Unit 6 第1课时 Cartoon time（教学设计）英语译林版三起三年级上册（新教材）

Unit 6 Is he your grandfather? Lesson 1 Cartoon time 教学设计 单元 Unit 6 课时 第 1课时 语篇研读 【主题和内容】 本课时Cartoon time语篇隶属于新课标“人与自我”主题语境下的家庭生活与人身份辨认子主题。语篇以趣味卡通情景为载体，围绕猜测、辨认人物身份展开简短对话，聚焦单元核心交际场景，贴合小学生趣味学习特点。语篇内容简短易懂、情节生动：卡通人物通过互相猜测人物身份，反复复现本单元核心一般疑问句 Is he your…? 及对应肯定、否定答语。文本句式单一、重复性强，搭配趣味动画画面，无复杂新授词汇，以巩固运用为主。整体情节轻松幽默，通过猜人物的游戏化场景，呈现真实、简洁的日常口语交际场景，是单元核心句型的趣味巩固语篇，承接单元家庭主题，为后续Story time深度学习做好铺垫。 【意义和价值】 Cartoon time作为单元导入巩固语篇，规避了复杂新知输入，以复现核心句型为主，帮助学生初步感知 Is he…? 疑问句的语用场景，熟练掌握基础问答句式。同时强化学生对人称代词 he 的初步感知，为后续区分he/she、熟练运用完整句型搭建语言阶梯，夯实本单元口语交际基础。语篇以“猜人物、辨身份”为核心活动，引导学生观察卡通画面、捕捉人物信息、判断对话对错，在趣味猜测中培养观察辨析、逻辑判断、快速应答的低阶英语思维，打破机械跟读的单一学习模式，激活学生思维活跃度。语篇延续单元亲情主题，在辨认家庭成员的情境中，潜移默化引导学生认知家人角色、珍视亲情。同时卡通趣味的对话形式，让学生感受英语语言的趣味性，培养乐于开口、敢于交际的学习态度，落实乐学善学的育人目标。 【方式和方法】 语篇学习遵循图读现行 — 分层阅读 — 对比研读。先观察卡通插图，观察角色的动作和神态，预测对话内容；借助图片、音频、动画等直观手段辅助词汇理解；通过听、模仿、朗读、问答、角色扮演活动层层递进，先突破核心问候词汇grandfather, cousin, cool, me，再掌握询问家庭成员的身份和介绍自己家人的核心句型，最后实现真实语境综合运用，符合三年级学生形象思维为主、乐于互动操练的认知特点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.学习理解：（1）能通过看图、听录音，读懂卡通小故事，知道故事讲述的是Bobby来Sam家做客，向Sam询问墙上的照片是谁，Sam耐心的介绍他的家人给Bobby。（2）能听懂、认读询问他人身份的句型：Is he your father?和相关回答:Yes, he is./No, he isn’t.。（3）掌握字母Rr、Ss、Tt书写占格问题，了解字母Rr、Ss、Tt在单词中的发音。 2.应用实践：（1）能准确模仿录音语音语调，熟练朗读、分角色表演 Bobby、Sam的对话。（2）能运用句型Who is this boy?和Is he your father? Yes, he is./No, he isn’t.的句型和同桌进行两两问答来介绍自己的家人并进行回答对话练习。（3）能在不同的场景中，主动地用英语介绍自己的家人。 3.迁移创新：（1）能脱离课本，结合自己的家庭成员情况，自主创编简单的询问对方家人的身份和向别人介绍自己的家人。（2）能在真实生活场景中灵活运用句型进行询问对方家人的身份和向别人介绍自己的家人。（3） 结合前后单元知识，使用Who is this boy?和Is he your father? Yes, he is./No, he isn’t.的句型来丰富真实交际链条。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 grandfather, cousin, cool, me 【核心句型】 1.Who is this boy? 2.—Is he your father? —Yes, he is. No, he isn’t. 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：grandfather, cousin, cool, me。 学会掌握并运用向别人介绍自己的朋友的句型Who is this boy? 和Is he your father? Yes, he is. No, he isn’t.。 2. 掌握字母Rr、Ss、Tt的字母发音、书写笔顺和占格。 【难点】 1. 语义与语序理解：初步掌握英语一般疑问句语序，区分陈述句与问句的不同，不混淆句式结构。 2. 称代词运用：准确理解 he 的含义，能够根据男性人物正确使用he提问和回答，避免人称乱用。 3. 口语自然输出：摆脱机械跟读，在游戏、猜测情境中自然、快速地输出句型，做到问答反应准确、口语表达流畅。 4. 发音难点：准确认读缩写 isn’t，掌握单词尾音发音，避免漏读、错读，提升口语规范性。 学情分析 三年级学生刚接触英语不久，形象思维活跃，好奇心强，特别喜欢动画、游戏、猜谜、角色扮演等趣味课堂活动，乐于参与开口表达和互动展示，适合在轻松的卡通情境中开展语言学习。在知识基础上，学生在前一单元已经掌握基本家庭成员词汇和介绍句型 This is...，具备简单介绍人物的语言基础，为本课时学习人物询问句型做好铺垫。