实动机 vs 功利动机”），强化正确引导。 校外实践资源利用不足：目前实践多集中在校园 / 社区，未充分利用本地共青团组织资源（如参观本地共青团纪念馆、参与本地共青团活动）；需提前联系本地团组织，为学生提供更丰富的实践机会。 长期跟踪机制缺失：课后拓展任务依赖学生自主完成，缺乏教师与家长的长期跟踪；需建立 “家校协同跟踪表”，定期沟通学生 “向团行动” 进展，确保行动持续。 （三）改进策略 强化动机辨析：下次教学中增加 “入团动机辩论会”，设置 “正方：入团是为了服务他人；反方：入团是为了个人好处”，引导学生在辩论中明确 “正确动机”；邀请老团员分享 “入团后没得到‘好处’，但收获了什么”（如友谊、能力），破除功利认知。 链接校外资源：课前与本地共青团组织沟通，组织学生参观 “共青团历史纪念馆”，或参与 “本地共青团志愿服务”（如城市清洁、助农宣传），让学生在真实场景中感受共青团的作用，增强认知与认同。 建立家校跟踪：设计 “向团行动家校跟踪表”，每周由学生记录 “行动”，家长签字确认，教师每周点评；每月召开 “向团成长班会”，分享进步案例，表彰坚持行动的学生，形成 “学生自主 + 家长监督 + 教师引导” 的长期机制。 学科网（北京）股份有限公司 $