16《盼》-2025-2026学年六年级语文上册必备知识清单（统编版五四学制新教材）

2025-2026学年六年级语文上册必备知识清单（统编版五四学制新教材） 16 盼（教师版） 内容主旨 《盼》以 的视角，围绕“ ”这一核心情感展开，讲述了“我”得到新雨衣后， 、 的经历——从盼雨前的期待、盼雨中的急切，到雨停后仍盼下次下雨的执着。文章通过对“我”的 、 、 的细腻描写，生动展现了儿童纯真烂漫的内心世界，既体现了“我”对新雨衣的喜爱，更传递出对生活中美好事物的期待与向往，让读者感受到童年生活的 。 写作背景 《盼》选自当代作家铁凝的儿童文学作品，创作源于作者对儿童生活的细致观察与深刻理解。在日常生活中，儿童常常会因一件新物品、一次小期待产生强烈的情感波动，这种朴素而真挚的情感是童年最珍贵的印记。作者以“ ”这一贴近儿童生活的小事为切入点，用细腻的笔触还原儿童的心理变化，旨在通过平凡的生活场景，展现儿童纯真的天性，让读者（尤其是青少年）在阅读中产生共鸣，回忆起自己童年的相似经历，同时体会生活中简单的快乐与美好。 字词梳理 【字音识记】 斗篷（ ） 窸窸窣窣（ ） 收缩（ ） 疯了（ ） 瓦蓝（ ） 嘟囔（ ） 嘴唇（ ） 蹦跳（ ） 【多音字】 1.兴 （ ）兴奋、兴旺：文中“我兴奋地仰起头”中“兴”读此音，指因期待实现而情绪高涨。 （ ）高兴、兴趣：如“他今天玩得很高兴”，表示心情愉悦。 2.缝 （ ）缝补、缝制：“妈妈给我缝了一件新雨衣”中“缝” 读此音，指用针线连缀。 （ ）缝隙、裂缝：如“窗户缝里透进一缕阳光”，指物体间的空隙。 【字形辨识】 1.袖（ ）袖子——柚（ ）柚子：“袖”与衣物相关，如“雨衣的袖子很长”；“柚”指水果，如 “香甜的柚子”。 2.篷（ ）斗篷——蓬（ ）蓬松：“篷”常与遮挡物有关，如 “斗篷能挡雨”；“蓬”形容松散的样子，如 “头发蓬松”。 3.嘟（ ）嘟囔——都（ ）都是：“嘟”是“嘟囔”的组成部分，形容小声说话；“都”表示总括，如 “我们都是好学生”。 4.蹦（ ）蹦跳——崩（ ）崩塌：“蹦”指跳跃动作，如“我蹦着去拿雨衣”；“崩”指物体倒塌，如 “山体崩塌”。 【词语释义】 1.窸窸窣窣：形容 。文中指“我” 时，雨衣布料发出的轻微声音。 2.嘟囔：指连续不断地 。如“我嘟囔着：‘怎么还不下雨呀’”，体现“我” 。 3.瓦蓝：形容天空或器物等颜色像蓝色的瓦片一样，纯净明亮。文中“瓦蓝的天空”描绘出晴天的景象，与“我”盼雨的心情形成 。 4.收缩：指物体由大变小、由长变短。如“雨衣的袖口能收缩，不会进水”，写出雨衣的特点。 5.疯了：文中是 的说法，指“我”因盼雨太急切，情绪显得格外激动。如“再不下雨，我都要疯了”，体现“我”的 。 作者简介 铁凝，1957年生，河北赵县人，当代著名作家，曾任中国作家协会主席。她的创作题材广泛，既擅长描写成人世界的复杂情感，也深耕儿童文学领域，善于捕捉儿童生活中的细节与情感，用质朴、细腻的语言展现儿童纯真的内心。其儿童文学作品贴近生活，充满童趣，能让读者感受到童年的美好与温暖。除《盼》外，她的代表作还有长篇小说《玫瑰门》《大浴女》，短篇小说集《哦，香雪》等，其中《哦，香雪》还曾获全国优秀短篇小说奖，她的作品多次被选入中小学语文教材，深受师生喜爱。 知识链接 （一）记叙文的情感线索 线索是记叙文常见的线索类型之一，指以作者或文中人物的情感变化为脉络串联全文。这类线索能让文章情感更连贯，人物形象更鲜活。如《盼》中，“我”的情感从“ （盼下雨）”到“ （盼出门）”，再到“ （雨停）”“ （盼下次下雨）”，情感变化贯穿始终，不仅让读者清晰把握故事发展，更能深入体会人物的内心世界，增强文章的感染力。 （二）“雨衣” 的象征意义 在文中，“雨衣”不仅是一件普通的衣物，还具有象征意义： 1.表面上，“雨衣”是“我”的新物品，是“我”渴望展示、使用的具体事物，承载着“我”对 。 2.深层含义上，“雨衣”象征着 ，代表着生活中能 的“小确幸”，也暗示着儿童对外部世界的好奇与探索欲——穿上雨衣，仿佛就能开启一段新的、有趣的经历。 疑难探究 1.文章以“盼”为标题，且“盼 的情感贯穿全文，这样的安排有什么好处？ 2.文中多次描写 “雨衣”，不同阶段的“雨衣”描写体现了“我”怎样的心理变化？请结合内容分析。 3.作者用了很多细节描写来表“我”的“盼”，请举例分析这些细节描写的表达效果。 4.文章结尾写“我”在雨停后，仍“盼着再下一次雨”，这样的结尾有什么作用？ 5.文中的“我” 上有哪些儿童的特点？结合文章内容，说说你是否有过类似的 “盼” 的经历。 结构脉络 写作特色 1.情感线索贯穿，脉络清晰：文章以“ ”为情感主线，从“ ”到“ ”，再到“ ”，情感变化层层递进，将零散的生活场景（看天气预报、摸雨衣、雨中出门）串联成完整的故事。读者能顺着“盼”的情感，轻松把握文章内容，也能更深入体会“我”的内心世界，让文章结构严谨、情感连贯。 2.细节描写细腻，形象鲜活：作者擅长捕捉儿童的动作、语言、心理细节，如“抖袖子”“嘟囔”“数日历”等 和 ，“怎么还不下雨”“盼着再下一次雨”等心理，精准还原儿童的行为与想法。这些细节让“我”的形象从文字中“活”起来，仿佛一个真实的孩子站在读者面前，让文章充满童真童趣，也增强了读者的代入感。 3.语言质朴童真，贴近儿童：文章语言没有复杂的修辞和华丽的辞藻，多采用儿童化的表达，如“我都要疯了”“你怎么就不向窗外看一眼呢”，既符合“我”的年龄特点，又充满生活气息。这种质朴的语言能拉近与读者（尤其是六年级学生）的距离，让读者在阅读时感觉像是在听同龄人讲故事，更易产生情感共鸣，体会文章的童真氛围。 读写共生 以情感为线索写记叙文 【写法指导】 以 为线索写记叙文，首先要确定核心情感（如《盼》中的“盼”，可选择“开心”“思念”“期待” 等），确保情感贯穿全文。其次，要通过具体事件和细节展现情感变化——比如写“盼礼物”，可从 “得知要收礼物时的期待”“等待过程中的急切”“收到礼物后的开心” 展开，用动作（如摸礼物包装）、语言（如问 “礼物到了吗”）、心理（如“希望快点到”）等细节体现情感。最后，结尾可呼应开头的情感，或升华情感（如从 “盼礼物” 升华到 “盼的过程也是一种快乐”），让文章主题更鲜明。 【典型例文】 盼去外婆家 暑假还没到，我就开始盼着去外婆家了。 外婆家在乡下，有院子里的老槐树，有田埂边的小野花，还有外婆煮的甜玉米。离放假还有半个月，我每天都会翻日历——用红笔在放假那天画个圈，睡前再数一遍：“还有 14 天，还有 13 天……”有时作业写累了，我就趴在桌上，想象着到了外婆家的场景：清晨跟着外婆去菜园摘黄瓜，中午坐在槐树下啃甜玉米，傍晚和表哥去河边捉蜻蜓。 有天晚上，妈妈说外婆寄了包裹来。我抢着去拆，里面是外婆晒的葡萄干，还有一张纸条：“等你放假，外婆给你煮玉米。”我把葡萄干放进嘴里，甜丝丝的，心里更盼着放假了。我还把纸条夹在课本里，每次翻开都能看到外婆的字，好像外婆在跟我说话。 终于到了放假那天，我早早收拾好书包，催着妈妈快点出发。汽车开了两个小时，远远看到外婆家的老槐树时，我一下子坐直了身子，手扒着车窗喊：“外婆！外婆！”外婆在门口笑着挥手，手里还拿着刚煮好的甜玉米。 那天，我吃了两根甜玉米，跟着表哥跑了一下午。晚上躺在外婆家的小床上，我想：原来盼着的日子，比想象中还要甜。 简析：1.情感线索清晰，贴合主题：例文以“ ”为核心情感线索，从“放假前盼（数日历、想象场景）” 到“收到包裹后更盼（藏纸条、吃葡萄干）”，再到“放假后盼的实现（催出发、见外婆）”，情感变化层层递进，与《盼》中 “盼下雨—盼出门—盼实现” 的情感脉络一致，清晰展现“盼”的完整过程。 2.细节描写生动，还原童真：文中运用大量 刻画 “盼” 的 与 ，如“用红笔圈日历”“数天数”“扒着车窗喊外婆”，像《盼》中“抖雨衣”“嘟囔盼雨” 一样，通过具体动作、场景，让“盼” 的情感更真实可感，凸显儿童天真执着的特点；“想象摘黄瓜、啃玉米”的场景描写，也与《盼》中“想象雨落雨衣” 的细节呼应，展现童年期待的美好。 3.语言质朴鲜活，贴近生活：例文用“甜丝丝的”“手扒着车窗 等儿童化表达，没有复杂修辞，却充满生活气息，如同《盼》中 “窸窸窣窣”“嘟囔” 的语言风格，让读者（六年级学生）易代入，能联想到自己“盼”的经历，引发情感共鸣。 【跟踪训练】 请回忆一次你童年中 “盼” 的经历（如盼节日、盼礼物、盼一次旅行、盼和朋友见面等），以 “盼” 为情感线索写一篇记叙文。要求： 1.题目自拟，字数不少于 400 字； 2.运用至少2处细节描写（如动作、语言、心理描写），展现“盼 的过程； 3.结尾可点明“盼”带来的感受（如快乐、温暖等），呼应主题。 类文阅读 盼过年 史铁生 小时候，最盼的是过年。 过年能穿新衣服，能吃好吃的，还能放鞭炮。离过年还有一个月，我就开始盼了——每天早上醒来，第一句话就问妈妈：“还有几天过年呀？”妈妈总是笑着说：“快了，快了，再等等。” 我会把去年的新衣服找出来，试了又试，虽然有点小了，但还是舍不得脱。妈妈看见就说：“过年给你买更大的新衣服。” 我听了，心里像揣了块糖，甜滋滋的。 离过年还有十天时，家里开始准备年货。爸爸会买很多糖果、瓜子，妈妈会蒸馒头、炸丸子。我就跟在妈妈身后，帮她递东西，闻着厨房里的香味，口水都要流出来了。妈妈会捏一个刚炸好的丸子给我，我咬一口，烫得直咧嘴，却还是觉得特别香。 终于到了除夕，我穿上新衣服，跟着爸爸去放鞭炮。“噼里啪啦” 的响声里，我蹦着跳着，觉得整个世界都在为我开心。晚上吃年夜饭时，一家人坐在一起，说说笑笑，我吃了好多好吃的，肚子撑得圆圆的。 现在想起小时候盼过年的样子，还觉得特别温暖。原来，那些小小的期待，就是童年最甜的回忆。 【赏析】《盼过年》与《盼》同为以“盼”为情感线索的儿童题材文章，都通过细腻的描写展现 “盼” 的过程与童真。《盼过年》中，“盼新衣服”“盼年货”“盼除夕”与《盼》中“盼下雨”“盼穿雨衣”的结构相似，都用“问时间”“试衣服”等细节体现期待；两篇文章语言都质朴童真，都将“盼”的过程写得生动具体，让读者感受到童年因“盼”而充满乐趣。不同的是，《盼》聚焦“一件事（盼穿雨衣）”，《盼过年》涵盖“多件事（盼新衣服、年货、除夕）”，但都传递出“童年期待是美好回忆”的主题，能让读者产生强烈共鸣。 素材积累 一、课本素材活用 【课本素材】 我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。我还把雨衣的下摆拉拉，再拉拉，确保它能遮住我的裤子。妈妈进来了，我赶紧把雨衣脱下来，叠好，放回盒子里，好像刚才的动作都是偷偷做的一样。妈妈问：“你在干什么呀？” 我小声说：“没干什么。”其实，我是怕妈妈说我贪玩，不让我下雨时穿雨衣出门。 【素材解读】 这一素材通过“走来走去”“戴雨帽”“抖袖子”“偷偷叠雨衣” 等 细节，以及“小声说”的 细节，生动展现了“我”盼穿雨衣的 与小心思，凸显儿童的 与 。素材既体现了 “细节描写塑造人物”的写作方法，也蕴含“童年因小期待而美好”的主题，适合用于描写儿童情感、展现童真的作文。 【适用角度】 1.童真童趣：素材中“我”的小动作、小心思，是儿童 的体现。写作“童年趣事”“童真”主题作文时，可引用此素材，说明儿童的 往往源于 与 。 2.情感表达：素材通过细节展现“盼”的情感，而非直接说“我很期待”。写“如何表达情感”“细节的力量”类作文时，可借鉴这种写法，说明细节能让情感更真实、更动人。 3.生活中的小美好：“我”盼穿雨衣是生活中的小事，但因充满期待而变得美好。写作“发现生活之美”“小确幸”主题作文时，可借助此素材，表达“ ”的观点。 二、名言积累 1.童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。—— 冰心 2.儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。—— 高鼎《村居》 3.期待，是一种半清醒半疯狂的燃烧，使焦灼的灵魂幻觉自己生活在未来。—— 余光中 4.童年的一天一天，温暖而迟缓，正像老棉鞋里面，粉红绒里子上晒着的阳光。—— 张爱玲 5.每一个孩子都有一颗对未来充满期待的心，那是童年最宝贵的财富。—— 佚名 三、故事汇 故事一：《邮箱里的期待》 小林的数学单元考结束后，每天放学都要绕到小区门口的邮箱前站一会儿 —— 那里面，藏着他最盼的成绩单。 考试那天，小林有道应用题没把握，走出考场时手心都是汗。妈妈说：“尽力就好，成绩不是最重要的。” 可小林还是忍不住盼：盼自己能考到 90 分以上，盼能得到老师写的 “继续加油”的评语，更盼能拿着成绩单，跟出差的爸爸视频时“炫耀”一番。 最初几天，邮箱里只有报纸和邻居的快递。小林会踮着脚，把邮箱里的东西翻一遍，确认没有成绩单才慢吞吞地回家。有次下雨，他撑着伞还去看，妈妈喊他：“雨这么大，明天再看也一样！”小林摇摇头：“万一今天到了呢？” 第五天下午，小林刚走到邮箱前，就看见一个白色的信封露在外面——是他的成绩单！他一把抓过信封，指尖都在抖，拆开后，鲜红的 “92” 映入眼帘，评语栏里写着：“解题思路清晰，继续保持！” 小林抱着成绩单跑回家，第一时间给爸爸打视频电话，声音亮亮的：“爸爸，我考了 92 分！”屏幕那头的爸爸笑着鼓掌，小林忽然觉得，这几天的等待，比吃到最喜欢的草莓蛋糕还要甜。 故事点睛 故事中的 “盼” 是小林对成绩的期待，也藏着对爸爸认可的渴望，像《盼》中 “我” 盼雨衣、盼下雨一样，都有具体的 “盼的目标”（成绩单 / 雨衣）和 “盼的动作”（翻邮箱 / 抖雨衣）。不同的是，小林的 “盼” 多了亲情的牵挂，让我们看到：“盼” 不仅是对某件事的期待，还可能藏着对他人的想念。 故事二：《爷爷的归期》 小羽的爷爷在外地打工，每年只有春节才回家。离春节还有一个月，小羽就开始 “盼” 爷爷了。 她把爷爷去年送的小老虎玩偶放在枕头边，每天睡前都要跟玩偶说：“爷爷还有 30 天就回来了。” 她还帮奶奶整理爷爷的房间：把爷爷的棉拖鞋摆在床边，把爷爷爱读的《西游记》放在床头柜上，甚至偷偷把自己画的 “全家福” 贴在爷爷的衣柜门上。 妈妈给爷爷打电话时，小羽总会凑过去听。有次爷爷说：“我买了小羽爱吃的糖糕，回去给你带。” 小羽立刻接过电话，小声问：“爷爷，糖糕是芝麻馅的吗？你路上会不会冷呀？” 挂了电话，她把爷爷的话记在小本子上，每天翻看好几遍。 春节前三天，爷爷说 “明天就到家”。那天晚上，小羽翻来覆去睡不着，天刚亮就爬起来，坐在门口的小凳子上等。直到听见楼下传来爷爷的声音，她一下子冲出去，抱住爷爷的腿喊：“爷爷！你终于回来了！” 爷爷笑着把她抱起来，从包里掏出芝麻馅的糖糕，小羽咬了一口，甜到了心里。 故事点睛 小羽的“盼”是对爷爷的思念，通过“整理房间”“记电话内容”“门口等待”等细节，把抽象的“盼” 变得具体可感，这和《盼》中“我”通过“摸雨衣”“数日子”展现盼雨的心情如出一辙。故事告诉我们：“盼” 的过程里，藏着最真挚的情感，等待的辛苦，会在愿望实现时变成双倍的快乐。 故事三：《小芽的约定》 春天刚到，老师给每个同学发了一颗向日葵种子，让大家种在花盆里。小诺特别盼着种子发芽，她给花盆起了个名字叫 “小芽盆”。 每天早上起床，小诺第一件事就是去看 “小芽盆”：她用小铲子轻轻扒开一点土，看看种子有没有变化；中午会把花盆搬到阳台晒太阳，嘴里念叨：“小芽快出来吧，太阳暖暖的。” 晚上浇水时，她还会小声跟种子说：“我今天学了新课文，等你发芽了，我读给你听呀。” 过了五天，花盆里还是光秃秃的。小诺有点着急，问妈妈：“种子是不是不发芽了呀？” 妈妈笑着说：“植物发芽要等，就像你盼着下雨穿雨衣一样，得有耐心呀。” 又过了三天，小诺早上浇水时，突然看见土里冒出一点嫩黄的芽苞 —— 小芽终于出来了！她高兴得跳起来，赶紧跑去告诉老师和同学。后来，小芽慢慢长高，长出了叶子，小诺每天都给它读课文，她觉得：这是她和小芽之间，关于 “盼” 的美好约定。 故事点睛 小诺对“小芽发芽”的盼，是对自然生长的期待，和《盼》中“我”盼下雨、盼穿雨衣的“急切”不同，小诺的“盼”多了一份耐心——就像《盼》中“我”在雨停后仍盼下次下雨一样，都体现了“盼”的执着。故事让我们明白：“盼”不仅有急切的等待，也有温柔的守护，每一份“盼”，都能见证成长。 故事汇使用建议 1.对比阅读：引导学生对比故事与《盼》中“盼”的异同（如目标、动作、情感），比如“小林盼成绩单” 和 “我盼雨衣” 都是对“具体事物” 的盼，“小羽盼爷爷”则是对“人的思念”的盼，丰富对“盼”的理解。 2.情感联结：让学生分享“自己有没有和故事里相似的‘盼’”，结合故事细节，说说自己“盼”时的动作和心情，深化情感共鸣。 3.写作借鉴：鼓励学生学习故事中的细节描写（如 “翻邮箱”“整理拖鞋”“扒土看种子”），像《盼》一样，用具体动作展现 “盼” 的心情，为写作积累素材。 "链接中考 句段作用 【考点解读】 句段作用是中考记叙文阅读的核心考点之一，需从“ ”和“ ”两方面分析。 上，可能是 、 、 、 等；结构上，可能是 、 、 、推动情节发展等。分析时需结合句段位置（开头、中间、结尾）和上下文语境，避免只谈一方面而忽略另一方面。 【提问方式】 1.文中第 × 段的描写在全文中有什么作用？ 2.请分析文中画线句的表达效果（或作用）。 3.文章开头写 ×× 内容，对下文有什么影响？ 【答题技巧】 第一步：定位句段位置，明确常见作用（如开头常起 “ 、 ” 作用，中间常起 “ 、 ” 作用，结尾常起 “ 、 ” 作用）。 第二步：分析内容作用：①若有描写（动作、心理、环境等），思考是否 、 ；②若有议论 / 抒情，思考是否 、 ；③若有交代信息，思考是否 、 。 第三步：分析结构作用：①看与前文 / 后文的联系（如是否 、是否 ）；②看对整体结构的影响（如是否 、是否 ）。 第四步：整合答案，先答结构作用，再答内容作用，语言简洁，结合文本举例说明。 【中考真题】 （2025·山东潍坊·中考真题）阅读下面的文章，完成下面小题。 我·动物·外祖父 张炜 ①回望自己的童年，首先看到的是一片林野、林野深处的小屋，然后是小屋里的外祖母。 ②即便突然赶回海边，外祖母也一定是等在那里的。一抬头看见我，她会轻轻喊一声，放下手里的东西走过来。我依偎到她的身边，几百里的跋涉也就不算什么了，一身磕碰、脚上手上的荆棘划伤也不算什么了。 ③我出生在这片林子与海滩，最好的友伴就是林野里的小动物。猫和狗经常缠着我，它们无比聪明，一双大眼睛什么都看得懂。刺猬的模样有些笨，其实也蛮有心眼。小鸟一会儿高兴一会儿生气，只想回到林子，却又舍不得我们的小屋。猫和野兔有时做朋友，当猫把野兔的鼻子抓伤时，外祖母就不得不出面了。 ④我常在水渠旁看到各种动物。有一天我刚走过一片刺猬草，突然看到稀疏的红柳后面有什么在探头探脑。它的眼睛像人一样，会斜着看过来，还会轻轻皱眉，这让我惊奇。它见我不走，索性就卧在了树丛下。我蹲下来。过了一会儿，它两只前爪提在胸前站起，望了我一眼，知道我还在那儿，就再次伏卧。我不吭一声，它就再次站起来看我。我们之间很像捉迷藏。最后它竟然半蹲起来往前挪动：两只前爪提在胸前，摇摇晃晃向前。我惊住了。 ⑤回家后，我就跟外祖母说了渠边的事。她怔住了，满脸惊讶：“孩子，你遇上了一只特别的狐狸！它一定把你当成了孩子，在引逗你哩。”我在想它的眼神。它斜眼看我呢，它皱眉呢。 ⑥外祖母常说我这样喜欢动物，一定来自外祖父的遗传。我从未见过外祖父，却觉得与他相处了很久。 ⑦外祖母在外面忙碌时，我就一个人在小屋里“探险”。小屋是外祖父的朋友帮助搭建的。有一天我在小屋阁棚上发现了一只白色礼帽。我戴着礼帽爬下，她一眼看到了，立刻板起脸来，上前就取走礼帽，又重新把它藏起来。原来这是当年外祖父的一位朋友落在我们家的。几十年过去了，她一直等人来取。 ⑧她不愿提到一些往事，她难过，可又忘不掉。说到外祖父和动物的事，她才会露出笑容。“他的诊所是祖传的一座很大的院落，可后来有一多半被各种动物占了。城里人，特别是孩子们，都把这里当成了一个动物园。”我想自己出生得太晚了，没能和外祖父一起饲养这些动物，真是亏大了。 ⑨外祖父是一位有名的医生，加入了同盟会。他们在半岛地区一次次发动起义，呼应南方革命党人。外祖父出生入死，他经历了哪些凶险，也只能在外祖母断断续续零散的讲述中想象了。起义的日子里，深夜，大风刮起来，她就再也不能入睡。院子里的各种动物都在骚动，它们和她一样，也在牵挂一个人。“你姥爷总是和他的大红马一起出门，直到最后的日子。”她说不下去了。 ⑩革命党人需要武器，要用很多钱。他们变卖家产，还劝说那些大户人家捐钱。“莱州的一个大户，一次捐出了惊人的一万大洋。革命一日不成，奋斗一日不止。”她还记得外祖父兴冲冲回家的样子。“他们发动了大大小小的起义，除了两次小有成功，其余全都失败了。可他们还是起义。孩子，起义这种事会死人，可就是停不下来。”我一直记着她的话。 ⑪外祖父的那些动物也是我最想知道的。她说：“他最爱看一头羚羊从假山往下冲。龟下了一串一串的蛋，羊生小羊，都让他欢天喜地。”他能跟每一只动物交谈，它们听得懂他的话。“爱动物不是教出来的，是天生的。”她说。我想念那个从未见面的人。如果他在，我们会是一对多好的朋友，我们会一起在林子里，因为这里有太多的动物。不过我还想到了更重要的事：起义。 ⑫有一只麻雀是我最好的玩伴，我们形影不离。到果园小学上课，老师讲的一听就懂。我身子坐得笔直，两手却在桌底下抚摸麻雀。有一天，老师若无其事地走过我身旁，突然伸手按住我的衣襟。谁知麻雀比她机灵多了，倏地溜进袖筒，又钻到腋窝下。“站起来！”她两手在我身上拍打。“你站好！”我站好。“转一下身！”我转一下身。小麻雀一直趴在那儿，不吭一声，什么破绽都没被发现。 ⑬记忆中的玩伴和我一块儿待着，但仍要时不时地返回林子。我知道人这一生会遭遇许多事情，其中包括与动物的分离。因为相聚再久，终有一别。除了猫和狗可以和我们生活在一起，其他的还要回到自己的地方。 （节选自《人民文学》2025年第2期，有删改） 1．下列关于文章的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．小说以“回望”童年开端，以“我”与动物、外祖母的生活为线索展开故事，记叙了“我”童年生活中一段丰富而有趣的经历。 B．第⑦段叙述“我”戴白色礼帽玩，引起外祖母的强烈反应，让“我”觉得礼帽非同寻常，更想了解背后的故事，也引发读者阅读兴趣。 C．外祖母“断断续续”讲述外祖父的故事，这既符合儿童视角和生活实际，避免平铺直叙，又能对事件有所选择和侧重，丰富外祖父的形象。 D．第⑫段叙述“我”带麻雀上课的故事。其中麻雀躲避老师的细节生动传神，写出了麻雀的机灵可爱，也表现了学习生活对“我”的束缚。 2．请赏析文中画线语句。 （1）它两只前爪提在胸前站起，望了我一眼，知道我还在那儿，就再次伏卧。 （2）起义的日子里，深夜，大风刮起来，她就再也不能入睡。院子里的各种动物都在骚动，它们和她一样，也在牵挂一个人。 3．文章第⑥段在全文中起什么作用？请简要分析。 4．下面哪一组词语最适合概括小说主题？请结合小说简要分析。 ①陪伴与分离                ②温暖与力量 语法知识 修辞手法 【知识归纳】 修辞手法能让语言更生动、形象，符合六年级学生认知的常用修辞手法有比喻、拟人、反复、排比等。以下结合《盼》及本册往前课本内容（如《秋天的雨》《海滨小城》《山行》等），梳理其定义、例句及作用： 手法 定义 课本例句 作用分析 比喻 用具有相似点的乙事物描写甲事物，含 体、 体、 词（像、如、仿佛等） 1. 《盼》：“雨却下起来了，淅淅沥沥的，不像落在地上，倒像落在心里。”（将 “ ”比作“ ”）2. 《秋天的雨》（三年级）：“秋天的雨，像一把钥匙，打开了秋天的大门。”（将“ ”比作“ ”） 1. 《盼》中把 “雨落” 比作 “落在心里”，生动写出雨对 “我” 的重要性 —— 雨落下来，“我” 的盼雨心愿即将实现，情感上仿佛雨 “落在心里”，凸显 “我” 的 。2. 《秋天的雨》中把 “秋雨” 比作 “钥匙”，形象写出秋雨到来后，秋天随之而至的特点，让抽象的 “秋天到来” 变得 。 拟人 将事物人格化，赋予其 、 、语言 1. 《盼》：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”2. 《海滨小城》（三年级）：“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。”（“热闹” 赋予凤凰花人的情态） 1. 《盼》中赋予小杨树 “喧闹”“嘻嘻地笑” 的人态，既写出起风时杨树的动态，又暗示 “我” 因 ，让场景更活泼，充满童真。2. 《海滨小城》中用 “热闹” 形容凤凰花开得繁盛，赋予花 ，生动展现凤凰花盛开的景象，让读者感受到花开的活力。 反复 为突出某种情感或意思，重复使用某个词语、句子 1. 《盼》：“妈妈，下雨了！下雨了！”2. 《山行》（三年级）：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”（虽无词语重复，但“爱”的情感反复凸显，此处选更典型的现代文例子：《去年的树》“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听” 中 “去年”重复） 1. 《盼》中重复 “下雨了”，写出 “我” 发现下雨时的 ，通过重复的语言，强化 “我” 盼雨实现的喜悦，让情感更强烈。2. 《去年的树》中重复 “去年”，突出鸟儿对树的思念，以及对 ，让读者更易体会鸟儿的深情。 排比 用结构相似、语气一致、意思相关的句子 / 词组排列，增强 1. 《盼》：“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。”（三个动作短语结构相似，接近排比）2. 《富饶的西沙群岛》（三年级）：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角，有的像五颜六色的扇子。”（三个 “有的像……”构成排比） 1. 《盼》中 “走来走去”“戴雨帽”“抖袖子” 三个动作短语排列，细致展现 “我” 盼雨时的状态，突出 “我” 的急切，让动作描写更连贯。2. 《富饶的西沙群岛》中三个 “有的像……” 的 句，具体写出珊瑚的多种形状，展现珊瑚的 性，增强 ，也让读者对珊瑚的样子有 。 【跟踪训练】 判断下列句子使用的修辞手法，并分析其作用。 1.《盼》：“我把雨衣叠好，放回盒子里，盒子又安安静静地躺在衣柜里，好像在等下一次下雨。” 2.《秋天的雨》（三年级）：“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。” 3.《观潮》（四年级）：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。” 12 / 12 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年六年级语文上册必备知识清单（统编版五四学制新教材） 16 盼（教师版） 内容主旨 《盼》以儿童的视角，围绕“盼”这一核心情感展开，讲述了“我”得到新雨衣后，日夜盼望下雨、渴望穿上雨衣出门的经历——从盼雨前的期待、盼雨中的急切，到雨停后仍盼下次下雨的执着。文章通过对“我”的心理、动作、语言的细腻描写，生动展现了儿童纯真烂漫的内心世界，既体现了“我”对新雨衣的喜爱，更传递出对生活中美好事物的期待与向往，让读者感受到童年生活的天真与乐趣。 写作背景 《盼》选自当代作家铁凝的儿童文学作品，创作源于作者对儿童生活的细致观察与深刻理解。在日常生活中，儿童常常会因一件新物品、一次小期待产生强烈的情感波动，这种朴素而真挚的情感是童年最珍贵的印记。作者以“盼穿雨衣”这一贴近儿童生活的小事为切入点，用细腻的笔触还原儿童的心理变化，旨在通过平凡的生活场景，展现儿童纯真的天性，让读者（尤其是青少年）在阅读中产生共鸣，回忆起自己童年的相似经历，同时体会生活中简单的快乐与美好。 字词梳理 【字音识记】 斗篷（dǒu peng） 窸窸窣窣（xī xī sū sū） 收缩（suō） 疯了（fēng） 瓦蓝（wǎ） 嘟囔（dū nang） 嘴唇（chún） 蹦跳（bèng） 【多音字】 1.兴 （xīng）兴奋、兴旺：文中“我兴奋地仰起头”中“兴”读此音，指因期待实现而情绪高涨。 （xìng）高兴、兴趣：如“他今天玩得很高兴”，表示心情愉悦。 2.缝 （féng）缝补、缝制：“妈妈给我缝了一件新雨衣”中“缝” 读此音，指用针线连缀。 （fèng）缝隙、裂缝：如“窗户缝里透进一缕阳光”，指物体间的空隙。 【字形辨识】 1.袖（xiù）袖子——柚（yòu）柚子：“袖”与衣物相关，如“雨衣的袖子很长”；“柚”指水果，如 “香甜的柚子”。 2.篷（péng）斗篷——蓬（péng）蓬松：“篷”常与遮挡物有关，如 “斗篷能挡雨”；“蓬”形容松散的样子，如 “头发蓬松”。 3.嘟（dū）嘟囔——都（dōu）都是：“嘟”是“嘟囔”的组成部分，形容小声说话；“都”表示总括，如 “我们都是好学生”。 4.蹦（bèng）蹦跳——崩（bēng）崩塌：“蹦”指跳跃动作，如“我蹦着去拿雨衣”；“崩”指物体倒塌，如 “山体崩塌”。 【词语释义】 1.窸窸窣窣：形容轻微的摩擦声。文中指“我”穿着雨衣走动时，雨衣布料发出的轻微声音。 2.嘟囔：指连续不断地小声自言自语。如“我嘟囔着：‘怎么还不下雨呀’”，体现“我”盼雨的急切。 3.瓦蓝：形容天空或器物等颜色像蓝色的瓦片一样，纯净明亮。文中“瓦蓝的天空”描绘出晴天的景象，与“我”盼雨的心情形成对比。 4.收缩：指物体由大变小、由长变短。如“雨衣的袖口能收缩，不会进水”，写出雨衣的特点。 5.疯了：文中是夸张的说法，指“我”因盼雨太急切，情绪显得格外激动。如“再不下雨，我都要疯了”，体现“我”的期待之深。 作者简介 铁凝，1957年生，河北赵县人，当代著名作家，曾任中国作家协会主席。她的创作题材广泛，既擅长描写成人世界的复杂情感，也深耕儿童文学领域，善于捕捉儿童生活中的细节与情感，用质朴、细腻的语言展现儿童纯真的内心。其儿童文学作品贴近生活，充满童趣，能让读者感受到童年的美好与温暖。除《盼》外，她的代表作还有长篇小说《玫瑰门》《大浴女》，短篇小说集《哦，香雪》等，其中《哦，香雪》还曾获全国优秀短篇小说奖，她的作品多次被选入中小学语文教材，深受师生喜爱。 知识链接 （一）记叙文的情感线索 情感线索是记叙文常见的线索类型之一，指以作者或文中人物的情感变化为脉络串联全文。这类线索能让文章情感更连贯，人物形象更鲜活。如《盼》中，“我”的情感从“期待（盼下雨）”到“急切（盼出门）”，再到“失落（雨停）”“执着（盼下次下雨）”，情感变化贯穿始终，不仅让读者清晰把握故事发展，更能深入体会人物的内心世界，增强文章的感染力。 （二）“雨衣” 的象征意义 在文中，“雨衣”不仅是一件普通的衣物，还具有象征意义： 1.表面上，“雨衣”是“我”的新物品，是“我”渴望展示、使用的具体事物，承载着“我”对新事物的喜爱。 2.深层含义上，“雨衣”象征着童年的小期待、小快乐，代表着生活中能引发美好情感的“小确幸”，也暗示着儿童对外部世界的好奇与探索欲——穿上雨衣，仿佛就能开启一段新的、有趣的经历。 疑难探究 1.文章以“盼”为标题，且“盼 的情感贯穿全文，这样的安排有什么好处？ 【答案】首先，“盼”是文章的核心情感线索，将“盼下雨”“盼出门”“盼下次下雨” 等情节串联起来，让文章结构清晰，逻辑连贯，读者能顺着“盼”的情感变化理解故事。其次，“盼”字直接点明文章的情感基调，既概括了“我”的核心心理，又能引发读者共鸣——每个人童年都有过“盼”的经历，标题能唤起读者对童年的回忆，同时凸显文章“展现童真、传递生活小美好” 的主题，让文章更具感染力。 2.文中多次描写 “雨衣”，不同阶段的“雨衣”描写体现了“我”怎样的心理变化？请结合内容分析。 【答案】①盼雨前：“我”“把雨衣的下摆拉拉，再拉拉”“摸了摸雨衣上的塑料扣子”，细致的动作描写体现“我”对新雨衣的喜爱与珍视，以及期待穿上它的迫切心理。②雨初下：“我马上拉起雨衣的领子，扣上扣子”，快速的动作展现“我”终于能穿雨衣的兴奋与急切，生怕错过机会。③雨停后：“我把雨衣叠好，放回盒子里”，虽有失落，但仍整齐收纳，体现“我”对雨衣的爱惜，以及盼下次下雨穿它的执着心理。不同阶段的“雨衣”描写，清晰展现了“我”从期待到兴奋，再到执着的心理变化，让人物形象更鲜活。 3.作者用了很多细节描写来表“我”的“盼”，请举例分析这些细节描写的表达效果。 【答案】文中的细节描写生动刻画了“我”的心理，让“盼”的情感更真实可感。例如：①“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响”，通过“走来走去”“戴雨帽”“抖袖子”等动作细节，以及“窸窸窣窣”的声音细节，写出“我”盼雨时坐立不安、模拟穿雨衣的样子，形象展现 “我” 的急切与期待。②“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢”，“嘟囔” 的语言细节和心理描写，体现“我”希望妈妈发现下雨、允许自己出门的小心思，凸显儿童的天真与执着。这些细节让“我”的形象更立体，也让读者更易代入“盼 的情感。 4.文章结尾写“我”在雨停后，仍“盼着再下一次雨”，这样的结尾有什么作用？ 【答案】从内容上，结尾的“盼”与开头“盼下雨”形成呼应，说明“我”对穿雨衣的期待没有因一次雨停而消失，反而更执着，进一步凸显“我”纯真的童心和对生活小美好的向往，让“盼”的情感更完整、更深刻。从结构上，结尾收束全文，又留下余味——读者会联想到“我”下次盼雨的样子，仿佛能看到“我”继续关注天气、期待下雨的场景，让文章的童真氛围更持久，也强化了“童年因期待而美好” 的主题。 5.文中的“我” 上有哪些儿童的特点？结合文章内容，说说你是否有过类似的 “盼” 的经历。 【答案】文中的“我”具有典型的儿童特点：①情感直白强烈，因盼雨、盼穿雨衣而情绪波动明显（如兴奋、失落、急切）；②注意力集中在“小事”上，将穿新雨衣视为重要的期待，体现儿童对“小美好”的重视；③行为天真可爱，会通过模拟穿雨衣、嘟囔等方式表达期待，展现童真。 示例：我有过类似经历。去年妈妈答应我，生日时送我一套绘本，从生日前一个月开始，我就每天盼着生日到来——会数着日历算天数，会问妈妈绘本到了没，甚至会想象读绘本的场景。生日当天收到绘本时，我像文中的“我”穿雨衣一样开心，那种期待实现的快乐，和文中“我” 的心情特别像。 结构脉络 写作特色 1.情感线索贯穿，脉络清晰：文章以“盼”为情感主线，从“盼下雨”到“盼出门”，再到“盼下次下雨”，情感变化层层递进，将零散的生活场景（看天气预报、摸雨衣、雨中出门）串联成完整的故事。读者能顺着“盼”的情感，轻松把握文章内容，也能更深入体会“我”的内心世界，让文章结构严谨、情感连贯。 2.细节描写细腻，形象鲜活：作者擅长捕捉儿童的动作、语言、心理细节，如“抖袖子”“嘟囔”“数日历”等动作和语言，“怎么还不下雨”“盼着再下一次雨”等心理，精准还原儿童的行为与想法。这些细节让“我”的形象从文字中“活”起来，仿佛一个真实的孩子站在读者面前，让文章充满童真童趣，也增强了读者的代入感。 3.语言质朴童真，贴近儿童：文章语言没有复杂的修辞和华丽的辞藻，多采用儿童化的表达，如“我都要疯了”“你怎么就不向窗外看一眼呢”，既符合“我”的年龄特点，又充满生活气息。这种质朴的语言能拉近与读者（尤其是六年级学生）的距离，让读者在阅读时感觉像是在听同龄人讲故事，更易产生情感共鸣，体会文章的童真氛围。 读写共生 以情感为线索写记叙文 【写法指导】 以情感为线索写记叙文，首先要确定核心情感（如《盼》中的“盼”，可选择“开心”“思念”“期待” 等），确保情感贯穿全文。其次，要通过具体事件和细节展现情感变化——比如写“盼礼物”，可从 “得知要收礼物时的期待”“等待过程中的急切”“收到礼物后的开心” 展开，用动作（如摸礼物包装）、语言（如问 “礼物到了吗”）、心理（如“希望快点到”）等细节体现情感。最后，结尾可呼应开头的情感，或升华情感（如从 “盼礼物” 升华到 “盼的过程也是一种快乐”），让文章主题更鲜明。 【典型例文】 盼去外婆家 暑假还没到，我就开始盼着去外婆家了。 外婆家在乡下，有院子里的老槐树，有田埂边的小野花，还有外婆煮的甜玉米。离放假还有半个月，我每天都会翻日历——用红笔在放假那天画个圈，睡前再数一遍：“还有 14 天，还有 13 天……”有时作业写累了，我就趴在桌上，想象着到了外婆家的场景：清晨跟着外婆去菜园摘黄瓜，中午坐在槐树下啃甜玉米，傍晚和表哥去河边捉蜻蜓。 有天晚上，妈妈说外婆寄了包裹来。我抢着去拆，里面是外婆晒的葡萄干，还有一张纸条：“等你放假，外婆给你煮玉米。”我把葡萄干放进嘴里，甜丝丝的，心里更盼着放假了。我还把纸条夹在课本里，每次翻开都能看到外婆的字，好像外婆在跟我说话。 终于到了放假那天，我早早收拾好书包，催着妈妈快点出发。汽车开了两个小时，远远看到外婆家的老槐树时，我一下子坐直了身子，手扒着车窗喊：“外婆！外婆！”外婆在门口笑着挥手，手里还拿着刚煮好的甜玉米。 那天，我吃了两根甜玉米，跟着表哥跑了一下午。晚上躺在外婆家的小床上，我想：原来盼着的日子，比想象中还要甜。 简析：1.情感线索清晰，贴合主题：例文以“盼去外婆家”为核心情感线索，从“放假前盼（数日历、想象场景）” 到“收到包裹后更盼（藏纸条、吃葡萄干）”，再到“放假后盼的实现（催出发、见外婆）”，情感变化层层递进，与《盼》中 “盼下雨—盼出门—盼实现” 的情感脉络一致，清晰展现“盼”的完整过程。 2.细节描写生动，还原童真：文中运用大量细节刻画 “盼” 的心理与行为，如“用红笔圈日历”“数天数”“扒着车窗喊外婆”，像《盼》中“抖雨衣”“嘟囔盼雨” 一样，通过具体动作、场景，让“盼” 的情感更真实可感，凸显儿童天真执着的特点；“想象摘黄瓜、啃玉米”的场景描写，也与《盼》中“想象雨落雨衣” 的细节呼应，展现童年期待的美好。 3.语言质朴鲜活，贴近生活：例文用“甜丝丝的”“手扒着车窗 等儿童化表达，没有复杂修辞，却充满生活气息，如同《盼》中 “窸窸窣窣”“嘟囔” 的语言风格，让读者（六年级学生）易代入，能联想到自己“盼”的经历，引发情感共鸣。 【跟踪训练】 请回忆一次你童年中 “盼” 的经历（如盼节日、盼礼物、盼一次旅行、盼和朋友见面等），以 “盼” 为情感线索写一篇记叙文。要求： 1.题目自拟，字数不少于 400 字； 2.运用至少2处细节描写（如动作、语言、心理描写），展现“盼 的过程； 3.结尾可点明“盼”带来的感受（如快乐、温暖等），呼应主题。 【答案】 盼圣诞礼物 去年圣诞节前一个月，我就开始盼着圣诞老人的礼物了。 妈妈说，只要乖乖听话，圣诞老人就会送礼物。从那天起，我每天都把玩具收拾好，按时完成作业，还主动帮妈妈擦桌子。我还找了一个红色的袜子，挂在床头，每天睡前都要检查一遍：袜子有没有挂好？会不会太小装不下礼物？有时我会趴在床边，小声问妈妈：“圣诞老人知道我想要绘本吗？”妈妈总是笑着说：“只要你盼着，他就知道。” 离圣诞节还有三天时，我发现袜子旁边多了一张小卡片，上面画着圣诞老人，还有一行字：“快了，你的礼物在路上啦！” 我猜是妈妈写的，但还是很开心，把卡片贴在床头，每天看好几遍。我还想象着绘本的样子：会不会是带插图的？里面有没有我喜欢的小动物？ 圣诞节早上，我一睁眼就往袜子里摸，摸到了一本《动物朋友》绘本！我抱着绘本跑到妈妈身边，笑着喊：“圣诞老人送我礼物啦！”妈妈看着我，眼里都是笑。 那天我翻了好几遍绘本，连吃饭都舍不得放下。我想：原来盼着一件事，连等待的日子都那么开心。 类文阅读 盼过年 史铁生 小时候，最盼的是过年。 过年能穿新衣服，能吃好吃的，还能放鞭炮。离过年还有一个月，我就开始盼了——每天早上醒来，第一句话就问妈妈：“还有几天过年呀？”妈妈总是笑着说：“快了，快了，再等等。” 我会把去年的新衣服找出来，试了又试，虽然有点小了，但还是舍不得脱。妈妈看见就说：“过年给你买更大的新衣服。” 我听了，心里像揣了块糖，甜滋滋的。 离过年还有十天时，家里开始准备年货。爸爸会买很多糖果、瓜子，妈妈会蒸馒头、炸丸子。我就跟在妈妈身后，帮她递东西，闻着厨房里的香味，口水都要流出来了。妈妈会捏一个刚炸好的丸子给我，我咬一口，烫得直咧嘴，却还是觉得特别香。 终于到了除夕，我穿上新衣服，跟着爸爸去放鞭炮。“噼里啪啦” 的响声里，我蹦着跳着，觉得整个世界都在为我开心。晚上吃年夜饭时，一家人坐在一起，说说笑笑，我吃了好多好吃的，肚子撑得圆圆的。 现在想起小时候盼过年的样子，还觉得特别温暖。原来，那些小小的期待，就是童年最甜的回忆。 【赏析】《盼过年》与《盼》同为以“盼”为情感线索的儿童题材文章，都通过细腻的描写展现 “盼” 的过程与童真。《盼过年》中，“盼新衣服”“盼年货”“盼除夕”与《盼》中“盼下雨”“盼穿雨衣”的结构相似，都用“问时间”“试衣服”等细节体现期待；两篇文章语言都质朴童真，都将“盼”的过程写得生动具体，让读者感受到童年因“盼”而充满乐趣。不同的是，《盼》聚焦“一件事（盼穿雨衣）”，《盼过年》涵盖“多件事（盼新衣服、年货、除夕）”，但都传递出“童年期待是美好回忆”的主题，能让读者产生强烈共鸣。 素材积累 一、课本素材活用 【课本素材】 我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。我还把雨衣的下摆拉拉，再拉拉，确保它能遮住我的裤子。妈妈进来了，我赶紧把雨衣脱下来，叠好，放回盒子里，好像刚才的动作都是偷偷做的一样。妈妈问：“你在干什么呀？” 我小声说：“没干什么。”其实，我是怕妈妈说我贪玩，不让我下雨时穿雨衣出门。 【素材解读】 这一素材通过“走来走去”“戴雨帽”“抖袖子”“偷偷叠雨衣” 等动作细节，以及“小声说”的语言细节，生动展现了“我”盼穿雨衣的急切与小心思，凸显儿童的天真与执着。素材既体现了 “细节描写塑造人物”的写作方法，也蕴含“童年因小期待而美好”的主题，适合用于描写儿童情感、展现童真的作文。 【适用角度】 1.童真童趣：素材中“我”的小动作、小心思，是儿童纯真天性的体现。写作“童年趣事”“童真”主题作文时，可引用此素材，说明儿童的快乐往往源于简单的期待与天真的行为。 2.情感表达：素材通过细节展现“盼”的情感，而非直接说“我很期待”。写“如何表达情感”“细节的力量”类作文时，可借鉴这种写法，说明细节能让情感更真实、更动人。 3.生活中的小美好：“我”盼穿雨衣是生活中的小事，但因充满期待而变得美好。写作“发现生活之美”“小确幸”主题作文时，可借助此素材，表达“平凡小事因期待而珍贵”的观点。 二、名言积累 1.童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。—— 冰心 2.儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。—— 高鼎《村居》 3.期待，是一种半清醒半疯狂的燃烧，使焦灼的灵魂幻觉自己生活在未来。—— 余光中 4.童年的一天一天，温暖而迟缓，正像老棉鞋里面，粉红绒里子上晒着的阳光。—— 张爱玲 5.每一个孩子都有一颗对未来充满期待的心，那是童年最宝贵的财富。—— 佚名 三、故事汇 故事一：《邮箱里的期待》 小林的数学单元考结束后，每天放学都要绕到小区门口的邮箱前站一会儿 —— 那里面，藏着他最盼的成绩单。 考试那天，小林有道应用题没把握，走出考场时手心都是汗。妈妈说：“尽力就好，成绩不是最重要的。” 可小林还是忍不住盼：盼自己能考到 90 分以上，盼能得到老师写的 “继续加油”的评语，更盼能拿着成绩单，跟出差的爸爸视频时“炫耀”一番。 最初几天，邮箱里只有报纸和邻居的快递。小林会踮着脚，把邮箱里的东西翻一遍，确认没有成绩单才慢吞吞地回家。有次下雨，他撑着伞还去看，妈妈喊他：“雨这么大，明天再看也一样！”小林摇摇头：“万一今天到了呢？” 第五天下午，小林刚走到邮箱前，就看见一个白色的信封露在外面——是他的成绩单！他一把抓过信封，指尖都在抖，拆开后，鲜红的 “92” 映入眼帘，评语栏里写着：“解题思路清晰，继续保持！” 小林抱着成绩单跑回家，第一时间给爸爸打视频电话，声音亮亮的：“爸爸，我考了 92 分！”屏幕那头的爸爸笑着鼓掌，小林忽然觉得，这几天的等待，比吃到最喜欢的草莓蛋糕还要甜。 故事点睛 故事中的 “盼” 是小林对成绩的期待，也藏着对爸爸认可的渴望，像《盼》中 “我” 盼雨衣、盼下雨一样，都有具体的 “盼的目标”（成绩单 / 雨衣）和 “盼的动作”（翻邮箱 / 抖雨衣）。不同的是，小林的 “盼” 多了亲情的牵挂，让我们看到：“盼” 不仅是对某件事的期待，还可能藏着对他人的想念。 故事二：《爷爷的归期》 小羽的爷爷在外地打工，每年只有春节才回家。离春节还有一个月，小羽就开始 “盼” 爷爷了。 她把爷爷去年送的小老虎玩偶放在枕头边，每天睡前都要跟玩偶说：“爷爷还有 30 天就回来了。” 她还帮奶奶整理爷爷的房间：把爷爷的棉拖鞋摆在床边，把爷爷爱读的《西游记》放在床头柜上，甚至偷偷把自己画的 “全家福” 贴在爷爷的衣柜门上。 妈妈给爷爷打电话时，小羽总会凑过去听。有次爷爷说：“我买了小羽爱吃的糖糕，回去给你带。” 小羽立刻接过电话，小声问：“爷爷，糖糕是芝麻馅的吗？你路上会不会冷呀？” 挂了电话，她把爷爷的话记在小本子上，每天翻看好几遍。 春节前三天，爷爷说 “明天就到家”。那天晚上，小羽翻来覆去睡不着，天刚亮就爬起来，坐在门口的小凳子上等。直到听见楼下传来爷爷的声音，她一下子冲出去，抱住爷爷的腿喊：“爷爷！你终于回来了！” 爷爷笑着把她抱起来，从包里掏出芝麻馅的糖糕，小羽咬了一口，甜到了心里。 故事点睛 小羽的“盼”是对爷爷的思念，通过“整理房间”“记电话内容”“门口等待”等细节，把抽象的“盼” 变得具体可感，这和《盼》中“我”通过“摸雨衣”“数日子”展现盼雨的心情如出一辙。故事告诉我们：“盼” 的过程里，藏着最真挚的情感，等待的辛苦，会在愿望实现时变成双倍的快乐。 故事三：《小芽的约定》 春天刚到，老师给每个同学发了一颗向日葵种子，让大家种在花盆里。小诺特别盼着种子发芽，她给花盆起了个名字叫 “小芽盆”。 每天早上起床，小诺第一件事就是去看 “小芽盆”：她用小铲子轻轻扒开一点土，看看种子有没有变化；中午会把花盆搬到阳台晒太阳，嘴里念叨：“小芽快出来吧，太阳暖暖的。” 晚上浇水时，她还会小声跟种子说：“我今天学了新课文，等你发芽了，我读给你听呀。” 过了五天，花盆里还是光秃秃的。小诺有点着急，问妈妈：“种子是不是不发芽了呀？” 妈妈笑着说：“植物发芽要等，就像你盼着下雨穿雨衣一样，得有耐心呀。” 又过了三天，小诺早上浇水时，突然看见土里冒出一点嫩黄的芽苞 —— 小芽终于出来了！她高兴得跳起来，赶紧跑去告诉老师和同学。后来，小芽慢慢长高，长出了叶子，小诺每天都给它读课文，她觉得：这是她和小芽之间，关于 “盼” 的美好约定。 故事点睛 小诺对“小芽发芽”的盼，是对自然生长的期待，和《盼》中“我”盼下雨、盼穿雨衣的“急切”不同，小诺的“盼”多了一份耐心——就像《盼》中“我”在雨停后仍盼下次下雨一样，都体现了“盼”的执着。故事让我们明白：“盼”不仅有急切的等待，也有温柔的守护，每一份“盼”，都能见证成长。 故事汇使用建议 1.对比阅读：引导学生对比故事与《盼》中“盼”的异同（如目标、动作、情感），比如“小林盼成绩单” 和 “我盼雨衣” 都是对“具体事物” 的盼，“小羽盼爷爷”则是对“人的思念”的盼，丰富对“盼”的理解。 2.情感联结：让学生分享“自己有没有和故事里相似的‘盼’”，结合故事细节，说说自己“盼”时的动作和心情，深化情感共鸣。 3.写作借鉴：鼓励学生学习故事中的细节描写（如 “翻邮箱”“整理拖鞋”“扒土看种子”），像《盼》一样，用具体动作展现 “盼” 的心情，为写作积累素材。 "链接中考 句段作用 【考点解读】 句段作用是中考记叙文阅读的核心考点之一，需从“内容”和“结构”两方面分析。内容上，可能是交代人物心理、塑造人物形象、营造氛围、点明主题等；结构上，可能是引出下文、承上启下、呼应开头、推动情节发展等。分析时需结合句段位置（开头、中间、结尾）和上下文语境，避免只谈一方面而忽略另一方面。 【提问方式】 1.文中第 × 段的描写在全文中有什么作用？ 2.请分析文中画线句的表达效果（或作用）。 3.文章开头写 ×× 内容，对下文有什么影响？ 【答题技巧】 第一步：定位句段位置，明确常见作用（如开头常起 “引出下文、奠定基调” 作用，中间常起 “承上启下、推动情节” 作用，结尾常起 “总结全文、升华主题” 作用）。 第二步：分析内容作用：①若有描写（动作、心理、环境等），思考是否体现人物特点、烘托情感；②若有议论 / 抒情，思考是否点明观点、抒发情感；③若有交代信息，思考是否补充背景、解释原因。 第三步：分析结构作用：①看与前文 / 后文的联系（如是否呼应某内容、是否为下文某情节铺垫）；②看对整体结构的影响（如是否让情节更连贯、是否使结构更完整）。 第四步：整合答案，先答结构作用，再答内容作用，语言简洁，结合文本举例说明。 【中考真题】 （2025·山东潍坊·中考真题）阅读下面的文章，完成下面小题。 我·动物·外祖父 张炜 ①回望自己的童年，首先看到的是一片林野、林野深处的小屋，然后是小屋里的外祖母。 ②即便突然赶回海边，外祖母也一定是等在那里的。一抬头看见我，她会轻轻喊一声，放下手里的东西走过来。我依偎到她的身边，几百里的跋涉也就不算什么了，一身磕碰、脚上手上的荆棘划伤也不算什么了。 ③我出生在这片林子与海滩，最好的友伴就是林野里的小动物。猫和狗经常缠着我，它们无比聪明，一双大眼睛什么都看得懂。刺猬的模样有些笨，其实也蛮有心眼。小鸟一会儿高兴一会儿生气，只想回到林子，却又舍不得我们的小屋。猫和野兔有时做朋友，当猫把野兔的鼻子抓伤时，外祖母就不得不出面了。 ④我常在水渠旁看到各种动物。有一天我刚走过一片刺猬草，突然看到稀疏的红柳后面有什么在探头探脑。它的眼睛像人一样，会斜着看过来，还会轻轻皱眉，这让我惊奇。它见我不走，索性就卧在了树丛下。我蹲下来。过了一会儿，它两只前爪提在胸前站起，望了我一眼，知道我还在那儿，就再次伏卧。我不吭一声，它就再次站起来看我。我们之间很像捉迷藏。最后它竟然半蹲起来往前挪动：两只前爪提在胸前，摇摇晃晃向前。我惊住了。 ⑤回家后，我就跟外祖母说了渠边的事。她怔住了，满脸惊讶：“孩子，你遇上了一只特别的狐狸！它一定把你当成了孩子，在引逗你哩。”我在想它的眼神。它斜眼看我呢，它皱眉呢。 ⑥外祖母常说我这样喜欢动物，一定来自外祖父的遗传。我从未见过外祖父，却觉得与他相处了很久。 ⑦外祖母在外面忙碌时，我就一个人在小屋里“探险”。小屋是外祖父的朋友帮助搭建的。有一天我在小屋阁棚上发现了一只白色礼帽。我戴着礼帽爬下，她一眼看到了，立刻板起脸来，上前就取走礼帽，又重新把它藏起来。原来这是当年外祖父的一位朋友落在我们家的。几十年过去了，她一直等人来取。 ⑧她不愿提到一些往事，她难过，可又忘不掉。说到外祖父和动物的事，她才会露出笑容。“他的诊所是祖传的一座很大的院落，可后来有一多半被各种动物占了。城里人，特别是孩子们，都把这里当成了一个动物园。”我想自己出生得太晚了，没能和外祖父一起饲养这些动物，真是亏大了。 ⑨外祖父是一位有名的医生，加入了同盟会。他们在半岛地区一次次发动起义，呼应南方革命党人。外祖父出生入死，他经历了哪些凶险，也只能在外祖母断断续续零散的讲述中想象了。起义的日子里，深夜，大风刮起来，她就再也不能入睡。院子里的各种动物都在骚动，它们和她一样，也在牵挂一个人。“你姥爷总是和他的大红马一起出门，直到最后的日子。”她说不下去了。 ⑩革命党人需要武器，要用很多钱。他们变卖家产，还劝说那些大户人家捐钱。“莱州的一个大户，一次捐出了惊人的一万大洋。革命一日不成，奋斗一日不止。”她还记得外祖父兴冲冲回家的样子。“他们发动了大大小小的起义，除了两次小有成功，其余全都失败了。可他们还是起义。孩子，起义这种事会死人，可就是停不下来。”我一直记着她的话。 ⑪外祖父的那些动物也是我最想知道的。她说：“他最爱看一头羚羊从假山往下冲。龟下了一串一串的蛋，羊生小羊，都让他欢天喜地。”他能跟每一只动物交谈，它们听得懂他的话。“爱动物不是教出来的，是天生的。”她说。我想念那个从未见面的人。如果他在，我们会是一对多好的朋友，我们会一起在林子里，因为这里有太多的动物。不过我还想到了更重要的事：起义。 ⑫有一只麻雀是我最好的玩伴，我们形影不离。到果园小学上课，老师讲的一听就懂。我身子坐得笔直，两手却在桌底下抚摸麻雀。有一天，老师若无其事地走过我身旁，突然伸手按住我的衣襟。谁知麻雀比她机灵多了，倏地溜进袖筒，又钻到腋窝下。“站起来！”她两手在我身上拍打。“你站好！”我站好。“转一下身！”我转一下身。小麻雀一直趴在那儿，不吭一声，什么破绽都没被发现。 ⑬记忆中的玩伴和我一块儿待着，但仍要时不时地返回林子。我知道人这一生会遭遇许多事情，其中包括与动物的分离。因为相聚再久，终有一别。除了猫和狗可以和我们生活在一起，其他的还要回到自己的地方。 （节选自《人民文学》2025年第2期，有删改） 1．下列关于文章的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．小说以“回望”童年开端，以“我”与动物、外祖母的生活为线索展开故事，记叙了“我”童年生活中一段丰富而有趣的经历。 B．第⑦段叙述“我”戴白色礼帽玩，引起外祖母的强烈反应，让“我”觉得礼帽非同寻常，更想了解背后的故事，也引发读者阅读兴趣。 C．外祖母“断断续续”讲述外祖父的故事，这既符合儿童视角和生活实际，避免平铺直叙，又能对事件有所选择和侧重，丰富外祖父的形象。 D．第⑫段叙述“我”带麻雀上课的故事。其中麻雀躲避老师的细节生动传神，写出了麻雀的机灵可爱，也表现了学习生活对“我”的束缚。 2．请赏析文中画线语句。 （1）它两只前爪提在胸前站起，望了我一眼，知道我还在那儿，就再次伏卧。 （2）起义的日子里，深夜，大风刮起来，她就再也不能入睡。院子里的各种动物都在骚动，它们和她一样，也在牵挂一个人。 3．文章第⑥段在全文中起什么作用？请简要分析。 4．下面哪一组词语最适合概括小说主题？请结合小说简要分析。 ①陪伴与分离                ②温暖与力量 【答案】1．D 2．（1）运用动作描写（“提在胸前站起”“望”“伏卧”），生动形象地写出狐狸与“我”互动时的姿态，表现出狐狸的机灵与温顺，体现“我”对它的好奇与喜爱。 （2）环境描写（“深夜，大风刮起来”）烘托紧张氛围，同时运用拟人手法，写动物“骚动”“牵挂”，侧面表现外祖母对祖父的担忧，也体现出祖父与动物间的深厚情感。 3．承上启下，承接上文“我”喜爱动物的内容，引出下文对外祖父与动物故事的回忆；点明“我”喜爱动物与外祖父的遗传有关，为塑造外祖父形象做铺垫，使文章过渡自然。 4．选②“温暖与力量”。文章中，外祖母对“我”的陪伴与呵护，动物与“我”的亲密互动，都充满温暖；外祖父投身革命、坚持起义，即使多次失败仍不放弃，传递出坚定的信念与力量，这些温暖与力量贯穿全文，是文章核心主题。而“陪伴与分离”仅体现部分内容，未涵盖外祖父革命精神带来的力量，故②更合适。 【导语】这篇小说以温情的笔触勾勒出一幅童年记忆的画卷。作者通过“我”与动物、外祖母、外祖父的三重关系，展现了人与自然、亲情与革命精神的交织。文中动物描写灵动传神，外祖母形象温暖坚韧，外祖父的革命事迹则赋予文本历史厚重感。儿童视角的叙述既天真又深沉，将个人记忆与家族历史、革命情怀自然融合，形成多层次的叙事空间。文字质朴却富有诗意，在平淡叙述中蕴含对生命、亲情和理想的深刻思考。 1．本题考查理解和分析文章内容。 D.根据第⑫段“有一天，老师若无其事地走过我身旁，突然伸手按住我的衣襟。谁知麻雀比她机灵多了，倏地溜进袖筒，又钻到腋窝下”“小麻雀一直趴在那儿，不吭一声，什么破绽都没被发现”可知，描绘麻雀躲避老师的细节生动传神，这主要是体现小麻雀机灵可爱，体现出“我”与动物的亲密互动及童趣，并没有体现学习生活对“我”的束缚； 故选D。 2．本题考查赏析句子。 （1）根据第④段“它见我不走，索性就卧在了树丛下。我蹲下来。过了一会儿，它两只前爪提在胸前站起，望了我一眼，知道我还在那儿，就再次伏卧。我不吭一声，它就再次站起来看我”，可知，这是描写狐狸见到“我”时，与“我”互动的情景。“提”“望”“伏卧”运用动作描写，赋予狐狸以人的特征：狐狸见到“我”不动时，它也不动；静守在原地观察“我”，见到“我”没有任何反应时，它好奇的站起来观察“我”，好像在逗“我”一般。表现出狐狸见到“我”时非常灵动可爱的特点，体现其灵性及“我”对它的好奇和喜爱之情。 （2）“深夜，大风刮起来”，这是环境描写，渲染起义时期的紧张气氛。根据第⑩段“孩子，起义这种事会死人，可就是停不下来”分析，起义是非常危险的事情，但外祖父依旧不畏危险，参加起义。“她就再也不能入睡”表现留守在家的外婆为参加起义的外祖父的生命安全而担心；“骚动”“牵挂”在此运用拟人手法，借动物的反应来烘托外祖母对外祖父的担忧，强化情感感染力；“牵挂一个人”暗示动物与外祖父之间的感情很深厚。 3．本题考查段落作用。 根据第⑤段“孩子，你遇上了一只特别的狐狸！它一定把你当成了孩子，在引逗你哩”，第⑥段“外祖母常说我这样喜欢动物，一定来自外祖父的遗传”可知，上文记叙“我”与动物亲密的互动，本段的“外祖母说我喜欢动物”承接前文“我”与动物的互动。 根据第⑥段“我从未见过外祖父，却觉得与他相处了很久”，第⑦段“外祖母在外面忙碌时，我就一个人在小屋里‘探险’。小屋是外祖父的朋友帮助搭建的”，第⑧段“他的诊所是祖传的一座很大的院落，可后来有一多半被各种动物占了。城里人，特别是孩子们，都把这里当成了一个动物园”可知，本段的“从未见过外祖父”引出下文讲述外祖父事迹，暗示“我”对动物的热爱与外祖父的精神一脉相承；为下文塑造外祖父形象做铺垫，使文章过渡自然。 4．本题考查理解文章的主旨。 作答时，首先选择自己认可的主题，然后结合小说内容进行分析。 根据第②段“即便突然赶回海边，外祖母也一定是等在那里的。一抬头看见我，她会轻轻喊一声，放下手里的东西走过来”，第③段“我出生在这片林子与海滩，最好的友伴就是林野里的小动物”，第④段“它见我不走，索性就卧在了树丛下。我蹲下来。过了一会儿，它两只前爪提在胸前站起，望了我一眼，知道我还在那儿，就再次伏卧。我不吭一声，它就再次站起来看我。我们之间很像捉迷藏。最后它竟然半蹲起来往前挪动：两只前爪提在胸前，摇摇晃晃向前”，第⑤段“我就跟外祖母说了渠边的事。她怔住了，满脸惊讶：‘孩子，你遇上了一只特别的狐狸！它一定把你当成了孩子，在引逗你哩。’我在想它的眼神”，可知，本文作者回忆小时候，外婆陪伴“我”，呵护“我”成长的温暖场景以及“我”林子里与动物们相处的时光很温暖。作者回忆这些童年的往事，体现了“温暖”的主题。 根据第⑨段“外祖父是一位有名的医生，加入了同盟会。他们在半岛地区一次次发动起义，呼应南方革命党人”，第⑩段“革命党人需要武器，要用很多钱。他们变卖家产，还劝说那些大户人家捐钱”“他们发动了大大小小的起义，除了两次小有成功，其余全都失败了。可他们还是起义。孩子，起义这种事会死人，可就是停不下来”可知，外祖父加入同盟会，在半岛地区发动起义呼应南方革命党人，虽然起义耗费大量的财力，很危险，但外祖父义无反顾，经历多次失败仍不放弃，这体现外祖父坚定的革命力量。 由此可见，本文通过童年回忆，交织亲情、动物与革命叙事，突出温情陪伴与精神力量对成长的滋养。这些温暖与力量贯穿全文，是文章核心主题。而“陪伴与分离”仅涵盖童年时期的部分内容，但未体现外祖父的革命精神及家族情感传承，主题覆盖不全。故②更合适。 语法知识 修辞手法 【知识归纳】 修辞手法能让语言更生动、形象，符合六年级学生认知的常用修辞手法有比喻、拟人、反复、排比等。以下结合《盼》及本册往前课本内容（如《秋天的雨》《海滨小城》《山行》等），梳理其定义、例句及作用： 手法 定义 课本例句 作用分析 比喻 用具有相似点的乙事物描写甲事物，含本体、喻体、比喻词（像、如、仿佛等） 1. 《盼》：“雨却下起来了，淅淅沥沥的，不像落在地上，倒像落在心里。”（将 “雨落”比作“落在心里”）2. 《秋天的雨》（三年级）：“秋天的雨，像一把钥匙，打开了秋天的大门。”（将“秋雨”比作“钥匙”） 1. 《盼》中把 “雨落” 比作 “落在心里”，生动写出雨对 “我” 的重要性 —— 雨落下来，“我” 的盼雨心愿即将实现，情感上仿佛雨 “落在心里”，凸显 “我” 的兴奋与期待。2. 《秋天的雨》中把 “秋雨” 比作 “钥匙”，形象写出秋雨到来后，秋天随之而至的特点，让抽象的 “秋天到来” 变得具体可感。 拟人 将事物人格化，赋予其人类的动作、情感、语言 1. 《盼》：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”2. 《海滨小城》（三年级）：“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。”（“热闹” 赋予凤凰花人的情态） 1. 《盼》中赋予小杨树 “喧闹”“嘻嘻地笑” 的人态，既写出起风时杨树的动态，又暗示 “我” 因即将下雨而开心的心情，让场景更活泼，充满童真。2. 《海滨小城》中用 “热闹” 形容凤凰花开得繁盛，赋予花人的情态，生动展现凤凰花盛开的景象，让读者感受到花开的活力。 反复 为突出某种情感或意思，重复使用某个词语、句子 1. 《盼》：“妈妈，下雨了！下雨了！”2. 《山行》（三年级）：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”（虽无词语重复，但“爱”的情感反复凸显，此处选更典型的现代文例子：《去年的树》“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听” 中 “去年”重复） 1. 《盼》中重复 “下雨了”，写出 “我” 发现下雨时的兴奋与急切，通过重复的语言，强化 “我” 盼雨实现的喜悦，让情感更强烈。2. 《去年的树》中重复 “去年”，突出鸟儿对树的思念，以及对过去友谊的珍视，让读者更易体会鸟儿的深情。 排比 用结构相似、语气一致、意思相关的句子 / 词组排列，增强气势 1. 《盼》：“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。”（三个动作短语结构相似，接近排比）2. 《富饶的西沙群岛》（三年级）：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角，有的像五颜六色的扇子。”（三个 “有的像……”构成排比） 1. 《盼》中 “走来走去”“戴雨帽”“抖袖子” 三个动作短语排列，细致展现 “我” 盼雨时的状态，突出 “我” 的急切，让动作描写更连贯。2. 《富饶的西沙群岛》中三个 “有的像……” 的排比句，具体写出珊瑚的多种形状，展现珊瑚的多样性，增强语言气势，也让读者对珊瑚的样子有更全面的认识。 【跟踪训练】 判断下列句子使用的修辞手法，并分析其作用。 1.《盼》：“我把雨衣叠好，放回盒子里，盒子又安安静静地躺在衣柜里，好像在等下一次下雨。” 2.《秋天的雨》（三年级）：“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。” 3.《观潮》（四年级）：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。” 【答案】 1.修辞手法：拟人。作用：赋予 “盒子”“安安静静地躺”“等下一次下雨” 的人态，生动写出“我” 叠好雨衣后，仍期待下次下雨穿它的心理，也让“盒子”仿佛有了生命，充满童真，体现“我”对雨衣的爱惜与对“盼”的执着。 2.修辞手法：排比。作用：两个“带给…… 的是一首…… 的歌”结构相似、语气一致，构成排比，既写出秋雨对“大地”和“小朋友”的不同意义（丰收、欢乐），又增强语言气势，让读者感受到秋雨带来的美好，也凸显作者对秋雨的喜爱。 3.修辞手法：比喻。作用：把“白浪”比作“两丈多高的水墙”，形象写出潮水翻滚时的高度和形态，让读者直观感受到钱塘江大潮的雄伟壮观，也体现潮水到来时的震撼力，让场景描写更生动。 12 / 12 学科网（北京）股份有限公司 $