第12课《桥》教学设计-2025-2026学年统编版语文（五四学制）六年级上册

六上12《桥》教学设计 【教材分析】 本课是六年级上册第四单元“小说”单元中的第一课。课文主要叙述了一位老支书在山洪暴发的黎明，沉着镇定地指挥村民们有序转移，而他自己和儿子却不幸被洪水吞没的故事，颂扬了老支书舍己为人、不徇私情的光辉形象。这篇小说虽然篇幅较短，但是故事情节跌宕起伏，环境描写扣人心弦，人物形象鲜明突出。 【教学目标】 1.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。 2.通过老支书的神态、语言、动作描写感受人物形象。 3.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 【教学重难点】 通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象，体会环境描写对表现人物形象的作用。 【教学过程】 一、回顾内容，导入新课 1.听写词语：咆哮 惊慌  拥戴  呻吟 2.说说这篇小说主要的主要内容是什么，老支书给你留下了怎样的印象？ 3.这篇小说为什么要以“桥”为题目呢？接下来我们继续学习第12课——桥。 【设计意图：复习导入，根据学生第一课时的作业反馈，选择听写其中易错词语，有利于巩固第一课时学习成果。同时，回顾小说主要内容和人物形象，再次对文本内容进行整体感知，有助于接下来的新课学习。】 二、关注环境，体会作用 1.我们知道，人物、情节、环境是小说的三要素。读小说，我们不仅要聚焦人物和情节，还要关注其中的环境描写。请同学们找一找文中描写雨水、洪水的句子，拿笔用波浪线画出来，读一读。再想想这些描写在文中有什么作用？ 2.全班交流对雨水和洪水的描写，教师引导学生读句子谈体会。 （相机出示句子） 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 一片白茫茫的世界。 五天以后，洪水退了。 （1）请结合相关语句，说说这些环境描写在小说中起到什么作用？ （①说明情况紧急，烘托出紧张的气氛，牵动读者的心；②推动故事情节向前发展；③反衬出老支书勇敢无畏的形象。） （2）男女生分行朗读上面的句子。 3.这篇小说的题目是“桥”。那文中哪些地方写到了桥呢？请同学们找一找文中描写桥的句子，拿笔用横线画出来，读一读。再想想这些描写在文中有什么作用？ 4.全班交流对木桥的描写，教师引导学生体会其在表达上的特点和在文中的作用。 （相机出示句子） 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 老汉吼道:“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。 （1）请结合相关语句，说说这些环境描写在小说中起到什么作用？ （2）全班齐读上面描写木桥的句子。 5.小结：雨水、洪水和木桥，一起构成了小说的环境，既营造了紧张的氛围，又推动了故事情节的发展，还反衬出老支书光辉的人物形象。今后我们在阅读小说时，要留意其中的环境描写和它们的作用。 【设计意图：通过“找句 — 品特点 — 探作用 — 朗读” 的步骤，让学生深入理解环境描写价值，加深印象。】 三、精读情节，品析人物 1.刚才我们通过分析雨水、洪水和木桥，读懂了环境描写对故事的重要作用。而情节正是展现人物形象的 “舞台”，这篇小说围绕 “山洪逃生” 展开的情节里，老支书的每一个举动都藏着他的品格。请大家快速默读课文，用 “△” 标出老支书在不同情节中的关键动作、语言，再想想这些情节分别体现了他怎样的品质？ 2.全班交流情节与人物表现，教师引导结合具体语句谈体会。 （相机梳理核心情节与人物表现） 情节1：洪水围村，村民慌乱拥桥 老支书表现：“站在桥边，沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’” 情节2：儿子插队，破坏秩序 老支书表现：“突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’” 情节3：木桥将塌，生死关头 老支书表现：“抓住小伙子的胳膊，把他推上木桥”“（自己）被浪头吞没” （1）从“沙哑喊话”“冲、揪、吼”“推”这些动作、语言中，你看到了一个怎样的老支书？试着用关键词概括。（预设：沉着镇定、坚持原则、舍己为人） （2）对比“揪儿子”和“推儿子”两个情节，老支书的态度看似矛盾，实则体现了他怎样的内心？（引导理解：“揪”是守党员本分，“推”是藏父爱本能，两者统一于“舍己为人”的初心） （3）分角色朗读：请一组同学分别扮演老支书、村民、儿子，朗读上述情节中的对话与动作描写，读出人物的情感。  3.小结：小说通过“指挥排队 — 揪出儿子 — 推儿上桥”这三个关键情节，用动作、语言描写让老支书“沉着、公正、无私”的形象更鲜活。今后读小说，我们可以通过梳理关键情节，更深入地读懂人物。 【设计意图：情节是人物的“外衣”，本环节通过“找情节 — 品表现 — 析品质”的步骤，引导学生从情节细节中挖掘人物内涵。对比“揪”与“推”的矛盾情节，能帮助学生突破理解难点，真正走进人物内心，体会小说“以情节塑人物”的特点。】 四、讨论课题，升华情感 1.看得出来，老支书的光辉形象已经深深地留在了我们每一个人的脑海中。那如果让你给这篇小说重拟一个题目，你想到了哪个题目呢？简要说说理由。 2.我们的编者为什么用“桥”来做这篇小说的题目呢？你认为有什么特殊的含义吗？ 3.是的，危难关头，是老支书，就是那个全村都拥戴的老汉，用自己的血肉之躯，用自己的沉着镇定，用自己的光辉党性，为全村人撑起了一座通向安全的生命桥。同学们，让我们带着这种理解再读课题！是啊，虽然木桥坍塌了，但是，在村民的心中，老支书早已化作了一座桥，一座永不坍塌的生命桥！再读课题！ 【设计意图：学完课文之后，又回归整体，引导学生统览全篇，围绕课题展开讨论，从而将学生的思维引向深水区，促使学生深度思考。】 五、总结写法，拓展延伸 1.总结写作特点：“这篇课文通过紧张的情节、生动的环境描写和细节描写，塑造了老支书的英雄形象，还让‘桥’有了双重含义，这种‘以小见大’的写法，值得我们学习。” 2.拓展：“生活中，还有很多像老支书这样的人 —— 比如抗疫时的医生、救灾时的消防员，他们也在为别人‘搭桥’。你能说说他们的故事吗？”（指名简单分享） 六、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $