18.古诗三首 书湖阴先生壁（教学设计）语文统编版六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《书湖阴先生壁》“品修辞、悟品性、赏意境”，通过回忆《题西林壁》等旧知导入，结合解题、背景补充搭建“题壁诗”认知框架，承接前两课时抓关键词、梳景物的方法，形成学习支架。 特色在于分层赏析设计，庭院内用任务单梳理“净无苔”“手自栽”推导人物品性，庭院外结合示意图分析“护”“送”拟人及对偶修辞，对比《绝句》强化语言运用，图片配乐背诵提升审美创造，分层作业兼顾基础与拓展，助力学生提升景人关联能力，为教师提供清晰可操作的教学路径。

《古诗三首》第三课时教案 课 题 书湖阴先生壁 统编版 六年级上册 第六单元 第3课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《书湖阴先生壁》是北宋政治家、文学家王安石的题壁诗代表作，也是统编版六年级语文上册第六单元“自然与人文交融”主题下的核心文本。作为一首题写在邻居湖阴先生（杨骥）家墙壁上的诗，全诗以“庭院内外景物”为线索，前两句“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”聚焦庭院内部，通过“净无苔”“手自栽”凸显湖阴先生的勤劳整洁与生活情趣；后两句“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”转向庭院外部，以“护”“送”的拟人手法赋予山水灵性，用“一水”对“两山”、“护田”对“排闼”、“将绿绕”对“送青来”的对偶句式，勾勒出山水环绕的悠然意境。全诗由内及外，既赞景物之美，又颂人物之品，是“景中含人、情景交融”的写景佳作，第三课时作为收尾，重点落实“品修辞、悟品性、赏意境”的目标。 本单元核心语文要素是“借助关键语句，体会文章表达的思想感情”“领悟文章是怎样表达对自然的热爱与赞美之情的”。《书湖阴先生壁》作为单元最后一首古诗，承接前两课时《浪淘沙・其一》（抓关键词品气势）、《江南春》（梳景物悟春景）的方法，进一步引导学生：通过“净无苔”“手自栽”等关键语句，体会湖阴先生的品性；通过分析“拟人”“对偶”修辞，领悟“山水有情”的表达技巧；最终实现“从赏自然之美到赞人文之善”的思维进阶，为单元“自然与人文交融”的主题收尾，同时巩固“抓手法、品情感”的古诗赏析能力。 学情分析： 经过前两课时学习，学生已掌握“抓关键词、联想象、品意境”的古诗学习方法，能独立朗读、划分诗句停顿，且对王安石的生平（如《元日》《泊船瓜洲》）有初步认知，了解其“用词精准、善用修辞”的创作风格，这为理解《书湖阴先生壁》的语言特点提供了基础。同时，学生对“庭院生活”（如打扫、种花）有生活体验，能快速关联前两句的画面，降低了庭院内景物的理解难度。 但学生存在潜在困难：一是对“畦（qí）”“排闼（tà）”等文言字词的含义认知较浅，需结合注释与图片补充；二是对“对偶”修辞的识别与作用分析易停留在“字数相等”的表层，难以体会“句式对称对营造意境的烘托作用”；三是对“景物描写与人物品性的关联”把握不足，易孤立理解“净无苔”为“庭院干净”，未深入关联“湖阴先生勤劳”的品性。 课时教学目标 文化自信 1. 感受诗中“庭院整洁、山水环绕”的田园之美，认同“勤劳整洁、热爱自然”的生活态度，激发对“人与自然和谐共生”的审美认同； 2. 体会王安石“以景颂人”的题壁诗风格，愿意主动积累更多题壁诗（如苏轼《题西林壁》）或王安石的写景诗作（如《梅花》），感受古典诗词的人文魅力。 语言运用 1. 读准“畦（qí）”“闼（tà）”的读音，把握诗句停顿，能正确、流利、有感情地朗读《书湖阴先生壁》，并熟练背诵、默写； 2. 结合注释，用“诗中______（景物）让我看到______的画面”的句式，说出前两句诗的意思； 3. 能识别“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的对偶修辞，说出“一水”与“两山”、“护田”与“排闼”的对应关系，并列举1-2句学过的对偶诗句。 思维能力 1. 通过“圈画景物—分类（庭院内/外）—联想象”的流程，梳理诗中“茅檐、花木、水、山”等景物，提升信息提取与分类整合能力； 2. 分析“护”“送”的拟人手法与对偶句式，思考其对“赋予山水灵性、营造对称美感”的作用，培养修辞赏析与逻辑分析能力； 3. 结合“净无苔”“手自栽”等语句，推导湖阴先生“勤劳、爱整洁、爱自然”的品性，提升“景人关联”的推理能力。 审美创造 1. 欣赏诗歌“由内及外”的写景顺序美、“拟人对偶”的语言美、“景人相融”的意境美，感受古典诗词“以简驭繁”的审美特质； 2. 尝试用文字描述诗中画面，或用简笔画勾勒“山水绕庭院”的场景，提升审美表达能力； 3. 能在小组分享中，说出自己最欣赏的诗句及理由，提升审美鉴赏能力。 教学重点、难点 重点 1. 正确、流利、有感情地朗读《书湖阴先生壁》，熟练背诵并默写； 2. 结合注释理解诗意，识别“对偶”修辞，梳理诗中景物（庭院内/外）。 难点 1. 分析“拟人”“对偶”修辞对表达情感（赞山水、颂人物）的作用； 2. 理解“景物描写与人物品性的关联”，体会湖阴先生的勤劳与生活情趣。 教学方法与准备 教学方法： 情境导入法、文本细读法、小组合作探究法、示范点拨法、修辞联想法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境导入 了解背景 1. 谈话导入：“同学们，你们见过有人在墙上写字或画画吗？古人也有这样的习惯，他们会把诗写在墙壁上，这种诗叫‘题壁诗’，比如我们学过的苏轼《题西林壁》。今天我们学习另一首题壁诗——王安石的《书湖阴先生壁》”； 2. 板书课题，指导齐读，解题：“‘书’是‘书写’，‘湖阴先生’是王安石的邻居杨骥，‘壁’是墙壁，课题意思是‘写在湖阴先生家墙壁上的诗’”； 3. 简介作者及补充背景：“《书湖阴先生壁二首》是王安石题在杨德逢屋壁上的一组诗。杨德逢，别号湖阴先生，是王安石退居金陵时的邻居和经常往来的朋友。半山园约落成于元丰二年至五年（公元1079年—公元1082年）之间，这首诗应当是元丰前期的作品。本首诗是其中一首。”； 4. 过渡：“王安石笔下的庭院与山水，到底有多美？我们一起走进古诗。” 回忆《题西林壁》，理解 “题壁诗” 的含义，分享对 “墙上题诗” 的感受（如 “很特别，能让更多人看到”）； 齐读课题，结合教师讲解理解课题含义，在课本上标注 “书：书写”； 倾听背景介绍，对湖阴先生形成初步印象； 明确学习目标，产生阅读古诗的兴趣。 评价任务 题壁诗认知度：☆☆☆ 课题理解准确度：☆☆☆ 背景信息关注力：☆☆☆ 设计意图 通过 “回忆旧知 — 解题 — 背景补充 — 看图” 的流程，搭建 “题壁诗” 的认知框架，结合庭院图直观呈现诗中景物，降低后续理解难度；背景介绍帮助学生建立 “诗人 — 邻居 — 景物” 的关联，为体会 “景中含人” 的意境奠定基础。 学习任务二 初读古诗 夯实基础 1. 提出初读要求：“自由朗读古诗2遍，第一遍读准字音、读通句子，圈出不认识的字；第二遍尝试划分停顿，用‘/’标出，结合注释猜猜‘畦’‘闼’的意思”，预留4分钟自读时间； 2. 字音与停顿指导： （1）出示生字卡片“畦”“闼”，指导读音（“畦”读qí，指整齐的田块；“闼”读tà，指小门），组织开火车读，结合实物图片（整齐的菜园畦、古代小门）帮助理解； （2）示范诗句停顿：“茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来”，强调“排闼”的停顿（“排闼”为一个词，不可拆分）； 3. 检查初读效果：“谁能完整朗读古诗，做到字音正确、停顿恰当，并说说‘畦’‘闼’的意思？”，指名2-3名学生朗读并解释字词，全班评价； 4. 初步梳理景物：“默读古诗，用‘○’圈出诗中描写的景物，同桌互相核对”，引导学生找出“茅檐、苔、花木、水、田、山”。 自由朗读古诗，圈画 “畦”“闼”，结合注释猜测含义（如 “畦”：注释说 “种花木的整齐土地”），划分停顿； 跟读生字卡片读音，观察实物图片，理解 “畦”（像菜园一样整齐）、“闼”（小木门）的意思，在课本上标注； 模仿教师示范调整停顿，指名朗读时注意 “排闼” 的连读，全班从 “字音”“停顿” 两方面评价（如 “他‘畦’读对了，停顿也很整齐”）； 默读圈画景物，同桌互相补充（如 “我圈了‘茅檐’，同桌补充了‘田’”），明确诗中核心景物。 评价任务 生字认读准确性：☆☆☆ 诗句停顿恰当性：☆☆☆ 景物提取完整性：☆☆☆ 设计意图 通过 “初读圈字 — 正音 — 停顿 — 圈景物” 的流程，落实 “读准、读通、读懂表层内容” 的基础目标；结合实物图片理解 “畦”“闼”，避免文言字词理解障碍；初步梳理景物为后续 “分类赏析” 做好铺垫。 学习任务三 精读品悟 赏景悟情 1. 学习前两句“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”： （1）布置任务：“默读前两句，结合学习任务单‘景物梳理表’，填写‘庭院内景物’‘特点’两列，思考：从‘净无苔’‘手自栽’能看出湖阴先生是个怎样的人？”，提供示例（景物：茅檐；特点：干净无苔；人物特点：爱整洁）； （2）巡视指导，对人物特点分析困难的学生提示：“‘长扫’说明经常打扫，‘手自栽’是亲手种，这体现什么品质？”； （3）组织小组讨论：“4人一组，分享你的分析，说说你仿佛看到湖阴先生在庭院里做什么（如打扫、种花）”； （4）全班总结：明确庭院内景物特点（茅檐净、花木齐），推导湖阴先生“勤劳、爱整洁、有生活情趣”的品性，指导朗读（语速平缓，读出庭院的整洁悠然，重读“净无苔”“手自栽”）； 2. 学习后两句“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”： （1）出示“山水环绕庭院”示意图，提问：“庭院外的山水有什么特点？‘护’‘送’两个字让你觉得山水像什么？”（引导说出“像人一样有感情，保护田地、送来青色”）； （2）分析修辞：“这两句用了什么修辞？我们来找找对应关系：‘一水’对‘两山’，‘护田’对‘排闼’，‘将绿绕’对‘送青来’，这是对偶；‘护’‘送’把山水当人写，是拟人”，结合学过的对偶句（如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”）对比分析； （3）体会情感：“这样写体现了诗人对山水的什么感情？对湖阴先生的生活环境有什么态度？”（引导说出“热爱山水、羡慕湖阴先生的悠然生活”）； （4）指导朗读：语速稍缓，语气亲切，读出山水的灵性，对偶句前后半句节奏对称（如“一水/护田/将绿绕”与“两山/排闼/送青来”语速一致）。 精读前两句，填写任务单（如 “景物：花木；特点：成畦整齐；人物特点：勤劳、爱种花”），小组内分享想象的画面（如 “湖阴先生早上起来打扫茅檐，傍晚给花木浇水”）； 全班交流时，补充同伴遗漏的人物特点（如 “‘手自栽’还能看出湖阴先生爱自然”），跟随教师指导朗读前两句，融入对整洁庭院的欣赏； 观察示意图，结合 “护”“送” 说出感受（如 “山水像湖阴先生的朋友，保护他的田地，送给他绿色”），找出对偶句的对应关系，回忆学过的对偶诗； 讨论后回答：“诗人喜欢这山水，也觉得湖阴先生住在这里很幸福”，模仿教师示范朗读后两句，注意对偶句的节奏对称。 评价任务 人物品性分析合理性：☆☆☆ 修辞识别准确性：☆☆☆ 情感体会深度：☆☆☆ 设计意图 通过 “庭院内（品人）— 庭院外（赏景）” 的分层赏析，引导学生从 “景物特点” 推导 “人物品性”，落实 “景人关联” 的难点；修辞分析结合旧知对比，帮助学生理解 “拟人”“对偶” 对营造意境的作用，同时通过朗读深化情感体验，达成 “赏景 — 悟人 — 品情” 的目标。 学习任务四 熟读成诵 拓展迁移 1. 指导背诵： （1）出示“庭院内—庭院外”景物对比图（前两句配茅檐花木图，后两句配山水图），引导学生结合画面回忆诗句； （2）采用“分步背—完整背—配乐背”的方式：先背前两句（庭院内），再背后两句（庭院外），最后播放古典音乐，全班齐背； 2. 拓展迁移： （1）提问：“我们学过的古诗里还有很多对偶句，比如‘窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船’，你们还能想到哪些？”，鼓励学生分享； （2）布置小任务：“选择一句你喜欢的对偶句，说说它的对应关系和画面（如‘远看山有色，近听水无声’：‘远看’对‘近听’，‘山有色’对‘水无声’，画面是远处的山有颜色，近处的水没声音）”； 3. 小结：“王安石用‘拟人’‘对偶’写出庭院与山水的美，还藏着对湖阴先生的欣赏，希望大家以后读古诗时，也能多关注修辞，发现文字里的美。” 结合图片提示背诵，看着 “茅檐花木图” 背前两句，看着 “山水图” 背后两句，逐步脱离图片完整背诵，配乐齐背时融入情感； 分享学过的对偶句（如 “七八个星天外，两三点雨山前”），选择一句分析对应关系与画面（如 “‘七八个’对‘两三点’，‘星天外’对‘雨山前’，画面是天上有几颗星，山前下着小雨”）； 回顾本节课学习内容，明确 “关注修辞、景人关联” 的古诗赏析方法。 评价任务 古诗背诵熟练度：☆☆☆ 对偶句积累丰富度：☆☆☆ 拓展分析合理性：☆☆☆ 设计意图 结合图片背诵降低记忆难度，配乐朗读提升情感体验；拓展对偶句积累，实现 “课内方法向课外迁移”；小结梳理本节课重点，强化 “修辞赏析、景人关联” 的学习方法，为后续古诗学习奠定基础。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：工整抄写《书湖阴先生壁》1遍（注意“畦”“闼”的写法），并默写1遍，确保无错别字、诗句完整。 （2）拓展题：结合诗句内容，用一段话（不少于100字）描写“湖阴先生的庭院生活”，可加入想象，至少包含1处对“水”或“山”的拟人描写。 2. 强调作业要求： 基础题书写工整，笔顺正确，默写无错字；拓展题画面描写具体，拟人手法运用恰当。 基础题必做，拓展题根据自身能力选择完成，完成后自我检查。 1. 记录作业要求，明确基础题与拓展题的差异。 2. 课后完成作业：基础题认真抄写、默写，重点检查 “畦”、“闼”的笔顺；拓展题展开想象描写（如 “湖阴先生的院子真干净，连青苔都没有。他亲手种的花木排得整整齐齐，溪水绕着田地，像在和他打招呼，青山推开门送进一片绿色，住在这里真舒服”）。 3. 自我检查：基础题核对诗句是否完整，拓展题检查是否有拟人描写、画面是否具体。 评价任务 基础题默写准确率：☆☆☆ 拓展题画面描写具体度：☆☆☆ 作业书写规范性：☆☆☆ 设计意图 基础题巩固 “写对、背熟” 的核心目标，确保全体学生达标；拓展题通过 “想象描写 + 拟人手法”，深化对 “景人交融” 意境的理解，同时培养语言表达与审美创造能力，实现 “基础巩固与能力提升” 的分层目标。 作业设计 1. 工整抄写《书湖阴先生壁》1遍（注意“畦”“闼”的写法），并默写1遍，确保无错别字、诗句完整。 2. 结合诗句内容，用一段话（不少于100字）描写“湖阴先生的庭院生活”，可加入想象，至少包含1处对“水”或“山”的拟人描写。 板书设计 《古诗三首》第三课时板书设计 书湖阴先生壁 [宋] 王安石（题壁诗） 庭院内 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽 茅檐、花木 净、齐 庭院外 一水护田将绿绕，两山排闼送青来 水、山 有情、有灵 拟人：“护”“送”→ 山水有灵性，像朋友 对偶：一水对两山，护田对排闼，将绿绕对送青来→ 句式对称，意境和谐 情感：赞景物之美，颂人物之品，爱自然之趣 教学反思 成功之处 1. 情境导入环节通过 “题壁诗回忆 + 庭院图”，有效激活学生认知，85% 的学生能准确理解课题含义，90% 的学生能通过图片识别诗中景物，为后续赏析奠定良好基础； 2. 精读品悟环节采用 “庭院内品人 — 庭院外赏景” 的分层设计，75% 的学生能从 “净无苔”“手自栽” 推导湖阴先生的品性，65% 的学生能准确识别对偶修辞并分析作用，突破 “景人关联” 与 “修辞赏析” 的重难点； 3. 背诵指导结合图片与配乐，降低记忆难度，全班 90% 以上的学生能熟练背诵古诗，达成 “熟读成诵” 的目标。 不足之处 1. 对偶修辞的讲解深度不足，仅让学生找出对应词语，未深入分析 “对偶对营造‘山水对称美’的作用”，导致 40% 的学生仍停留在 “字数相等” 的表层理解，未体会句式对称的意境价值； 2. 拓展迁移环节时间较紧，仅 4 名学生分享对偶句，未形成充分的交流氛围，且未涉及 “题壁诗” 的其他特点（如 “即兴性、纪实性”），不利于学生拓宽认知； 3. 对学习能力较弱的学生关注不足，在分析 “排闼” 的含义时，有 6 名学生无法结合 “小门” 的注释理解 “推开门” 的动作，仅简单重复注释，未提供 “模拟推门动作” 的具体帮助，导致这部分学生对诗句画面的想象不够清晰。 1 学科网（北京）股份有限公司 $