但学生存在明显的学习短板：本课时是学生首次系统接触一般疑问句，对问句语序陌生，容易和陈述句混淆；对人称代词 he 的语境运用尚不熟练，容易出现人称乱用、答句不匹配的问题。同时学生口语输出多依赖机械跟读，自主提问、快速应答的能力较弱，在真实情境中灵活运用句型的能力不足。因此本节课依托Cartoon趣味情境，以猜人物、看动画、模仿朗读为主，降低新知难度，循序渐进帮助学生感知问句用法，初步形成基本的问答交际能力。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT） 完整呈现课堂全流程，包含导入视频、新授词汇音标与例句、课文对话动画、课堂练习题、课堂小结等内容，直观支撑导入、新授、操练、巩固、拓展所有教学环节。 2. 单元配套教学音频 用于课文对话听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练，保证语言输入地道、标准，帮助学生准确模仿发音与节奏。 3. 主题单词卡片 包含本课核心词汇：grandfather, cousin, cool, me用单词快闪、词汇游戏、分组竞赛、抢答游戏等强化单词音形义联结。 4. 人物角色卡片 / 头饰 制作 Bobby、Sam课文人物头饰，用于对话角色扮演，提升课堂沉浸感与趣味性。 5. 课堂练习单 包含 Read and tick. Act it out. Think and say.等当堂练习题，用于及时巩固、检测学习效果。 教学方法 1. 情境教学法:借助卡通动画、人物图片创设猜人物的游戏情境，还原Cartoon time故事情境，让学生在情境中感知句型Is he your...?的使用场景，理解对话含义。 2. 视听法:播放课文动画、录音，引导学生先整体听语篇，再逐句跟读，模仿录音中的语音、语调，在视听输入中夯实朗读基础。 3. 游戏教学法:设计猜人小游戏，利用班级同学、家庭成员图片，运用核心句型互问互答，在趣味活动中操练句型，调动学生参与热情。 4. 角色扮演法:学生小组分工，扮演卡通人物，分角色朗读、表演小故事。让学生在演绎对话的过程内化语言，提升口头表达能力。 5. 操练法:由词到句开展分层操练，先巩固词汇，再进行句型替换练习，从机械模仿逐步过渡到半自主问答，化解一般疑问句的学习难点。 6. 启发式教学法:依托插图设置问题，引导学生观察图片、猜测故事内容，启发学生思考什么时候使用问句，培养学生初步的语用意识。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：（1）能通过看图、听录音，读懂卡通小故事，知道故事讲述的是Bobby来Sam家做客，向Sam询问墙上的照片是谁，Sam耐心的介绍他的家人给Bobby。（2）能听懂、认读询问他人身份的句型：Is he your father?和相关回答:Yes, he is./No, he isn’t.。（3）掌握字母Rr、Ss、Tt书写占格问题，了解字母Rr、Ss、Tt在单词中的发音。 Lead-in：教师出示Cartoon time课文插图，引导学生观察图片：人物、场景、墙上照片。鼓励学生大胆猜测：Where are they? What are they talking about? 培养看图预测故事的能力。 Listen and repeat：播放课文完整录音/动画，学生不带书倾听，初步感知故事大意，完成任务：Who comes to Sam’s home? What are they talking about? Letters learning：教师出示字母Rr、Ss、Tt卡片，带领学生认读字母名称音。教师黑板示范，重点讲解三个字母四线三格占格，学生书空、仿写，纠正书写格式。教师示范字母在单词中的常见发音，结合简单例词让学生听音感知发音规律。学生独立书写字母，同桌互相检查占格是否正确，强化书写规范。 观察学生词汇认读准确度、跟读模仿情况；通过填空完成率，评价学生对对话大意的理解程度。 【设计意图】以视频为导入激发学生学习兴趣，直观呈现词汇与句型，通过视听输入建立语义与结构的联结，落实基础理解目标。 2. 应用实践：（1）能准确模仿录音语音语调，熟练朗读、分角色表演 Bobby、Sam的对话。（2）能运用句型Who is this boy?和Is he your father? Yes, he is./No, he isn’t.的句型和同桌进行两两问答来介绍自己的家人并进行回答对话练习。（3）能在不同的场景中，主动地用英语介绍自己的家人。 Listen and imitate：播放Cartoon time完整录音，学生闭眼静心听读，整体感知人物语气、语速和语调。教师重点指导问句升调、答句降调，让学生区分疑问句与陈述句的语调差异。随后开展逐句跟读、分句跟读、整体跟读，要求学生完全模仿录音语音、语调、语气，做到朗读自然、地道。Pair‑work：学生两人一组，分别扮演Bobby和Sam，结合课文情境、表情和动作进行脱稿或半脱稿对话表演。鼓励学生带入人物情绪，大胆展示，熟练完整演绎卡通小故事，提升口语表现力。 Act it out：学生拿出自备的家人照片或课堂人物素材，同桌两人结对练习。A学生提问：Who is this boy? Is he your father?B学生根据图片真实情况进行肯定或否定回答。两人互换角色反复操练，熟练句型结构与问答逻辑。 评价学生对话朗读流畅度、发音准确度；通过角色扮演、练习正确率，评价句型运用熟练度与合作能力。 【设计意图】聚焦句型结构与语法点操练，通过多样练习强化语言准确性，实现从理解到模仿表达的过渡。 3. 迁移创新：（1）能脱离课本，结合自己的家庭成员情况，自主创编简单的询问对方家人的身份和向别人介绍自己的家人。（2）能在真实生活场景中灵活运用句型进行询问对方家人的身份和向别人介绍自己的家人。（3） 结合前后单元知识，使用Who is this boy?和Is he your father? Yes, he is./No, he isn’t.的句型来丰富真实交际链条。 Let’s talk：教师撤去课本内容，只出示家庭成员词汇支架（father、grandpa、brother），引导学生回忆本单元核心问答句型，摆脱课本固定对话束缚，搭建“询问—应答—介绍”的简单语言框架。学生结合自己的全家福、家人照片，独立构思对话内容。同桌两人自由创编，一人自主发起提问，询问对方家人身份，另一人结合自身家庭真实情况回答，并主动简单介绍自己的家人。 Pair work：教师创设朋友来家做客、认识新同学家人、班级家庭分享会等真实生活化场景，告知学生场景交际任务：主动询问他人家人、礼貌介绍自己家人。学生自由结对，代入真实场景身份开展即兴口语交际，不固定对话模板，根据交流情况灵活提问、应答、补充介绍，做到自然、灵活运用句型。 Review and practise:教师串联前后单元知识，整合旧知句型 Who is this boy? 与新知句型 Is he your father? Yes, he is./ No, he isn’t.，帮学生梳理完整交际逻辑：先询问人物身份，再确认亲属关系，形成连贯问答链条。小组内开展“家庭交际闯关”活动，学生全程使用整合句型完成多轮问答，熟练运用连贯语链完成家人询问与介绍，实现知识融会贯通，提升综合语用能力。 评价学生句型运用准确性、表达流畅度、创编能力。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生将课本语言迁移到生活，实现语言运用、合作能力与思维发展同步提升。 课堂练习 【请用正确的笔顺按字母表顺序写出字母R-T的大小写形式。（注意大小写的区别）】 【英译汉。】 1. We all love each other. ___________________________________________________ 2. We are happy together. ___________________________________________________ 3. He’s my grandfather John. ___________________________________________________ 4. Is he your father? ___________________________________________________ 5. Who’s this boy? ___________________________________________________ 【单项选择题。】 (      ) 1. _______ all love each other. A. We       B. we      C. Our (      ) 2. Is he ________ father? A. you     B. my      C. your (      ) 3.We _________ happy together. A. be B. are   C. is (      ) 4. This is _________. _______ name is Bobby. A. I, My. B. me, I   C. me, My (      ) 5. —Is he your cousin? —________          A. Yes, it is. B. Yes, he is. C. Not, he is no. 课后作业 基础题：听教材的录音，跟读单词和句子，每个单词读 3 遍，每个句子读2遍，注意语音语调。 提高题：选择教材中问候类的单词（如 grandfather, cousin, cool, me等）以及询问对方家人的身份和向别人介绍自己家人的句型，编写一个简短的对话，至少写 4 句话，写在作业本上。 拓展题：模仿教材的对话，结合自己的实际情况，编写一段关于在班级里面用自己家的全家福照片向同学们介绍自己家人游戏的对话，不少于 6 句话，和同伴进行角色扮演并录制视频。 板书设计 教学反思 本节课整体教学流程顺畅，课堂氛围活跃，基本达成预设教学目标。通过动画情境、角色扮演和句型操练，学生能够理解卡通故事内容，掌握核心问答句型，并能结合生活实际简单询问和介绍家庭成员，初步实现了新旧知识的融合运用。教学中也存在不足：部分学生对人称代词 he 的运用不够熟练，容易出现表达失误；学困生自主创编对话能力较弱，语言输出不够灵活；同时课堂拓展运用时间略显不足。今后教学中，我将针对性强化难点句型操练，实施分层教学，关注不同层次学生的语言输出。合理把控课堂时间，多创设真实交际情境，引导学生灵活运用句型，真正实现学以致用，提升学生的口语交际能力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $