综合与实践1 活动四：一起称一称-【绿卡小学作业本】2025-2026学年新教材三年级上册数学同步教案（西南大学版2024）

该教案聚焦“质量估计方法”与“称量工具使用”核心知识点，通过“没秤时如何知重量”的生活化问题导入，关联已学的“克”“千克”单位，以“如何估得准”“用什么工具称”为探究主线，搭建从已知到未知的学习支架。 此资料亮点在于以情境驱动探究，通过“找200克瓜子作标准物对比”“铁和棉花特征分析”等实例，引导学生掌握估计方法，小组“估计—称量—对比”实践培养量感与推理能力（数学思维），记录分析数据提升数据意识（数学语言）。既助学生提升估测操作能力，也为教师提供可落地的实践活动与分层教学设计。

活动四：一起称一称 课题 一起称一称 课型 新授课 教学内容 西师版小学三年级上册第58页 教学目标 1．知识技能：掌握“找标准物对比”“结合物品特征”两种质量估计方法；认识电子秤、台秤、天平的结构与使用方法，能准确读取质量数值。 2．素养能力：通过小组合作“估计—称量—对比”的实践活动，提升观察能力、推理能力与动手操作能力。体会质量估计与称量在生活中的应用，感受数学与生活的紧密联系，激发对科学探究的兴趣。 教学重点 掌握“找标准物对比”“结合物品特征”两种质量估计方法。 教学难点 观察能力、推理能力与动手操作能力。 教学准备 课件 教 学 过 程 备 注 一、情境导入 【设计意图】关联“称量工具验证”，让学生带着“如何估得准”“用什么工具称”的探究欲进入学习。 课件出示下列图片： 导入新课： 教师：同学们，咱们已经认识了“克”和“千克”这两个质量单位，也知道生活里像苹果、书包、鸡蛋这些物品都是有重量的（结合课件中的物品图片示意）。要是想知道它们具体有多重，大家肯定会想到“用秤直接称”。不过呀，如果身边暂时没有秤，或者只想快速知道个大概，还有什么办法吗？ 预设：我们可以先“估计”！ 教师：那怎样估计能更准确？估计之后，又该用什么称量工具来验证呢？今天这节课，咱们就一起去探索“物品质量的估计方法”，还要了解不同的称量工具怎么用，比比谁既会“估”又会“称”！ 二、探究新知 学习任务一：估一估——掌握估计方法 【设计意图】引导学生主动探索“质量估计”的策略，通过“找标准物”和“观察物品特征”，积累对“克”“千克”的“重量感”，培养观察、比较与逻辑推理能力。 估一估。 选择一些常见物品估一估。 1. 明确估计方法 方法一：找“标准物”对比 教师出示“200克瓜子”的图片，讲解：先掂一掂已知质量的物品（如200克的瓜子），记住它的“重量感”；再用它对比要估计的物品（如苹果），通过“掂一掂、比一比”，推测苹果的质量。 方法二：结合物品特征估计 举例说明：同样大小的铁和棉花，铁更重，因为材质密度不同。我们可以观察物品的大小、材质，再结合生活经验（如一个鸡蛋约50克），推测物品质量。 2. 小组合作估计（实践环节） 材料准备：每组提供常见物品（苹果、铅笔盒、小袋面粉、塑料杯等），以及“标准物”（如标有“200克”的砝码、“500克”的盐袋）。 活动要求： ①4人小组分工，每人选择1-2件物品进行估计； ②用“标准物对比”或“观察物品特征”的方法估计质量，将“物品名称、估计方法、估计质量”记录在《估计记录表》中； ③组内交流：分享各自的估计方法，讨论“哪种方法对自己更有效”。 3. 组内交流与初步反馈 教师巡视各组，针对不同估计方法引导讨论： 若用“标准物对比”，追问：你选的标准物和被估计物品的‘重量感’差距大吗？怎样调整标准物能让估计更准确？ 若用“物品特征”，追问：你是从大小还是材质判断的？生活中有没有类似物品的质量可以参考？ 学习任务二：称一称——验证估计结果 【设计意图】让学生熟悉电子秤、台秤、天平的使用，通过“估计值”与“实际称量值”的对比，反思估计偏差的原因，进一步深化对质量的认知，同时提升实践操作与反思调整的能力。 称一称。 将估计的物品称一称，看谁估得准确一些。 1. 认识称量工具 电子秤：教师演示操作：将物品放置在秤盘上，直接读取显示屏的数字（注意观察单位是‘克’还是‘千克’）。”强调电子秤“读数精准、操作便捷”的特点。 台秤：展示台秤实物，说明：“台秤通过指针指示质量数值，读数直观易读，适合称量稍重的物品（如西瓜、大米袋）。” 天平：结合天平模型讲解：“天平通过砝码和游码配合实现物体质量测量，常用于教学实验或高精度测量（如小药片、硬币的质量）。” 2. 小组称量实践（动手操作环节） 活动要求： ①小组内依次用电子秤、台秤（或天平，根据物品质量选择工具）称量“任务一”中估计的物品； ②记录“实际质量”，填写《称量记录表》； ③对比“估计值”与“实际值”，讨论：“哪些物品的估计比较准确？为什么？哪些有偏差？问题出在哪里？” 3. 全班交流与反思优化（总结提升环节） 各小组派代表汇报，教师引导全班互动： 分享成功案例：请估计准确的小组分享方法，如“选的标准物和被估物品‘重量感’很接近，所以估计准”“根据苹果的大小，结合‘一个苹果约200克’的生活经验，估计得比较对”。 分析偏差原因：请估计有偏差的小组分析问题，如“选的标准物太重了，和被估的塑料杯重量差距大，估计偏了”“以为小盒子很轻，实际里面有金属零件，材质没判断对”。 教师补充总结：找更合适的标准物（如用‘500克盐’估‘面粉’质量）、多掂一掂不同质量的物品积累“重量感”、仔细观察物品细节（如厚度、材质均匀度），能让估计更准确！ 三、课堂练习 【设计意图】结合以下习题资源，引导学生边学边练，有利于对知识的及时巩固，分层练习，从基础记忆到生活应用，巩固单位对“克、千克、吨”三大质量单位的认知，提升应用能力。 1. 填上合适的单位（克、千克、吨）。 展示题目，邀请学生分享答案并说明理由： 一个梨重约130克，因为单个水果比较轻，用“克”合适。 一箱梨重约10千克，一箱梨的质量比单个重，但还没到“吨”的程度，所以用“千克”。 一卡车梨重约25吨，卡车运输的是大宗货物，质量很大，用“吨”。 教师总结：克→较轻物品，千克→较重物品，吨→大宗物品、很重的物体，强化“单位与物品量级的对应关系”。 2.判断。 （1）一袋水泥约重25千克。 （ ） （2）1个7岁小男孩的体重大约重25千克。 （ ） （3）5吨铁和500千克棉花一样重。 （ ） （4）比吨小的单位有千克、克、米。 （ ） （5）1袋面粉重25千克，那么40袋这样的面粉重1吨。（ ） 指名汇报，说出自己的理由及依据。 3.填一填。 （1）在日常生活中，我们计量较重的物品，用（ ）作单位；计量较轻的物品，用（）作单位。 （2）1粒花生约重1（ ），（ ）粒花生约重1千克。 （3）3千克铁和3千克棉花相比，（ ）重（填“铁”“棉花”或“一样”）。 （1）学生先独立完成后同桌两人为一组，互相说一说。 （2）指名汇报，有序梳理。 4. “生活中的质量单位”拓展 结合课件讲解，提问：“生活中买水果、大米时，大家听过‘斤’‘两’吗？”引导学生分享生活经验，再讲解换算关系： 1公斤=2斤，1斤=500克→“买2斤苹果，就是买 1千克苹果。 1斤=10两→买2两茶叶，就是买 100克茶叶。 帮助学生将课堂知识与生活实际对接。 反思与评价 四、课堂延伸 选择3-5种常见物品（如苹果、铅笔盒、矿泉水瓶、课本等），先通过“掂一掂”的方式，结合已知质量的物品（例如以200克的瓜子为参照标准），估计这些物品的质量，将估计结果记录在表格中（可自行绘制表格）。 五、课堂总结 引导学生一起回顾本节课学习的内容。 师：谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。 今天我们学会了“先估计、再称量”的方法，生活中估计质量能帮我们快速判断（如买水果估重量、选书包估是否太重）。希望大家多观察、多实践，让估测能力越来越强！ 六、布置作业 可参考小学学霸作业本 通过“没秤时如何知重量”的生活化问题，引发学生好奇心，自然引出“估计”这一核心方法。 用“铁和棉花”的对比，让学生理解“物品特征（材质）”对质量的影响，避免因方法抽象导致的理解困难。 让学生在分工中学会统筹与倾听他人方法，提升团队协作能力。 通过记录估计值、实际值并对比分析，让学生直观看到“估计偏差”，再通过讨论偏差原因（如标准物不合适、材质判断错），培养“用数据说话、主动反思调整”的严谨态度。 难度逐步提升，既让基础薄弱学生通过简单题巩固单位概念，又让能力较强学生通过辨析题，实现“人人有所得”。 不是教师单向评价，而是学生主动进行自我诊断，培养自我监控与自主学习能力。 让学生“说说收获”，不是教师单向罗列知识点，在表达中重构知识体系，加深对知识的记忆与理解。 板书 设计 估一估，称一称 1.估计方法 找“标准物”对比（如：200克瓜子→估苹果） 结合物品特征（大小、材质） 2.称量工具 电子秤：直接读数字（精准） 台秤：指针指示（直观） 天平：砝码+游码（高精度） 教后 反思 本节课围绕“估计—称量—对比”展开，学生基本掌握两种估计方法，能规范使用称量工具，课堂练习和延伸任务也体现知识应用。但部分学生对“标准物选择”仍不熟练，小组交流时个别成员参与度低。后续可增加标准物对比练习，设计轮换角色的小组任务，再补充“曹冲称象”等数学故事，深化知识且拓宽视野。 学科网（北京）股份有限公司 $