Unit 6 第1课时 Cartoon time（教学设计）英语译林版三起三年级上册（新教材）

Unit 6 Is he your grandpa? Cartoon time教学设计 单元 Unit 6 课时 第 1课时 语篇研读 ●Lead-in Lead-in板块作为本单元学习的起点，以Big question：“What do you think of a big family?” 引入单元主题，设置三个单元学习目标：列举所有大家庭成员、向朋友介绍 大家庭成员以及制作并谈论家庭树。以刘涛一家温馨和谐的主题图来整体呈现学习情境，以听读一首关于家庭成员的韵律诗作为学习热身活动，引导学生看图片、听读韵律诗、探话题，初步感知单元主题。 ●Cartoon time 【What】本语篇讲述了博比在萨姆的带领下了解其家庭成员的故事。博比询问萨姆家中照片墙上的人物，萨姆逐一进行了介绍，在被告知萨姆的祖父、父亲和堂兄弟名字皆是约翰后，博比误把萨姆也叫作约翰。 【Why】本语篇通过呈现博比询问和猜测萨姆的家庭成员，使学生了解更多家庭成员词汇，引导学生主动了解和思考人物关系，启发学生发现西方国家家族中重名的文化现象，培养学生的跨文化意识。 【How】本语篇是一段朋友日常对话，呈现了部分家庭成员单词，如grandfather，father和cousin；询问及确认对方家庭成员时使用的核心句型“Is he your...?”“Yes,he is.”以及学生在前面的单元中已经接触并学习过的who引导的疑问句。语篇简单易懂，谈论家庭成员的同时幽默地呈现了西方国家家族中重名的现象，具有跨文化意义。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在单元主题图的帮助下，熟悉常见家庭成员的英文名称，欣赏韵律诗的节奏与内容，初步感知单元主题。以找、听、读、写的方式掌握字母Rr, Ss, Tt。（学习理解） 2. 准确流利地朗读对话并理解对话意思，思考问询他人是谁的相关句型和情境并熟练掌握。在看、听、读、说的活动中获取、梳理卡通故事中出现的萨姆的家庭成员。（应用实践） 3. 运用“Who is she/he?” “Is he your father?Yes,he is.” “This is ...”等重点句型进行角色扮演或创编对话，并能询问他人是谁。运用核心句型分角色表演卡通故事，发现和了解西方国家家族中重名的现象。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 grandfather(grandpa), cousin, cool, me 【核心句型】 1. Is he your father? 2. Yes,he is. 3. This is me! 教学重难点 【重点】 1.掌握grandpa, grandmom, uncle, brother等家庭成员词汇的正确发音和拼写。 2. 熟练运用句型“Is he your...？”“Yes, he is.”/“No, he isn't.”进行家庭成员的问答。 3. 能够运用所学词汇和句型进行家庭成员的介绍和简单对话。 【难点】 1. 学生容易混淆相似词汇的拼写，如grandpa和grandmom，需通过反复练习和记忆强化。 2. 部分学生可能难以理解并灵活运用“Is he your...？”这个句型进行问答，需要教师通过实际例句和场景演练来引导学生。 3. 学生在进行家庭成员介绍和对话时，可能存在语言表达不流畅、语法错误等问题，需要教师提供足够的语言实践机会并进行个别指导。 学情分析 本节课授课对象为三年级上册学生，正处于英语学习初级阶段，对卡通故事类内容兴趣浓厚，且模仿能力较强，易被直观生动的情境吸引。 知识基础上，学生已掌握基本字母和简单问候语，对“家庭”主题有生活认知，但系统的家庭成员词汇（如grandpa、uncle）和“Is he your...?”句型均为首次接触。能力层面，听说能力较弱，口语表达多依赖模仿，自主运用句型对话存在困难，且注意力易受干扰，集中时间较短。 此外，学生基础参差不齐，部分对词汇发音、拼写敏感度低，易混淆相似词汇，需通过分层活动兼顾不同水平学生的学习需求。 教学工具 PPT、带人物图片的头饰、教学语篇视频、字母卡片 教学方法 问题导入法，情境创设法，任务教学法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在单元主题图的帮助下，熟悉常见家庭成员的英文名称，欣赏韵律诗的节奏与内容，初步感知单元主题。以找、听、读、写的方式掌握字母Rr, Ss, Tt。 1.学生在Big question 的引领下，观察Lead- in板块的单元主题 图，找出图中的家庭成员，并猜测他们在哪儿。跟读录音，初步熟悉家庭成员对应的英文单词。 2.学生听韵律诗，在教师的引领下,了解 love、each other、 together等生词的含义，初步理解韵律诗 的内容，自主或小组合作朗读。 3.学生基于故事插图和已有经验，在教师的启发下初步感知故事 背景，预测故事情节，回答问题“Who are in the story?”和"What are they talking about?”。 4.学生观看卡通故事视频，理解对话大意，验证预测。教师引导学生感知萨姆的大家庭，回答文末读后问题“What do you think of Sam's big family?”。 5.学生再次朗读Cartoon time内容并在文中找出字母 Rr、Ss、Tt。 6.学生听录音，跟录音指读字母Rr、Ss、Tt。小组合作轮流读或者教师指读(如教师指R,学生匹 配r ) 。 7.学生看教材第53页的图片，从图片中分别找出r、S、T。 8.学生观看动画，并跟随动画用手指仿写字母。 9.学生在教材上描红书写字母Rr、Ss、Tt。 教师观察学生能否理解家庭成员所对应的英文单词，能否正确发音，根据情况给予适时指导。 教师根据学生的展示情况发现问题，给予及时的帮助。 教师听取学生的回答， 给予提示或进行追问， 丰富学生的表达。 教师观察学生能否理解故事大意，鼓励学生分享所感所想。 教师观察学生能否快速找出目标字母并进行答案核对，强化学生对字母Rr、Ss、Tt的感知。 教师指导学生正确朗读并对小组合作结果进行评价。 教师观察学生信息提取情况，邀请学生分享答案并带领全班同学判断答案正误。 教师观察学生的笔画顺序，及时纠正错误笔画，表扬正确书写。 教师密切观察学生的书写情况，给予及时的指导与帮助。 【设计意图】本阶段学习活动为整个单元的热身活动，借助单元主题图，引领学生进入单元主题情境，通过模仿跟读等活动熟悉家庭成员的英文单词，结合已有知识理清家庭成员关系。同时学生初步感知韵律诗的内容，在轻快的节奏和朗朗上口的语言中，激发出英语学习的兴趣。本阶段学习活动通过找、听、读、写的方式，使学生掌握字母Rr、 Ss、Tt的音与形。小组活动或师生互动增加了活动的趣味性，反复找、听、读、写的环节加深了学生对字母的印象，帮助学生更好地完成字母的认读与书写，为以后的英语学习奠定基础，提升英语学习的兴趣。 2. 准确流利地朗读对话并理解对话意思，思考问询他人是谁的相关句型和情境并熟练掌握。在看、听、读、说的活动中获取、梳理卡通故事中出现的萨姆的家庭成员。 10.学生自主阅读，结合上下文和图片学习grandfather、cousin、cool、me等生词。找出主要人物，尝试理清人物关系，完成读后学习活动A Read and tick。 11.学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、 连读和重读等。 12.学生在教师指导下，梳理、归纳对话的核心句型“Is he your.…?”"Yes,he is."。 教师根据学生的词汇学习情况、故事细节理解程度发现问题并及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况给予指导或鼓励。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过故事情节预测、观看视频验证及自主阅读等环节，引导学生积极参与、主动探究，体现学生主体性。最后，通过跟读录音和分角色朗读，引导学生关注语音、语调、节奏等语言细节，提高口语表达能力和语音准确性，为语言实际运用打下基础。 3.运用“Who is she/he?”“Is he your father?Yes, he is.” “This is ...”等重点句型进行角色扮演或创编对话，并能询问他人是谁。运用核心句型分角色表演卡通故事，发现和了解西方国家家族中重名的现象。 8.学生运用整理出的核心句型小组合作进行角色扮演，也可发挥自己的想象力进行创意表演，适当增加新的情节、对话或角色，完成读后学习活动B Act it out。 9.学生观察第4幅图，结合上下文，揣摩博比的心理活动，思考 西方国家取名方式的不同之处，体会故事的幽默和跨文化意义。完成读后学习活动C Think and say。 教师观察学生表演情况，根据学生表现给予指导和鼓励。 教师观察学生能否理解课文细节、参与互动，根据学生理解情况进行追问或给予鼓励。 【设计意图】本阶段学习活动旨在引导学生梳理归纳核心语言、进行角色扮演，巩固并拓展学生的语言运用能力。在教师指导下，学生灵活运用核心语言，发挥想象力，举一反三，创新语言输出，增强实际交流中的应变能力。同时引导学生围绕中、英文名字的不同进行深入探究，鼓励学生了解中外文化的差异，积累文化知识，培养跨文化意识，并从同名现象中获取本质，再次激发对Big question的思考。 课堂练习 一、用所给词的正确形式填空。 1. You ___________ (have) a big family. 2. —__________ (be) she your sister? ——_________, she is. 3. Is __________ (his) your brother? —__________, it isn't. 4. It's __________ (I) cousin. 5. Liu Tao ________ (have) a happy family. 6. Look at Liu Tao's family ___________ (member). 二、单项选择。 ( ) 1.—Is he your brother? —_________ He is my cousin. A. No, he isn't. B. Yes, it is. C. No, it isn't. ( ) 2. I have a brother ________ a sister. A. but B. and C. so ( ) 3. Who's the baby? Is _______ your cousin? A. he B. she C. it ( ) 4.当你想对别人说，你有一个大家庭，你会说：_________ A. I have a big family. B. You have a big family. 课后作业 基础： 写一写 新学的字母Rr、Ss、Tt书写三遍。 提高： 读一读 听音频，朗读Cartoon time。 拓展： 说一说 知道更多关于中国名字与西方名字的不同之处，并能用所学句型询问对方是谁。 板书设计 教学反思 本节课借助Cartoon time的趣味场景开展教学，Sam和Bobby的卡通形象有效吸引了学生注意力，通过“看动画猜对话”“角色配音”等活动，多数学生能掌握核心句型和词汇，达成了基础教学目标。 但教学中也存在不足：一是分层关注不够，部分基础薄弱生在配音时对“Is he your...?”句型运用不熟练，因怕出错不敢开口；二是拓展环节仓促，未充分利用文本留白引导思维，如未追问“Bobby为什么会认错人”来深化理解。 后续需优化：设置基础、提升两级任务，增加个别指导；预留时间设计拓展问题，同时把控课堂节奏，平衡活跃度与教学效率。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $