第三单元 第6课时 8、9的加、减法（教学设计）数学北京版一年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦8、9的加、减法计算及算式意义理解，课堂导入通过复习8、9的分与合和旧知加减法，搭建知识支架，自然衔接新知，为加减法推导奠定基础。 特色在于情境化探究与自主合作融合，借助栽树、小方块情境图引导学生用数学眼光抽象数量关系，通过自主推导9的加减法培养推理意识，多样化练习如涂色花朵强化应用意识，助力学生理解意义、提升能力，也为教师提供清晰教学流程与改进方向。

第三单元 第6课时 8、9的加、减法 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北京版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 三、10以内数的认识和加、减法 课 题 第6课时 8、9的加、减法 教学目标： 1.知识与技能：学生能根据8、9的分与合，正确计算8、9的加法和减法算式，明确加减法算式的意义，能说出算式对应的生活情境。​ 2.过程与方法：通过摆小方块、画直线图等活动，学生经历8、9加减法的推导过程，培养数感和初步的逻辑推理能力。​ 3.情感态度与价值观：感受加减法与生活的联系，在自主探究与合作交流中体验学习数学的乐趣，增强学习自信心。 重点难点： 1.教学重点：根据8、9的分与合，正确计算8、9的加法和减法。​ 2.教学难点：理解加减法算式的意义，能根据同一组分与合写出对应的加法和减法算式。 教学流程 一、知识链接 【设计意图】通过复习8、9的分与合，为加减法推导奠定知识基础；借助苹果模型回顾加法意义，自然衔接新知识，降低学习难度。 1.填一填。 2.我会算。 5+1＝ 3+4＝ 4+3＝ 4+2＝ 6-2＝ 7-1＝ 6-3＝ 7-5＝ 3.这节课我们先来学习《8、9的加减法》。（板书课题） 二、探究新知 学习任务一：探究得数是8的加法和相应的减法 【设计意图】通过“看图列式”将抽象的算式与具体情境结合，帮助学生理解加减法意义；借助8的分与合推导算式，突破“一组分与合对应多道算式”的难点，培养推理能力。 1.课件出示情境图。 2.提问：认真观察这两幅图画，你发现了什么？ 第一幅图：已经栽了6棵，还有2棵没栽，一共有多少棵？ 第二幅图：一共有8棵，已经栽了6棵，还有几棵没栽？ 3.观察第一幅图，怎样计算？ 预设：用加法，6+2 预设：接着数，从6开始接着数，7、8 预设：数的组成，6和2能合成8 4.观察第二幅图，怎样计算？ 预设：用减法，8-6 预设：倒着数，从8倒着数，7、6、5、4、3、2 预设：数的组成，8能分成6和2 预设：算减法想加法，6加几等于6 5.对比三种方法。 学习任务二：探究得数是9的加法和相应的减法 【设计意图】采用“自主探究 + 集体验证”的方式，让学生迁移9的加减法学习经验，主动推导9的加减法，提升自主学习能力；通过图片练习快速巩固方法，落实教学重点。 1. 出示试一试： 2.认真观察这幅图画，说说你得到了哪些数学信息？ 预设：左边有7个小方块，右边有2个小方块，一共有9个小方块。 3.看图，你能列数两道加法算式吗？ 预设：7＋2＝，2＋7＝ 4.看图，你能列数两道减法算式吗？ 预设：9－2＝，9－7＝ 5.对比8、9的加减法，总结算法。 小结：一幅图可以写出两道加法算式和两道减法算式 三、课堂练习 【设计意图】通过多样化练习巩固加减法计算和应用，检验学习效果，小组互查促进学生互相学习，强化对加减法含义的理解。 1．看图写算式。 2．算一算。 3.填一填。 4． 摆一摆，说算式。 5.小熊把1朵花涂上色，可以列式1+7=8，8-1=7。如果涂2朵、3朵……呢？ 四、课堂总结 【设计意图】梳理本节课核心知识，帮助学生构建加法的认知框架，强化对加法含义和算式各部分意义的记忆，提升知识归纳能力。 1.谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。 2.总结： （1）得数是8、9的加法的计算方法:可以用接着数和用数的组成等,其中用数的组成来计算比较简便。 （2）计算8、9的减法的方法:可以用倒着数、数的组成计算,也可以用算减法想加法计算。 （3）一幅图可以写出2到加法算式和2到减法算式 五、板书设计 6、7的加减法 2+6=8 8-6=2 7+2=9 9-7=2 2+7=9 9-2=7 6、 教学反思 成功之处：借助8、9的分与合旧知推导加减法，降低学习难度；通过“摆小方块、画直线图”等直观活动，帮助学生理解加减法意义；游戏化练习提升了课堂参与度，学生能快速掌握计算方法。​ 不足之处：部分学生在根据分与合写减法算式时，仍会混淆“总数”和“部分数”；拓展练习中，少数学生难以快速将生活问题转化为数学算式。​ 改进方向：制作“加减法对照卡”（一面是分与合，一面是对应算式），帮助学生明确总数与部分数的关系；拓展练习前先展示“生活问题→数学情境→算式”的转化过程，引导学生建立联系；课后布置“找生活中的8、9加减法”实践作业，强化应用能力。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $