卷11 新试题精选（十一）语文试题-【创新教程】2026年高考语文新试题精选模拟仿真卷（全国一卷）

绝密★启封并使用前 新试题精选（十一） 语文 满分150分，考试时间为150分钟。 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡和试卷指定位置上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需 改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。 整 写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一：比兴，乃譬喻和起兴的连称，就是将不同性质且并无因果关系的两个或多个事 物组成比喻结构，以便发生想象上的联系，或是以某物兴起另一不同之物，同样依托于想 象。比、兴均须借助于联想，在前者，譬喻的两物并举共现，在后者，另一物仅是通过联想被 忆念或两物一先一后出现。比兴的迷人之处在于，关联的发生具有偶然或随意的品格，为 慕 艺术思维提供了无穷的可能性及其千变万幻的场景。然而，所有的比兴仅是看似松散随 意，其实都是基于人类与自然的比照，即天人之间的类比关系。它在古代是循着比类原则 而运作的。 孔子说“为政以德，譬如北辰居其所而众星共之”(《论语·为政》)，“为政以德”论执政 者品格，属道德范畴，很抽象，“众星围拱北斗”描述星象，属自然范畴，为具象，明显是两个 不同质的类，彼此本无关系，之所以联系了起来，正是借助于类比：以德治国可以使百姓归 附，恰似众星围拱着北斗般自然。在此语境，道德与自然似乎循着同一个规律，它不仅一般 地从自然界获得了坚强的支持，而且还特别地因众星围拱之象而变得极其生动、朴素。孔 子纯熟地运用比喻以凸显德性，这种思维，正是基于中国古代人类与自然存在着大关联这 一最基本的类比。 《诗经·小雅·采薇》：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载 饥。我心伤悲，莫知我哀！”朱熹说它是赋，不过，设若诗中主人公或作者，由“来”之时的霏 霏雨雪而忆念起“往”之时的依依杨柳，那哀伤正是由此当前之景回忆到过去之景其间发生 的起兴作用。再看，“桃之天天，灼灼其华。之子于归，宜其室家。桃之天天，有養其实。之 密 子于归，宜其家室。桃之天天，其叶蓁蓁。之子于归，宜其家人”(《诗经·周南·桃天》)，少 壮的桃树，它的花、实、叶之盛，和婚姻有什么关系呢？朱熹说那是“兴”。不妨将起兴视为 一种极为宽松的比喻，其前提是桃树与婚姻是两个不同的类，这样，桃树的花、叶和果实都 ☒ 可能让人与婚姻的本质以及婚礼的喜庆情景发生联想。而霏霏雨雪与依依杨柳对举所引 致的哀伤、桃树旺发映衬之下正当时的好婚姻，却是不那么明确、直接的两类，活泛生动，确 乎更有意味，这正是“兴”的好处。 (摘编自张节末《“兴”的中国体质与西方象征论》) 材料二：“比”和“兴”是两种手段。所谓“比”，包括单个的比喻和成套的比喻（博喻），也 包括涉及全篇的所谓“比体”，例如《诗经·魏风·硕鼠》，全篇都在骂老鼠，其实是在痛斥那 些不劳而获的剥削者，这样的诗就是“比体”。 语文试题（十一）第1页（共8页） “兴”则是所谓“先言他物以引起所咏之词”（朱熹《诗集传》卷一），这个“他物”与“所咏 之词”即本意之间可以有各式各样的关系，有些仅仅是起一个韵而已，有些能起到烘托气 氛、引起联想的作用；兴词与本意之间也有近于比喻关系的一在这种情况之下“比”和 “兴”往往难以区分。 宋朝人李仲蒙说：“索物以托情谓之比，情附物者也；触物以起情谓之兴，物动情者也。” (胡寅《致李叔易》)这样从思维过程的角度来讲“比”和“兴”的不同很得要领。“索物以托 情”指本意先行，然后找一个或一组物象来作比、来寄寓，这里是由心及物，所指比较单一， 也可以说是主题先行的。“触物以起情”则是由物及心，诗人从物象中有所感悟，抒发的感 情往往比较复杂含蓄，能够引起更丰富的联想。晚唐大诗人李商隐有一首五绝《乐游原》 道：“向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏。”因出游而见夕阳，由此引发自己 叹老伤时、爱惜光景的情愫，苍茫辽阔，无限感伤，遂成千古名篇。 “比”是由心而物，从一般到具体；而“兴”则相反，由物而心，从具体到一般。它们的基 础都是联想，但是路径不同，也可以说正好相反。歌德曾经明确地将艺术思维中的联想分 为两类：诗人或者从普遍概念出发，然后寻觅适当的细节；或者从细节里看出它的普遍概念 来。二者有极大的区别。前一个方法产生了寓言，寓言里的细节只能充当例子，只能充当 普遍概念的榜样。二者相形之下，是后一个方法表达了诗的本质。这个方法在写出细节的 时候并不单独地想到或说到典型，可是它抓住了细节的生动之处，隐隐地把典型也一起抓 住了。歌德说的这两种方法，大体正相当于中国古人常说的“比”和“兴”。 由于“比”是“索物以托情”，是找些可以作比的例子来表达主观的东西，所以它往往是 封闭的，主题明朗而单一；而“兴”乃是开放的，内涵丰富，具有多义性，往往更加耐读。所以 歌德说，艺术的难关就在于“对个别事物的掌握。你必须费大力挣扎，使自己从观念中解脱 出来”(《歌德谈话录》)。中国古典文论也历来认为“兴”高于“比”，“‘比’显而‘兴’隐”(《文 心雕龙·比兴》)，“有兴而诗之神理全具”（李重华《贞一斋诗说》）；“必有不可言之理，不可 述之事，遇之于默会意象之表，而理与事无不灿然于前者也”（叶燮《原诗》）。表述不同，而 其深意与歌德的看法可谓相视而笑，莫逆于心。 (摘编自顾农《“比”“兴”异同论》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) () A.“比”是譬喻的两物并举共现，“兴”是借助联想由一物忆念另一物或两物先后出现， “比”“兴”常常连用在一起。 B.朱熹认为《诗经·小雅·采薇》中关于“杨柳”和“雨雪”的名句是赋，这个说法是错误 的，因为其间存在起兴作用的成分。 C.“比”和“兴”是两种手段，所谓“比”即比喻，“兴”是“先言他物以引起所咏之词”，“比”和 “兴”之间泾渭分明。 D.歌德将艺术思维中的联想分为从普遍概念找细节和从细节看出普遍概念两个类别，完 全对应中国古人所说的“比”和“兴”。 2.下列材料内容的分析和评价，说法不正确的一项是(3分) ) A.材料一先总述“比”“兴”概念及原理，再举例阐释；材料二先分述“比”“兴”概念，接着对 比思维过程，引入歌德观点，最后比较艺术效果。 B.两则材料都强调“比”和“兴”依赖联想：材料一仅表明“比”“兴”借助联想；材料二则进 一步说明“比”是由心及物，“兴”是由物及心。 C.两则材料都运用举例论证，材料一以孔子言论和《诗经》中《采薇》《桃天》为例；材料二 以《诗经·魏风·硕鼠》《乐游原》为例。 D.两则材料都直接将“比”和“兴”的艺术价值放在一起进行对比，都体现出“兴”在艺术表 现上比“比”更具价值的认识。 语文试题（十一）第2页（共8页） 3.下列选项中，不能证明材料一观点的一项是(3分) () A.《道德经》：“江海所以能为百谷王者，以其善下之，故能为百谷王。是以圣人欲上民，必 以言下之；欲先民，必以身后之。” B.魏征《谏太宗十思疏》：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安 者，必积其德义。” C.《论语·为政》：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻。道之以德，齐之以礼，有耻且格。” D.《孟子·离娄下》：“源泉混混，不舍昼夜，盈科而后进，放乎四海。有本者如是，是之 取尔。” 4.请结合材料二概括“比”和“兴”的艺术效果差异。(4分) 5.两则材料都对“比”“兴”的概念进行了解读，其侧重点有什么不同？请简要分析。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成69题。 爸爸在五点半消失 常笑予 爸爸入选了云隐公司隐身计划，那天晚上，他报到归来，我们全家奢侈地去全人工饭店 吃了一顿。天哪，我已经太久没有吃过一顿从洗菜、切炖到炒制都由真人完成，没有任何预 制品和机器人参与的菜了。要不是隐身计划支付的酬劳不菲，爸爸妈妈可不肯这么破费。 爸爸喝了两杯酒，脸上出现了我很久没见过的红晕和笑容。“隐身计划成功的话，他们 的产品就会大批量投放市场，到时候你爸我约等于造福全人类…” 罕见地，老姜一顿饭从头到尾都没有数落我，或是对我的前途唉声叹气。他又喝了一 杯酒，神色更温柔了。 那是这几年里我最喜欢爸爸的时刻。爸爸和妈妈都是国内顶尖大学的毕业生。妈妈 已经失业五六年了，爸爸也在三个月前被裁员。新闻上说人口数量比几十年前减少很多， 但爸爸妈妈都说工作比那时候更难找，好一些的工作更是像城市里看得到的星星一样少。 这也怨不得老板们，除了少数工作以外，和准确、高效、从不抱怨的机器比，雇佣一个人类的 性价比太低了。努力学习就能找到工作已经是古老的童话了，所以我也理解他们总是为我 的未来忧心忡忡。 起初几天，爸爸好像和往常没什么不同，生活也没有什么变化。我们为天上掉了这么 大的馅饼窃喜了好一阵。 大概是隐身计划的程序开始奏效了，爸爸手机里的记录在一点，点消失，一开始是几个 月前的记录，后来是一个星期前的记录，到现在，爸爸读到消息的那一刻，它就消失了。 5月25日中午，手机显示了一个陌生号码，第一次我没有接，第二次我也没有接，第三 次，我接了起来。奇怪的是，电话那头是爸爸。我确实没有背下来爸爸的手机号，可是我明 明存了“老姜”啊，再说我们经常通话，他的号码怎么会被标记成陌生号码？ 难道是因为隐身计划？正在被擦掉的好像不止爸爸手机里的通话记录、信息、订单、浏 览记录，还有更贴近爸爸的东西，我感觉有点不舒服了…… 6月1日，没错，应该就是从这一天开始，我第一次发现爸爸身上的变化，肉体上的变 化。那天，爸爸穿了一条泳裤站在水里，瘦削的轮廓似乎也随着荡漾的水波扩散开。他引 以为傲的，到了中年仍清晰紧致的下颌线有些模糊。 语文试题（十一）第3页（共8页） 6月8日 爸爸：你俩还不回来？你们是不是忘了什么？ 妈妈：什么？ 爸爸：今天我生日啊。 妈妈：啊？ 我和妈妈满怀愧疚地赶回来。妈妈炒了两个拿手菜，给爸爸做了一碗长寿面，放了四 只手掌宽的大虾。爸爸看着面，不动筷子，脸上露出苦笑。 妈妈说：“怎么，这么大人了还赌气？” 爸爸说：“我海鲜过敏，从来不吃虾的。” 妈妈：“……啊，我怎么忘了？” 妈妈的表情僵在那里。我知道她没有从脑海中搜寻到关于爸爸不吃海鲜的记忆，因为 我也没有。爸爸生日这天，我和妈妈意识到，隐身计划的副作用比我们想象得严重。爸爸 似乎在被一点点从我们记忆中擦除。 6月9日 吃早饭的时候，老姜坐在对面，像一只泰迪熊小画被放大了许多倍。他的脸呈现出淡 淡的黄色，五官只能根据常识辨认。我无法确认他的眼睛是在看我，还是在看靠近我的那 碟腌萝卜。我看见他模糊的手把清晰的煮鸡蛋送进了脸下方开开合合的空洞。他毛茸茸 的轮廓几乎融进了身后原木色的餐柜里… 6月10日 “家里进来人了！”妈妈在玄关发出尖叫。 “没别人啊，我一直在房间里。”我说。 妈妈指着地上一双棕黄色的男士休闲鞋说：“这是谁的鞋？” 我想了一下，说：“会不会是爸爸的？”接着，我们又在沙发上看到了从未见过的，散发着 陌生人气味的电脑包，在洗衣篮里看见了没见过的衣服，还有盥洗台上的剃须刀、柜子里的 发蜡、茶几上的香烟…这些新发现让妈妈有些崩溃。 6月11日 我很久没见过老姜笑了，哦，是没听见过他发出大笑的声音。或许他脸上出现过微笑， 而我们看不到。我们小心翼翼地交谈，我和妈妈尽量不谈起对他外貌和物品的遗忘，话题 围绕新闻、八卦，认识的人，假装生活还是照旧。 6月12日 今天出门的时候他拍了拍我的背，我感到…一阵异样，我觉得这样说很对不起他，可 这是我真实的感受。好像“爸爸”这个标签也从他身上脱落了，那种温暖和亲密的感觉消失 了，我只能反复说服自己这个模糊的男人是我的爸爸。 6月14日 “那个隐身计划，能不能退出？”妈妈终于提出了这个问题。 “…不行。合同里说了，如果中途违约，要支付酬劳两倍的违约金…”那个穿着格 子衬衫的黄色淡影在沙发上轻轻摇晃，虚弱的声音转而高兴起来，“马上就要成功了，是不 是？再坚持一下，我们会生活得更好。” 那团影子比前几日更淡了，似有若无地抹在沙发上，五官已经模糊成一片。我们？我 的眼泪不争气地掉下来，好像不是对眼前这个人，而是对不在场的那个记忆里的爸爸。 6月25日 下午五点半，爸爸从我的生活里消失了。 7月25日 我每天好好吃饭、读书、按时睡觉、晨跑，等爸爸回来。有时候，家里的物品会发生变 化。盥洗台上的剃须刀跑到了电视柜上，发蜡的盖子忘记盖上，香烟盒里的烟少了几 根…… 语文试题（十一）第4页（共8页） 这些变化让我和妈妈感到安心。它们说明爸爸还生活在我们身 边，认真地完成那个了不起的实验。他只是从我们的眼睛里消失了。 我和妈妈只需要等待，等待隐身计划完成，爸爸就会回来，应该 是这样吧？不过我发誓，不会再让爸爸参加任何科学实验了。 (有删改) 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分) () A.爸爸妈妈总是为“我”的未来忧心忡忡，主要是因为妈妈已经失业五六年了，爸爸也在 三个月前被裁员。 B.“爸爸消失”，不只是隐去身体，之前还依次经历了“形象模糊、信息消失、记忆擦除”等 过程，逐步从“我们”生活里消失。 C.妈妈在玄关的尖叫、爸爸拍“我”背时“我”感到的异样，都说明“我们”对隐身计划产生 了恐惧，对爸爸感到陌生，想有意疏远他。 D.小说两次写到剃须刀、发蜡、香烟盒等物品的变化，都暗示了爸爸还在“我们”身边，但 带给“我们”的感受不同。 7.文中有关爸爸生日的描述，下列说法不正确的一项是(3分) () A.妈妈认为爸爸在赌气，说明这一天爸爸的面容表情还能被准确地看清楚。 B.忘记爸爸生日、忘记爸爸不吃海鲜，意在强调“我们”有关爸爸的记忆正在被擦除，不能 说明“我们”不关心他。 C.这几段文字通过生日场景来写“记忆”消失，从这个角度揭示了隐身计划的可怕，它已 经让亲情泯灭了。 D.这几段文字两次写到妈妈的表情，“满怀愧疚”“僵”，透露了妈妈对隐身计划的不安，为 下文想退出隐身计划作铺垫。 8.小说结尾“我”为什么“不会再让爸爸参加任何科学实验了”？请结合文本简要分析。(4分) 9.有人说“数据、资本跟科技融合的时代，人类面临的问题不是越来越少，反而越来越多”， 请结合全文谈谈会产生哪些新问题。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一：骊姬谮中生于晋献公，公将杀之。公子重耳谓之曰：“子盖言子之志于公乎？” 世子曰：“不可。君安骊姬，是我伤公之心也。”曰：“然则盖行乎？”世子曰：“不可！君谓我欲 弑君也，天下岂有无父之国哉！吾何行如之？”使人辞于孤突曰：“申生有罪，不念伯氏之言 也，以至于死。申生不敢爱其死。虽然，吾君老矣，子少，国家多难，伯氏不出而图吾君。伯 氏苟出而图吾君，申生受赐而死。”再拜稽首，乃卒。是以为“恭世子”也。 (节选自《礼记·檀弓上》) 材料二：楚有士申鸣者，在家而养其父，孝闻于楚国。王欲授之相，申鸣锌不受。其父 曰：“王欲相汝，汝何不受乎？”申鸣对曰：“舍父之孝子而为王之忠臣，何也？”其父曰：“使有 禄于国，立义于庭，汝乐吾无忧矣。吾欲汝之相也。”申鸣曰：“诺。”遂入朝，楚王因授之相。 语文试题（十一）第5页（共8页) 居三年，白公胜为乱，杀司马子期，申鸣将往死之。父止之，曰：“弃父而死，其可乎？”申鸣 曰：“闻夫仕者身归于君，而禄归于亲。今既去父事君，得无死其难乎？”遂辞而往，因以兵围 之。白公胜谓石乞曰：“申鸣者，天下之勇士也，今以兵围我，吾为之奈何？”石乞曰：“申鸣 者，天下之孝子也，往劫其父以兵，申鸣闻之必来，因与之语。”白公胜曰：“善。”则往取其父， 持之以兵，告申鸣日：“子与吾吾与子分楚国子不与吾子父则死矣。”申鸣流涕而应之日：“始 吾父之孝子也，今吾君之忠臣也。吾闻之也，食其食者死其事，受其禄者毕其能。今吾已不 得为父之孝子矣，乃君之忠臣也，吾何得以全身？”援桴鼓之，遂杀白公胜，其父亦死，王赏之 金百斤。申鸣曰：“食君之食，避君之难，非忠臣也。定君之国，杀臣之父，非孝子也。名不 可两立，行不可两全也，如是而生，何面目立于天下？”遂自杀也。 (节选自《说苑·立节》) 10.材料二画波浪线的地方有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂 黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 子与A吾B吾与子C分楚国D子不E与吾F子父则G死矣。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.盖，文中同“盍”，指何不，与《庖丁解牛》中“技盖至此乎”的“盖”意思不同。 B.爱，文中指吝惜，与《齐桓晋文之事》中“百姓皆以王为爱也”的“爱”意思不同。 C.士，文中指品德好、有学识的人，与《过秦论》中“六国之士”的“士”意思不同。 D.劫，文中指劫持，与《苏武传》中“相与谋劫单于母阏氏归汉”的“劫”意思相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) () A.骊姬僭越，晋献公想要杀了她。公子重耳劝申生向父亲说明情况，申生认为晋献公会 伤心，坚持不这样做。 B.申生觉得晋献公年事已高，儿子的年龄尚小，国家正处于多事之秋，于是恳求狐突出 山为晋献公出谋划策。 C.申鸣认为做官的人，身体属于君王，而俸禄归于亲人。既然选择了在朝为官，侍奉君 王，就应该以身殉国。 D.白公胜被申鸣派兵包围，他忌惮申鸣是名冠天下的勇猛之士，不知道该如何应对更 好，向石乞寻求突围之策。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)》 (1)君谓我欲弑君也，天下岂有无父之国哉！吾何行如之？ (2)援桴鼓之，遂杀白公胜，其父亦死，王赏之金百斤。 14.申生与申鸣在尽孝上有相同之处，也有不同之处，请谈谈你的看法。(5分) 语文试题（十一）第6页（共8页） (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首唐诗，完成15~16题。 筹笔驿① 李商隐 猿鸟犹疑畏简书②，风云常为护储胥@ 徒令上将挥神笔，终见降王走传车。 管乐有才原不忝，关张无命欲何如？ 他年锦里经祠庙，梁父吟成恨有余。 [注]①筹笔驿：古地名，旧址在今四川省广元市北。相传三国时蜀汉诸葛亮出兵伐魏，曾 驻此筹划军事。很多诗人在此留下了凭吊诸葛亮的怀古之作。大中九年（公元855年）李 商隐罢梓州幕随柳仲郢回长安，途经此驿，写下这首咏怀古迹的诗篇。②简书：指军令。古 人将文字写在竹简上。③储胥：军用的篱栅。 15.下面对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) () A.首联运用衬托手法，通过对“猿鸟”和“风云”的描写，突出诸葛亮的威严。 B.颔联肯定诸葛亮运筹谋划的军事才能，敌人最终乘坐驿车投降。 C.本诗打破时空界限，既凸显诸葛亮才能堪比管仲、乐毅，又交代蜀国败亡的原因。 D.尾联交代写作缘由，作者往年经过锦里诸葛武侯庙时，触景生情，吟诵起诸葛亮的《梁 父吟》，顿时觉得遗恨无穷。 16.清何焯评价此诗“议论固高，尤在抑扬顿挫处，使人一唱三叹，转有余味”。结合全诗，分 析本诗如何运用抑扬手法及效果。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)好战必亡，然而忘战也必危。南宋诗人林升《题临安邸》中写道：“暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。”辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中“ ”两句也有着类似的担忧。 (2)运用贴切的比喻是《氓》这首诗的特点之一，比如“ ”以江水有岸、池沼有边来比喻凡事都有一 定的限制。 (3)小刚用AI助手生成了右面的图片，古代诗词中与此契合的诗 句，有“ 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 近来，一场由“新中式”穿搭引领的时尚风潮悄然涌动，在街头巷尾，在旅游景点，总能 见到其身影。“新中式”新在哪里？“新中式”服装并没有全套传统服饰那么隆重华丽，主打 既保留传统特色，（甲）。比如一些“新中式”服装中的花鸟、山水暗纹融入得十分巧妙，这些 精致的图案在阳光下若隐若现，低调典雅，既能穿上出游，也能穿着上班。从写意水墨，到 梅兰竹菊；从棉麻丝绸到纤维毛料，“新中式”服装设计元素A,将深厚的中华文化内涵 融入“日用而不觉”的日常穿搭中。 以马面裙这一极具辨识度的服装为例，其前后共有四个裙门，系带围合腰部，视觉上给 人一种“飞流直下”的美感。马面裙的色彩运用通常十分大胆鲜艳，以蓝色、红色居多，从视 觉上给人一种明艳的感觉。在马面裙的裙门和边缘配的各种纹饰图案更是它的重，点。身 着马面裙，宛若潮跹仙子。马面裙并不只是一件新春战袍，也不只是一条漂亮的裙子，它从 历史的衣橱里走出来，成为街上的一道靓丽风景，让传统与时尚相互碰撞、相互交融，焕发 出了属于这个时代的光彩。 语文试题（十一）第7页（共8页） 马面裙最初的基本裙式出现在宋代，成熟的马面裙形成于明代，是明代女服最具特色 的服饰之一，马面裙一直延续至20世纪初期。可以说，①现在的马面裙经历了漫长的发展 和深厚的积淀，②人们在保留马面裙优雅挺拔造型的同时，③对材质和设计进行了改良， ④更加适合现代人的日常穿着，⑤同时也可机洗降低洗护成本。 时下，（乙），犹如星火燎原，已经从服饰延伸到了家居、美妆、餐饮等多个领域，不断挖 掘中华优秀传统文化富矿，创新表达东方美学。比如同仁堂结合传统养生与新消费需求， B,推出枸杞拿铁、罗汉果美式咖啡、娇颜陈皮五红汤等饮品，不仅吸引了年轻消费者， 也让老字号潮起来。 “新中式”是一个完全开放的概念，它面向未来，可以接受各种各样的塑造和定义。与 传统中式服饰相比，“新中式”结合了中国人的现代审美，更加贴合大众日常穿搭、装饰等文 化消费的现实需求，“新中式”变“火”，是消费者与传统文化的“双向奔赴”。 18.请在文中画横线处填入恰当的成语。(3分) A. B. 19.文中标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严 密，不得改变原意。(4分) 20.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处 不超过10个字。(4分) 21.词语的意义包括基本义、引申义、比喻义，下列选项中加点的词和例句中加点的词，用法 不相同的一项是(3分) 例句：不仅吸引了年轻消费者，也让老字号潮起来。 A.世界乒乓球锦标赛上，中国队的表现太赞了！ B.面对卷的行业竞争，要保持冷静的头脑，不被外界的喧嚣和浮躁所影响。 C.拒绝雷人话语，规范使用语言。 D.因为共患难过，所以两人关系很铁。 22.一位热爱马面裙的视频博主，想在自己的视频号上为马面裙配文，宣传马面裙之美，上 句已给出，请你结合材料替这位博主补写出下句，要求字数相等，内容相关，结构相同。 (4分) 上句：时尚符号，惊艳中外，演绎东方韵味。 下句： 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 随着人工智能(AI)的迅猛发展，知识检索变得轻而易举，有人思考我们的教育还该 传递些什么？知识记忆是否还有必要？ 一位教育家以《西游记》为例说：唐僧师徒如果乘坐孙悟空的筋斗云直接抵达大雷 音寺，取回来的不过是一箱典籍：正是因为通过取经路上八十一难的磨砺，才成就了“斗 战胜佛”（孙悟空取经后被封为“斗战胜佛”，意思是战胜烦恼，领悟道理）的智慧。 教育又何尝不是如此？那些解题时的思维碰撞、失败后的彻夜思索，正是塑造人 格、成就人生的必由之路。 对此你有怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个 人信息；不少于800字。 语文试题（十一）第8页（共8页）参考 22.解析：本题考查学生语言表达之变换句式的能力。长句变 短句的方法是首先找到主干，即提取主语、谓语、宾语等中 心词作为主干句，然后把余下的定语、状语等修饰成分单独 拿出来即可。①“被，点燃了便会在青年群体中蔓延开去的 寻访古建的兴趣将为了解、保护和利用古建增添更多青春 色彩”中，可以提取出句子的主干：兴趣增添（更多青春）色 彩。②“兴趣”前面有长定语“被，点燃了便会在青年群体中 蔓延开去的寻访古建”，可分为三个部分“被点燃了”“便会 在青年群体中蔓延开去”“寻访古建”。“被，点燃了”“便会在 青年群体中蔓延开去”已经是极为简洁的表述，可以保留单 独成句，修饰“兴趣”；而“寻访古建”不能直接作“兴趣”的谓 语，保留在主语前作定语，即“寻访古建的兴趣”：③剩下的 “将为了解、保护和利用古建”是“增添”的目的状语，保留即 可。④最后，按照逻辑顺序，“兴趣”先“被点燃”，再“蔓延”， 最后“增添”，把以上句子组织、排列在一起，便可得出答案。 答案：寻访古建的兴趣被点燃了，便会在青年群体中蔓延开 去，这将为了解、保护和利用古建增添更多青春色彩。 23.解析：本题考查学生的写作能力。这是一道引语类材料作 文题。材料呈现出对登山的不同态度，第一种，拒绝登山， 但可以领略别处风景：第二种，选择出发，尽志无悔；第三 种，迎难而上，坦然接受后果。材料最后一句点出，“人生如 登山”，启发我们要从这三种态度对人生选择和社会发展的 影响出发进行思考。所给三种态度并无高下之分，每一种 选择都有得有失，不同的选择取决于不同的价值观和人生 观，只要自己感觉幸福、有意义，就是好的人生选择。选择 第一种态度，可以理解为不必纠结、专注于成功，人生处处 都有美丽的风景。选择第二种态度，可以理解为尽人事，听 天命的一种豁达通透的人生选择，既积极进取，又根据自己 的实际情况，坦然接受命运的给予。第三种人生选择，激流 勇进，知难而上，在领略美景的同时，也接受生命可能面临 的危险。写作时，当根据自己的人生追求，选择其中的一种 展开论述。 行为构思上，先概括材料，由材料引出观点，如：不惧艰险， 勇于向最难之处攻坚。接下来从为什么的角度展开论述， 勇于攀登，会当凌绝顶，才能拥有“一览众山小”的绝美体 验。不管是个人的人生也好，还是国家发展也好，在这个激 烈竞争的时代，都应当有勇于向最难处攻坚的勇气。接下 来从怎么办的角度展开论述，一、不要贪恋眼前“躺平”的快 乐，“与世无争”“无欲无求”只是在为自己的懒惰找借口。 二、勇敢行动，脚踏实地，通往山顶的路是一步一步走出来 的。三、目标坚定，坚持不懈，不断向上攀登，终能抵达 顶峰。 立意： 1.转变思路，规避风险，乃明智之举。 2.挑战困难，但不固执于目标，尽力无悔。 3不惧艰险，勇于向最难之处攻坚 例文： 人生百态，世间浮现 当群山在翻涌中寻觉它的高度，你我也恰好立于山脚。 仰望其高峰，是转身挥衣作别，还是去征服那高山，征服 自己？ 这是人生何处行止的议题。但看世间众生如蚁，人生 百态，便知没有答案，仅举中国文人问之。 若问东坡居士，应告知，向远而行。他的一生虽有受 迫，但也化为了自得之乐。他远离的是朝廷的高山。避开 了钻营的人群，向远而歌。他“日啖荔枝三百颗，不辞长作 岭南人”，又“小舟从此逝，江海寄余生”。他转身挥别高耸 的山峰，径自走远，这，是一种自由。 若问及王子猷，为何雪夜访戴，至其家门而还？自曰： “吾乘兴而往，兴尽而还，何必见戴。”王与戴之居所，有一夜 舟程，王子款见雪而喜，欲与戴同享。不畏道阻且长，却半 途而返，是尽兴也，叹其为自在名流。 不妨再问徐霞客，为何抛置家业，遍游名川？那一路跋 涉，其间险阻，不足为外人道也。历漫漫风尘，得《徐霞客游 记》，是直面高峰勇攀登，自得其乐也 夫三子者之行，何如？其上下高弱可分乎？自由、自 在、自得，皆有一“自”，若得此“自”，高山平地又何异之有？ 而此“自”谓何？ “泻水置平地，各自东西南北流”，“自”是为各人各自之 命运也。高山直立于此，攀之与否，全凭自身，愿与不愿，只 此而已。 ·27 答案 无论我们如何抉择，都是百态中一景，便如花草树木， 鸟兽鱼虫，一并点缀自然。兽贵于虫鸟，贵于花草乎？若无 虫，则无鸟，无鸟则无兽。而无花草，浊气不得清，万物俱 寂。由是观之，攀登之人，远行之人，半壁见海日之人，于人 类这个大的共同体各尽其用，人生百态，如大道三千，是自 然之理。 诚如斯言，整日居家饱睡之徒，于世界亦有益乎？非 也。如此败类，不知己为何物，胸无大志，目无远见。其未 见山也，自无将高山与平山视为一景之过程，怎可谓之为百 态之一？不过社会之无益蛀虫耳。 既如此，君子又应以何立世？易经云，君子攸行，先迷 失道，后顺得常。西南得朋，与之类行，西北丧朋，乃终有 庆。君子最初的人生路途是迷茫的，顺应己心才是正途。 其间或有良人引路，将其摆顺，然后独立前行，是为君子 之成 综此，山无奇异，攀登由己。只有能明辨事理，苏、王 徐三人皆为吾等“西南之朋”。但行己志，莫问前程。以稼 轩词句相贈，愿似先生高举，一行白鹭青天！ 新试题精选（十一） 1.A[本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。 B.“这个说法是错误的”错，无中生有。材料一并未否定朱熹 的观点，而是补充说明“兴”的可能。C.“‘比’和‘兴’之间泾 渭分明”错。材料二说“兴词与本意之间也有近于比喻关系 的”，这时候“比”和“兴”往往难以区分，并非泾渭分明。D. “完全对应”表述绝对化，从材料二原文“大体正相当于中国 古人常说的‘比’和·兴”可看出。 2.D「本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 D.“两则材料都直接将‘比’和·兴’的艺术价值放在一起进行 对比”错。材料一没有直接将“比”和“兴”的艺术价值放在 起进行对比，只是分别阐述了“比”“兴”的特点和作用。门 3.C [本题考查学生分析论点和论据的能力。A.跟孔子“为 政以德，譬如北辰居其所而众星共之”类似，体现天人类比 以自然现象类比社会道德或人事。B.跟孔子“为政以德，譬 如北辰居其所而众星共之”类似，体现天人类比，以自然现象 类比社会道德或人事。C,说的是孔子通过对比政令刑罚与 道德礼仪两种治理百姓的方式，突出了道德教化在塑造百姓 品德和行为规范方面的重要性，与比兴无关。D.跟孔子“为 政以德，壁如北辰居其所而众星共之”类似，体现天人类比， 以自然现象类比社会道德或人事。 4.解析：本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的 能力。①由材料二原文“宋朝人李仲蒙说：‘索物以托情谓之 比，情附物者也：触物以起情谓之兴，物动情者也。’（胡寅《致 李叔易》)这样从思维过程的角度来讲‘比’和·兴’的不同很 得要领”‘比’是由心而物，从一般到具体”“由于‘比’是‘索 物以托情’，是找些可以作比的例子来表达主观的东西，所以 它往往是封闭的，主题明朗而单一”可知，“比”由心及物，从 一般到具体，是“索物以托情”，主题先行，所指单一，表现为 封闭性，主题明朗单一。②由材料二原文“宋朝人李仲蒙说： ·索物以托情谓之比，情附物者也：触物以起情谓之兴，物动 情者也。’（胡寅《致李叔易》）这样从思雏过程的角度来讲 ‘比’和‘兴’的不同很得要领”“而‘兴’劂相反，由物而心，从 具体到一般”“而‘兴”乃是开放的，内涵丰富，具有多义性，往 往更加耐读”可知，“兴”由物及心，从具体到一般，是“触物以 起情”，感情复杂含蓄，具开放性，内涵丰富多义，更耐读。 答案：①“比”由心及物，从一般到具体，是“索物以托情”，主 题先行，所指单一，表现为封闭性，主题明朗单一。②“兴”由 物及心，从具体到一般，是“触物以起情”，感情复杂含蓄，具 开放性，内涵丰富多义，更耐读。 5.解析：本题考查学生概括分析、比较材料的能力。①材料一 的侧重，点：材料一开篇即指出比兴基于“人类与自然的比 照”，强调其遵循“比类原则”，将不同性质的事物通过联想建 立联系。这种联系看似随意，实则遵循天人之间的类比关 系。材料一从整体上对比兴进行定义，说明比、兴均需借助 联想，但具体方式不同：比是两物并举，兴是一物引发另一 物。材料一通过孔子言论和《诗经》中的例子，如《采薇》《桃 天》，具体展示比兴如何运作，并突出“兴”的艺术效果。②材 料二的侧重点：材料二首先明确“比”和“兴”是两种手段，并 分别定义：从介绍分类的角度解析“比”，“比”包括比喻和比 体；从“先言他物”角度解释“兴”，“兴”是“先言他物以引起所 咏之词”。材料二引用李仲蒙的观点，从思维过程区分“比” 和“兴”，并引入歌德的分类理论佐证。最后，材料二通过中 外文论，如《文心雕龙》《歌德谈话录》等，对比二者艺术效果， 指出“兴”因其开放性、多义性而高于“比”。 语文（全 答案：①材料一侧重强调比兴基于天人类比关系，遵循比类 原则，从整体阐述其借助联想构建事物联系，以实例突出比 兴的内在逻辑与兴的艺术效果 ②材料二则从介绍分类的角度解析“比”，从“先言他物”角度 解释“兴”，并着重从思维过程对比二者差异，引人中外观点 评判其艺术价值。 6,D[A.“主要是因为…”错误，爸爸妈妈总是为“我”的未 来忧心忡忡，主要是因为工作难找，努力学习就能找到工作 已成为古老童话，而非仅因为父母的失业和裁员。B.“形象 模糊、信息消失、记忆擦除”错误，“爸爸消失”依次经历的是 “信息消失、形象模糊、记忆擦除”的过程。C.“都说明…有 意疏远他”错误，妈妈在玄关的尖叫和“我”感到爸爸拍背时 的异样，并非有意疏远爸爸，而是隐身计划带来的变化让他 们感到陌生和不安。] 7.C[C.“亲情泯灭”错误，虽然记忆在消失，但亲情仍在，文 中也有多处体现家人之间的关心和牵挂，如“这些变化让我 和妈妈感到安心。它们说明爸爸还生活在我们身边，认真地 完成那个了不起的实验”] 8.解析：(1)在小说中，爸爸参与隐身计划带来了一系列严重的 后果。首先，爸爸的身体和记忆逐浙消失，这让“我”和妈妈 亲眼目睹了亲人的变化，内心充满痛苦和不安。这种痛苦不 仅仅是因为爸爸的消失，还在于面对这种无法阻止的变化时 的无奈和恐惧。爸爸在逐浙消失的过程中，与“我”和妈妈之 间的亲情关系也受到了极大的冲击。原本熟悉的爸爸变得 陌生，那种温暖和亲密的感觉逐渐消失，家庭成员之间的情 感联系被严重削弱。由此看出“隐身计划”这个实验的副作 用超出了“我们”的想象，不仅隐去了身体，还隐去了人物的 信息、记忆，家人无法正常团聚，“我”和妈妈情感上无法 接受 (2)尽管隐身计划可能会带来一些潜在的利益，比如丰厚的 酬劳，但这些利益远远无法弥补它给爸爸和整个家庭带来的 巨大伤害。“我”意识到科技实验可能带来的危害是无法估 量的，不能仅仅因为可能的好处就轻易让亲人去冒险。因为 代价太大，对爸爸和家庭造成了伤害，所以对科技有点望而 生受。由此看出经历“爸爸消失”，“我”对科学实验不可控有 担心和恐慌情绪，表达了作者希望科技服务人类而非破坏人 类生活。 答案：(1)因为“隐身计划”这个实验的副作用超出了“我们” 的想象，不仅隐去了身体，还隐去了人物的信息、记忆，家人 无法正常团聚，“我”和妈妈情感上无法接受。(2)经历“爸爸 消失”，“我”对科学实验不可控有担心和恐慌情绪，表达了作 者希望科技服务人类而非破坏人类生活。 9.解析：(1)工作机会减少：文中提到爸爸妈妈都是顶尖大学毕 业，但妈妈失业多年，爸爸也被裁员，工作难找。这反映出在 数据、资本与科技融合的时代，机器的优势凸显，导致人类就 业机会大幅减少，人们面临着生存和发展的压力。可看出产 生就业问题，机器准确、高效、从不抱怨，使公司更愿意用机 器，努力学习也不能找到工作。 (2)科技进入生活后，生活中处处充斥着科技的影子，科技在 改变着我们的生活，让生活便利，但也让人在生活中越发缺 少主动性，预制品搬上了餐桌，机器人走进了生活，全人工饭 菜逐渐成为生活的一种奢侈享受。可看出产生了科技改变 生活的问题，生活中充斥着预制品和机器人参与的菜肴，全 人工饭菜成为奢侈享受。 (3)“云隐公司”是襄换着科技因素的资本扩展的产物，让原 本平淡无忧的生活充满了更多的不可控制的风险，超出了人 的预估，人们往往缺乏有效的应对措施。可看出有资本扩张 问题。小说中的“云隐公司”，就是资本襄挟着科技的发展， 增加了未来的不可控风险」 (4)科技的确给生活带来了很多便利，让生活更加现代化，但 是亲情受到冲击：隐身计划导致爸爸逐渐从家人的记忆中消 失，亲情关系变得脆弱和陌生，隐身计划这类科技实验可能 带来不可预测的后果，科技的未来发展的确让人深思。可看 出有科技未来发展方向的问题。科技应该为人类服务，而不 是破坏人类美好的东西，比如亲情、家庭生活等。 答案：(1)就业问题。机器准确、高效、从不抱怨，使公司更愿 意用机器，努力学习也不能找到工作。(2)科技改变生活问 题。生活中充斥着预制品和机器人参与的菜肴，全人工饭菜 成为奢侈享受。(3)资本扩张问题。小说中的“云隐公司” 就是资本裹挟着科技的发展，增加了未来的不可控风险。 (4)科技未来发展方向问题。科技应该为人类服务，而不是 破坏人类美好的东西，比如亲情、家庭生活等。 ·28 国一卷) 10.BDF「本题考查学生文言文断句的能力。句意：你援助 我，我和你瓜分楚国。你不援助我，你的父亲就会死。“吾” “吾”是相同词语相连，第一个是前文的宾语，第二个是后文 的主语，中间要断开；“子与吾”与“子不与吾”对应，应在“子 不与吾”前后断句。] 11.B[本题考查学生理解文言词语一词多义现象的能力。 A.“技盖至此乎”的“盖”：怎么。句意：那么为什么不递走 呢？/技术怎么会高超到这种程度啊？B.“意思不同”错误。 意思相同，均为“吝惜”。句意：我不敢吝惜自己的生命。 老百姓都认为大王是吝啬一头牛。C.“六国之士”的“士” 先秦时期贵族的最低等级，位次于大夫。句意：楚国有位读 书人叫申鸣。/六国的士人。D.句意：去用武力劫持他的父 亲。/共同谋划绑架单于的母亲阏氏归汉。] 12.A[本题考查学生分析和概括文章内容的能力。A.“骊姬 僭越，晋献公想要杀了她”错误，“谮”是诽谤谗害之意，晋献 公想要杀的人是申生。 13.解析：本题考查学生理解并翻译文言句子的能力。 (1)“谓”，认为；“岂”，哪里；“何行如之”，递到哪里去呢 (2)“援梓”，拿起鼓槌：“遂”，最终：“金百斤”，百斤黄金。 答案：(1)君父会认为我想谋害他，天下哪里有没有君父的 国家！再说我能逃到哪里去呢？ (2)申鸣拿起鼓槌击鼓，最终杀了白公胜，他的父亲也因此 而死，楚王赏赐他百斤黄金。 14.解析：本题考查学生分析和概括文章内容的能力。相同点： 依据“不可。君安踊姬，是我伤公之心也”“不可！君谓我欲 截君也，天下岂有无父之国哉！吾何行如之”和“舍父之孝 子而为王之忠臣，何也？”可见，二者都不把自我放在第一 位，失志尽孝 不同点：依据“不可。君安豌姬，是我伤公之心也”“虽然，吾 君老矣，子少，国家多难，伯氏不出而图吾君。伯氏苟出而 图吾君，申生受赐而死”可见，申生始终站在晋献公角度多 方考虑，主动赴死：依据“舍父之孝子而为王之忠臣，何也？” “其父曰：‘使有禄于国，立义于庭，汝乐吾无忧矣。吾欲汝 之相也。’申鸣曰：‘诺”可见，申鸣开始尽心做孝子，后听从 父命入仕，在国难之时违背父命，功成之后自杀身死。 答案：①相同之处在于二者都不把自我放在第一位，矢志尽 孝。②不同之处是申生始终站在晋献公角度多方考虑，主 动赴死：申鸣开始尽心做孝子，后听从父命入仕，在国难之 时违背父命，功成之后自杀身死。 [参考译文] 材料一：骊姬在晋献公面前诽谤谗害公子申生，晋献公 将要杀了申生。公子重耳对申生说：“您为什么不向父亲说 出心里的话呢？”太子说：“不可，父亲有骊姬才得安乐，这样 做会伤他的心。”重耳又说：“既然这样，那么为什么不逃走 呢？”太子说：“不行！君父会认为我想谋害他，天下哪里有 没有君父的国家！再说我能逃到哪里去呢？”于是申生派人 向狐突告别说：“我有罪，没有考虑您的忠告，以至于一死， 我不敢吝惜自己的生命；虽然如此，但我的国君年纪大了， 爱子年纪小，国家有许多忧患，您又不肯出来为国君出谋划 策。如果您肯出来为国君出谋划策，我就受到您的恩惠，甘 愿去死。”申生两次跪拜行稽首礼，接着身亡。因此，人们送 他谥号称“恭世子” 材料二：楚国有位读书人叫申鸣，在家奉养父亲，他的 孝顺在楚国闻名。楚王想封他做国相，申鸣推辞不肯接受。 他的父亲说：“楚王想让你做国相，你为何不接受啊？”申鸣 回答道：“放弃做父亲的孝子却要去为君王做忠臣，这是什 么道理？”他父亲说：“如果能在国家享受俸禄，在朝堂上奉 行大义，你快乐我就没有忧愁啊。我希望你做相。”申鸣说 “好。”于是入朝，楚王于是任命他为国相。过了三年，白公 胜作乱，杀了司马子期，申鸣也准备为国捐躯。他的父亲制 止他说：“丢下父亲自己去死，难道可以吗？”申鸣说：“听说 做官的人身体属于君王，俸禄归于亲人，如今既然已离开父 亲去侍奉君王，怎能不为国家的危难而死呢？”于是辞别前 往，趁机派兵包围白公胜。白公胜对石乞说：“申鸣是天下 的勇士，如今用兵包国我，我该怎么办呢？”石乞说：“申鸣是 天下的大孝子，去用武力劫持他的父亲，申鸣听到这件事必 然前来，你趁机与他谈判。”白公胜说：“好。”于是就去捉拿 了他的父亲，用武力控制，告诉申鸣说，“你援助我，我和你 瓜分楚国。你不援助我，你的父亲就会死。”申鸣流着眼泪 回答他说：“当初我是父亲的孝子，如今我是君王的忠臣 我听说，吃谁的饭就要为谁的事去栖牲，接受谁的俸禄就要 竭尽所能为他做事。如今我已不可能做父亲的孝子了，而 是君王的忠臣，我怎能保全自身呢？”申鸣拿起鼓越击鼓，最 参考 终杀了白公胜，他的父亲也因此而死，楚王赏赐他百斤黄 金。申鸣说：“吃君王的饭，躲避君王的祸难，不是忠臣。安 定您的国家，杀死我的父亲，不是孝子。名声不能够同时树 立，品行不能够同时保全，像这样活着，有什么颜面在天下 立足呢？”于是自尽。 15.B[本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析的能力。B, “敌人最终乘坐驿车投降”说法错误。颜联意思是诸葛亮尽 管有运筹帷幄之才，还是无法挽救蜀国的败亡，不争气的后 主刘禅最终还是投降做了俘虏。 16.解析：本题考查学生赏析诗歌表达技巧的能力。本诗写诸 葛亮之威、之智、之才、之功，不是一般的赞颂，而是集中写 “恨”字。为突出“恨”字，作者用了抑扬交替的手法。首联 说“猿鸟”受其军令，“风云”护其藩篱，极写其威严，一扬：领 联却言其徒有神智，终见刘禅投降，长途乘坐驿车，被送往 洛阳，蜀汉归于败亡，一抑；颈联出句称其才真无愧于管仲、 乐毅，又一扬：对句写关羽、张飞无命早亡，失却羽翼，又 抑。抑杨之间，似是“自相矛盾”，实则文意连属，一以贯之。 以其威智，霸业理应可成，然而时无英主，结果社稷覆亡， 恨；以其才略，出师理应告捷，然而时无良将，结果未旋身 死，又一恨。末联“他年锦里经祠庙，梁父吟成恨有余”是 说，昔日经过锦里诸葛武侯庙时，吟哦诸葛亮的《梁父吟》， 犹觉遗恨无穷。而所谓“恨”，既是写诸葛亮之“遗恨”，又是 作者“隐然自喻”。以一抑一杨的议论来表现“恨”的情怀」 显得特别宛转有致 答案：①全诗写诸葛亮的威严、才智，是扬：写蜀汉亡国、关 张殒命，是抑。②运用抑扬，突出诸葛亮经天纬地之才。③ 感叹诸葛亮壮志未酬的遗恨。 17.解析：本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字： “佛狸”“淇”“黑”等；(3)图片展示的意象有“月亮”“江面” “潮水”“春花”，据此可以联想到《春江花月夜》中的诗句，如 “春江潮水连海平，海上明月共潮生”，其他诗句，只要意境 契合也可。 答案：(1)佛狸祠下一片神鸦社鼓(2)淇则有岸隰则 有泮(3)春江潮水连海平海上明月共潮生 18.解析：本题考查学生正确使用成语的能力。A处，文段描述 “新中式”服装设计元素，从写意水墨到梅兰竹菊，从棉麻丝 绸到纤维毛料，体现出元素多样，不受一种风格或格式限 制，可填“异彩纷呈”。异彩纷呈：形容艳丽缤纷，奇异的光 彩让人有美感，也比喻突出的成就或表现纷纷呈现，还形容 新奇的事物纷纷涌现。B处，这里说同仁堂结合传统养生 与新消费需求，推出新饮品，强调创意独具特点，可填“匠心 独运”。匠心独运：独创性地运用精巧的心思。 答案：A.异彩纷呈（丰富多彩）B.匠心独运(3分。填对 处给2分，填对两处给3分，其它答案意思对亦可得分) 19.解析：本题考查学生辩析并修改病句的能力。①搭配不当 “经历”不能和“深厚的积淀”搭配，改为“现在的马面裙经历 了漫长的发展，承载了深厚的积淀”。④成分残缺，前句主 语是“人们”，此处在“更加”前加“使其” 答案：序号①修改为：现在的马面裙经历了漫长的发展，承 载了深厚的积淀；序号④修改为：使其更加适合现代人的日 常穿着。 20.解析：本题考查学生语言表达之情境补写的能力。甲处，后 文举例提到“新中式”服装“既能穿上出游，也能穿着上班” “将深厚的中华文化内涵融入·日用而不觉’的日常穿搭”， 这表明“新中式”服装除了保留传统特色外，还具有方便在 日常生活场景中穿着的特点。所以此处应填写与便于日常 穿着相关的内容，可填“又时尚实用”。乙处，前文围绕“新 中式”穿搭引发的时尚风潮展开，后文说这种风潮“犹如星 火燎原，已经从服饰延伸到了家居、美妆、餐饮等多个领 域”，所以此处应是对这种从服饰领域扩展到多领域的“新 中式”潮流的概括，可填“·新中式流行” 答案：甲：又时尚实用乙：“新中式”流行 21.A[本题考查学生理解词语语境义的能力。例句中“潮”的 基本义是海水因为受了日月的引力而定时涨落的现象，在 这里“潮起来”是说老字号变得时尚、有潮流感，这是“潮”的 比喻义，把具有时尚潮流的特，点比喻成“潮”。 A.“赞”的基 本义是帮助、辅佐，“太赞了”中“赞”表示称赞、赞赏，是“赞” 的引申义。与例句中加，点词使用比喻义的用法不同。B “卷”的基本义有把东西弯转襄成圆筒形等，“卷的行业竞 争”中“卷”表示竞争激烈、如同卷入漩涡一样，是比喻义，和 例句中“潮”的用法相同。C.“雷”的基本义是云层放电时发 出的响声，“雷人话语”中“雷”表示出人意料且令人格外震 惊，是比喻义，和例句中“潮”的用法相同。D.“铁”的基本义 是一种金属元素，“两人关系很铁”中“铁”表示关系紧密、坚 固，像铁一祥牢固，是比喻义，和例句中“潮”的用法相同。] ·29 答案 22.解析：本题考查学生概括要点、拟写对联的能力。首先分析 所给例句的结构和内容，“时尚符号”为偏正结构，点明马面 裙具有时尚属性这一身份。“惊艳中外”是动宾结构，“惊 艳”为动词，描述马面裙给人的影响，“中外”表示范围。“演 绎东方韵味”是动宾结构，阐述马面裙所起到的作用，其中 “东方韵味”为偏正结构。然后进行具体的仿写，首词：结合 材料中对马面裙历史的描述，从宋代出现到明代成熟并延 续至今，“历史积淀”既能体现马面裙的历史渊源，又符合偏 正结构，与“时尚符号”相对。中间短语：马面裙在发展过程 中融合了传统与现代元素，“传承古今”为动宾结构，与“惊 艳中外”结构一致，且能体现马面裙的特点，与上句相对。 尾句：材料提到马面裙“焕发出了属于这个时代的光彩”， “焕发时代光彩”为动宾结构，“时代光彩”为偏正结构，与 “演绎东方韵味”结构相同，且能体现马面裙在现代的魅力， 与上句呼应。 答案：示例一：历史积淀，传承古今，焕发时代光彩 示例二：靓丽风景，融汇古今，展现文化魅力 23.解析：本题考查学生的写作能力。这是一道引语式材料作 文题。材料开篇提出人工智能发展使知识检索变得便捷 从而引发对教育传递内容和知识记忆必要性的思考，旨在 引导考生思考科技进步对传统教育模式的冲击。第二段以 《西游记》故事类比，指出唐僧师徒若直接乘筋斗云取到典 籍，无法获得取经途中磨难带来的智慧。这一故事类比强 调了过程对成长的重要性，暗示教育不能只看重知识获取 的结果，更要关注获取知识的过程。材料最后将取经的道 理延伸到教育领域，强调解题时的思雏碰撞和失败后的思 索对塑造人格、成就人生的重要意义，明确给出了命题者对 教育本质的价值导向。 综上，考生可以围绕教育的本质和作用、教育与科技发展之 间的关系来立意构思。过程教育的价值：教育不是简单的 知识灌输，而是引导学生经历思考、探索、挫折和反思的过 程，这一过程能塑造学生的思雏方式，锻炼他们面对困难的 意志品质，培养解决问题的能力。比如解题过程中，学生在 思雏碰撞中学会创新思考，在失败思索中提升抗挫折能力， 这些能力远比单纯记住知识更重要。 辩证看待知识记忆与能力培养：尽管知识检索变得容易，但 知识记忆并非毫无价值，它是思锥和能力发展的基础。然 而，在教育过程中，不能仅停留在知识记忆层面，而要在记 忆的基础上，通过实践、思考等活动，培养学生的综合能力， 如批判性思雏、创造力、团队协作能力等。 借助挫折教育塑造人格：失败和挫折是教育中不可或缺的 部分，它为学生提供了反思和成长的机会。在经历挫折的 过程中，学生能够更好地认识自己，调整心态，学会坚持和 努力，这些品质将对他们的一生产生积极影响。 具体写作时，考生可以开篇简述人工智能给知识获取带来 的便利，引出材料中对教育和知识记忆的思考，顺势提出论 点，如“教育的核心在于过程，而非知识的简单获取”。接着 分析材料中《西游记》的例子，阐述过程对成长的重要性，并 从教育理论和心理学的角度，进一步论述思锥碰撞和挫折 反思对塑造人格的作用。然后联系现实教育场景，如学校 课堂、课外辅导、家庭教育等，列举只注重知识记忆、忽视过 程培养的现象，并提出改进的建议和措施。此外，可以列举 一些因注重过程教育而取得成功的案例，如某学校开展项 目式学习，让学生在实践中探索知识，培养综合能力。最后 总结全文，呼应开头，再次强调教育应注重过程，让学生在 探索中成长，在挫折中塑造人格 立意： 1.破检索之便捷，悟过程之真谛。 2.取经途中炼真金，在教育征程上逐光。 3.别让检索替代探索。 4.穿越挫折的迷雾，抵达教育的绿洲。 5.从知识搬运到智慧锻造。 例文： 知识之外，教育的真谛 在人工智能飞速发展的今天，知识检索变得轻而易举， 似乎知识记忆不再重要，教育的内涵也似乎被简化为知识 的传递。然而，一位教育家以《西游记》为例，为我们揭示了 教育的真正价值所在。唐僧师徒若直接乘坐筋斗云抵达大 雷音寺，取回的只是典籍，而非智慧。教育亦是如此，那些 解题时的思雏碰撞、失败后的彻夜思索，才是塑造人格、成 就人生的必由之路。 语文（全 教育的核心并非单纯的知识传递，而是思雏的培养。 知识固然重要，但知识的记忆只是教育的起，点，而非终点。 在当今信息爆炸的时代，知识的获取变得异常便捷，但如何 运用知识、如何在知识的海洋中筛选出有价值的信息，这才 是教育的关能所在。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重 要。”他的相对论并非单纯依靠知识积累，而是源于他对宇 宙的深刻思考和独特的想象力。正是这种对知识的深度思 考和创新运用，推动了物理学的巨大变革。所以说成功并 非仅仅依赖于知识的记忆，而是源于对知识的深度思考和 创新运用，这种能力的培养正是教育的真正价值所在。 教育的另一重要价值在于人格的塑造。在学习过程 中，那些解题时的思雏碰撞、失败后的彻夜思索，都是塑造 人格的重要环节。这些经历让我们学会面对困难、学会坚 持、学会思考。苏炳添在田径赛场上创造了亚洲纪录，他的 成功并非一蹴而就，背后是无数次的失败和挫折。他在训 练中不断挑战自我，面对失败从不气馁，正是这种坚韧不拔 的精神，让他在赛场上取得了辉煌的成就。教育正是通过 这些经历，让我们学会面对困难、学会坚持、学会思考，从而 塑造出坚韧不拔的人格品质。 教育的最终目的是成就人生。那些在学习过程中培养 的思雏能力和塑造的人格品质，将伴随我们一生，成为我们 成就人生的基石。乔布斯的成功并非仅仅依靠知识和技 能，更在于他对产品的深刻理解和对创新的执着追求：梵高 笔下的作品并非简单地描绘自然，而是通过独特的视角和 情感表达，展现了他对生活的热爱和对艺术的执着追求。 他们的成功并非偶然，而是源于他们在学习过程中培养的 思维能力和塑造的人格品质，这些品质让他们在各自的领 域中取得了辉煌的成就，成就了他们的人生。 在人工智能飞速发展的今天，知识的获取变得异常便 捷，但我们不能因此而忽视教育的真正价值。教育的核心 并非单纯的知识传递，而是思维的培养、人格的塑造和人生 的成就。那些解题时的思维碰撞、失败后的彻夜思索，正是 塑造人格、成就人生的必由之路。我们在学习过程中，不仅 关注知识的获取，更要注重思雏的培养和人格的塑造，从而 成就我们精彩的人生。 新试题精选（十二） 1.B[本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能 力。A.“从宏观来看人类所关心的问题都可以说是无关紧 要的”错误。根据文本一“从宏观来看，人类所关心的大多数 问题都可以说是无关紧要的，甚至是微不足道的”可知，选项 删去了“大多数”这个限制词，扩大了范国，表述绝对化。C “恒星被数百万个没有生物的由岩石构成的小星球所包围” 错误。文本一是“有些恒星可能被数百万个没有生物的由岩 石构成的小星球所包国”，选项省略“有些”和“可能”，表述过 于绝对。D.“优秀的科学家会感到惋惜”错误。文本二明确 提到“优秀的科学家高兴都来不及，怎么会伤心呢？”，选项说 “会感到惋惜”与原文矛盾。] 2.D[本题考查学生分析、运用文中信息的能力。D.“意在强 调一个事实，即提出猜想的人的身份和智慧对判断猜想起着 一定的作用”错误。费曼的言论强调的是“猜想与实验相悖 就是错的”，与提出者的身份、智慧无关，选项曲解原意。] 3.解析：本题考查学生学生理解文章内容，筛选并整合文中信 息以及情境补写的能力。①根据材料一第一段“宇宙现在是 这样，过去是这样，将来也永远是这样”的时间雏度表述可 知，所填写的语境应强调宇宙的永恒性，故可填：过去如此， 未来亦然。②根据材料一第三段“我们探索宇宙的时候，既 要勇于怀疑，又要富于想象”的核心观，点可知，所填语境应强 调凸显科学探索的双重方法论，即想象与怀疑，故可填：探索 需要想象与怀疑。③根据材料一第四段“地球的表面就是宇 宙汪洋之滨。我们现有的知识大部分是从地球上获得的。 近来，我们已经开始向大海涉足，当然，海水才刚刚没及我们 的脚趾，充其量也只不过溅湿我们的踩节。海水是迷人的， 大海在向我们召唤。本能告诉我们，我们是在这个大海里诞 生的”可知，作者以“宇宙汪洋之滨”的比喻为基础，论证人们 对生命起源的认知，将探索宇宙比作回溯生命原初的海洋， 故可填：回归生命起源的海洋 答案：①过去如此，未来亦然②探索需要想象与怀疑 ③回归生命起源的海洋 4.解析：本题考查学生分析文本的文体特征和主要表现手法的 能力。①运用比喻与类比，化抽象为具体。文本一中，将“每 个星系”比作“太空中的一个岛屿”，形象地体现了星系间的 孤立性与距离感：将“宇宙”比作“汪洋”，地球表面是“宇宙汪 ·30 国一卷) 洋之滨”，用“海水才刚刚没及我们的脚趾”类比人类对宇宙 的认知尚浅，既贴合宇宙的广阁性，又让读者能通过日常生 活中“海洋”“岛屿”的经验，理解人类与宇宙的关系及认知局 限，使“宇宙的广阁”“人类认知的有限性”等观念更易被接 受。②采用口语化表达，拉近与读者的距离。两则材料避免 了过于学术化的生硬表述，融入口语化语言，增强亲和力与 趣味性。文本二中，在讲述迈克尔逊对物理学发展的判断被 后续科学发现推翻时，用“老脸都要挂不住了”这种生活化的 调侃，替代了严肃的学术批评，既准确传达了“科学认知具有 局限性”的观念，又以轻松的语气消解了科学话题的距离感， 让读者在会心一笑中理解科学发展的动态性，使读者更易产 生亲近感，从而接受文中的科学观点。③借助典型案例，以 事实支撑观，点，增强可读性与说服力。文本二中，为说明“科 学是不断探索未知、理论会被修正”的观念，列举了19世纪 末物理学家认为“物理规律已被吃透”，但随后X射线、相对 论、量子力学相继诞生的案例。这些具体的科学发现史实， 清晰地展现了“科学理论并非绝对真理，而是不断发展”的规 律，比抽象的理论阐释更易让读者理解科学的探索本质。④ 引用权威观，点，兼顾专业性与易懂性，既增强规，点的可信度， 又通过权威话语的通俗化表达，让科学观念更易被接受。文 本二中，引用费受“如果它与实验相悖，它就是错的”、赫胥黎 “科学的巨大悲刷 一用一个丑陋的事实，杀死一个美丽的 假说”等观，点，精准概括了科学研究“以实验为依据”的核心 原则。这些引用并非晦涩的学术论断，而是简洁直白的表 述，既体现了科学观念的权威性，又因语言通俗而易于读者 理解和记忆，强化了“科学需接受检验”的观念。 答案：①比喻与类比：如将星系比作“岛屿”，宇宙比作“汪 洋”，用“海水没及脚趾”类比人类对宇宙的浅显认知，化抽象 为具体，使科学观念通俗易懂。②口语化表达：如“老脸都要 挂不住了”，增强文本的趣味性，拉近与读者的距离。③典型 案例：通过X射线、相对论等科学史实案例，说明科学发展的 规律，增强可读性。④引用权威：引用费曼、赫胥黎等观点， 增强文章的说服力 5.解析：本题考查学生探究文本中的某些问题、提出自己的见 解的能力。①D好奇驱动探索：文本一明确指出“好奇是人类 的天性，理解是一种乐趣，知识是生存的先决条件”，强调好 奇是人类探索宇宙的原始动力。从人类对宇宙地位的认知 逐渐深化，到对其他星球生物的想象，都是源于对未知的好 奇。这种天性推动着人类不断突破认知边界，成为开启未知 之门的第一把钥匙。②质疑与想象并重：文本一强调探索宇 宙“既要勇于怀疑，又要富于想象”，想象能“带领我们到崭新 的境界”，打破思雏局限：质疑可“摆脱幻想，检验推测”，确保 探索的严谨性。二者相辅相成，是科学探索中不可或缺的思 雏方式一 一没有想象，探索会陷入停滞：缺乏质疑，探索易偏 离真理，共同为开启未知提供方法论支撑。③科学无终极答 案：文本二通过科学史案例（如19世纪末物理学家认为“物 理规律已完备”，但随后X射线、相对论等新发现推翻这一判 断)说明，科学理论并非绝对真理，而是不断被修正、完善的」 宇宙的神秘与复杂决定了未知是永恒的，科学正是在“推翻 旧知 一建立新知”的循环中推进，因此“无终极答案”是科 学探索的常态，也正是其魅力所在。④实验是检验真理的标 准：文本二引用费曼的观，点“如果它与实验相悖，它就是错 的”，以及赫骨黎“用一个丑陋的事实，杀死一个美丽的假 说”，明确科学的核心原则：任何理论都必须接受实验或观测 的检验。无论是宇宙膨胀的新发现修正旧模型，还是人类对 宇宙的认知从“局限于自身行星”到“认识星系群岛”，都以事 实为依据，实验是辨别真理，推开未知之门的客观标尺。⑤ 谦逊面对未知：文本一指出地球只是“宇宙汪洋之滨”的一粒 尘埃，人类对宇宙的认知“海水才刚刚没及脚趾”：文本二以 迈克尔逊的判断被推翻为例，警示不可自满。这都说明，面 对广阔的未知世界，科学探索者需保持谦逊一承认自身认 知的有限性，才能以开放的心态持续探索，避免因做慢而阻 碍对未知的发现 答案：①好奇驱动探索，②质疑与想象并重，③科学无终极答 案，④实验是检验真理的标准，⑤谦逊面对未知。 6.C[A.“身心都”范国表述不准，结合“去国数十年，我以为 自己再没有归来的机会了，我以为故土所有的景物都已是幻 想中的虚无”等内容可知，“我”始终心向桑梓。B.“实写”错 误，虚写梦境。D.“以衬托战争的黑暗可怖”错误，衬托年少 独自离家谋生的恐惧、迷茫、无助。 7.B[B.“让‘我’感觉归来的决定是错误的、荒诞的”解读不 当。第④段中有“是该欢宴，族人欢喜一位亲人的死而复生， 方延欢喜魂兮归来……”的表述，说明“我”是欢喜的。]新试题精选（十一》 语文答题卡（全国一卷） 姓 名 准考证号 条形码粘贴区（居中) 缺考 注意事项 填涂样例 1.答题前，考生先将自己的姓名、准考证号填写清楚，并认真在规定位置贴 正确填涂 好条形码。 ■ 违纪 2.选择题必须使用2B铅笔填涂；非选择题必须使用0.5毫米及以上黑色字 迹的签字笔书写，要求字体工整，笔迹清楚。 错误填涂 3.严格按照题号在相应的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效。 ☑×☒O ,保持卡面清洁，不装订，不要折叠，不要破损。 )0方善 选择题 正确填涂 1A回回 2AB回回 3 A®C回 6 ABCD 7AE回 1oA®g回回回g 11ABCD 12ABg回 15 ABCD 21A国gD 非选择题 各 4.(4分) 答 域 作答 5.(6分) 边框的 案无效 8.(4分) 9.(6分) 请在各题日的答题区域内作答，超出边框的答案无效 语文答题卡（十一）第1页（共4页） 请在各题目的答题区域内作答，超出边框的答案无效 13.(8分)(1) (2) 14.(5分) 16.(6分) 请在各题 17.(6分)(1) (2) (3) 18.(3分)A. B. 19.(4分) 的答题区域内作答，超出边框的答案无效 20.(4分) 22.(4分) 请在各题目的答题区域内作答，超出边框的答案无效 语文答题卡（十一）第2页（共4页） 考生姓名 座号 考生务必将姓名、，座号用0,5mm黑色签字笔认真填写在书写框内，座号的每个 必填 书写框只能填写一个阿拉伯数字。填空样例：若座号02，则填写为@☑ 23.(60分) 语文答题卡（十一）第3页（共4页） 800字 语文答题卡（十一）第4页（共4页）