2.2 怎样比较长短和轻重（教学设计）科学沪教科技版（五四制）一年级上册（新教材）

沪教科技版（2024年）科学一年级上册教学设计 课题 2.2 怎样比较长短和轻重 课型 新授课 教学目标 科学观念：明确比较长短、轻重的方法，知道工具能提高比较准确性，能说出两种比较长短、轻重的具体方法。 科学思维：通过从“直观感知”到“工具辅助”的探究，建立“模糊判断→规范方法→精准结论”的思维链，能推理工具对比较结果的影响。​ 探究实践：能规范完成“铅笔长短排序”“木块轻重比较”实验，准确使用绳子辅助测高度，合作自制平衡器，清晰记录比较结果与排序。​ 态度责任：养成规范操作、如实记录的习惯，树立“工具助力科学探究” 的意识，激发动手创新兴趣，体会比较方法在生活中的应用。 教学重难点 重点：掌握比较长短的核心方法；掌握比较轻重的2种方法（掂一掂、平衡器对比）；能按长短、轻重给物体排序。 难点：理解“对齐起点”对长短比较的重要性；规范制作平衡器（调节平衡）；解释“平衡器倾斜方向与轻重的关系”。 教学过程 环节一、情境与问题 1.实物出示：举起3支长短不同的铅笔（随意摆放），提问：这3支铅笔哪支最长？哪支最短？用手掂一掂这两块木块，哪个更重？​ 2.暴露问题：故意将铅笔起点错开比较，说：“好像1号最长？”引发学生反驳：“要对齐一头！”；掂木块时说：“感觉差不多重，怎么办？”​ 3.引出主题：看来比较长短和轻重有讲究！今天我们解锁科学的比较方法！（板书：怎样比较长短和轻重） 环节二、探究与实践 观察一：比较长短 1.交流：物体有长有短，有高有低。怎样进行比较呢?​ ① 铅笔比较：“将3支铅笔的一端对齐放在桌面，另一端伸出越长越短，排序：3号最长→2 号→1号最短（贴排序图）”；​ ② 高度比较：“测讲台和窗台高度，用绳子从地面拉到顶端，做好标记，再比绳子长短（演示标记方法）”。​ 2.分组任务：用对齐法给自带铅笔排序，用绳子测课桌和椅子的高度，填‘排序记录表’，不会写的画箭头（→表示从长到短）！​ 3.拓展提问：怎样比较手掌大小？手腕粗细？（引导：手掌重叠比轮廓，手腕用绳子绕一圈比绳长）​ 观察二：比较轻重 1.直观感知：先掂一掂木块、塑料块、橡皮，猜一猜轻重顺序（板书学生猜想：木块＞橡皮＞塑料块）。​ 2.总结方法：​ 示范验证：将木块和塑料块分别放入纸杯，木棒向木块端下沉，说明木块更重。 分组任务：先掂一掂排序，再用平衡器验证，填记录表，最后说：‘我们发现____比____重’！” 环节三、拓展与反思 1.自制比较轻重的工具。​ 2.用自制工具比一比物体的轻重。 环节四、巩固与练习 一、选择题 1.下比较3支不同长短的铅笔时，最准确的方法是（ ）。​ A. 随便摆放后目测 B. 将铅笔的一端对齐后比较另一端 C. 用手摸一摸长度 D. 按颜色排序​ 2. 用自制平衡器比较木块和塑料块的轻重，当平衡器向木块一端下沉时，说明（ ）。​ A. 木块和塑料块一样重 B. 塑料块更重 C. 木块更重 D. 无法判断​ 3. 要比较讲台和窗台的高度，最合适的辅助工具是（ ）。​ A. 放大镜 B. 绳子 C. 橡皮 D. 彩笔 二、填空题 1.比较物体长短时，核心方法是 ，这样能避免目测误差。​ 2. 比较物体轻重的直观方法是 ，但精准比较需要用平衡器。​ 3. 平衡器的木棒向某一端下沉，说明这一端的物体 。​ 4. 自制平衡器需要的材料有纸杯、细绳、木棒和 （填“扭棒”或“放大镜”）。 三、判断题 1.比较物体长短时，只要两端不对齐，也能准确判断谁长谁短。（ ）​ 2. 用手掂一掂就能准确比较所有物体的轻重，不需要借助工具。（ ）​ 3. 自制平衡器时，若木棒不平衡，可通过移动纸杯位置来调节。（ ）​ 4. 比较手腕粗细时，用绳子绕手腕一圈，再比较绳子的长短即可。（ ）​ 5. 平衡器的两个纸杯大小不一样，也能准确比较物体轻重。（ ） 环节五、总结与评价 1.课堂总结： 今天我们学会：比较长短要对齐起点，能借绳子 、 直尺；比较轻重先掂一掂，再用平衡器验证，自制工具能帮我们更准确比较！ 2.自我评价和小组互评。 3.作业布置：和家长用自制平衡器比较苹果和梨的轻重，记录结果。 板书设计 2.2 怎样比较长短和轻重​ 比较长短：​ ✅ 核心方法：对齐起点（一端对齐，看另一端）​ ✅ 辅助工具：绳子、直尺、手掌（重叠比大小）​ ✅ 排序：从长到短 / 从高到低（用→表示）​ 比较轻重：​ ✅ 直观方法：掂一掂（用手感知）​ ✅ 精准方法：平衡器（下沉端更重）​ ✅ 排序：从重到轻、从轻到重​ 自制平衡器：​ 材料：纸杯 + 细绳 + 木棒 + 扭棒​ 关键：两端距离相等，先调平衡） 教学反思 成功之处：文具导入贴近生活，快速激活比较经验；“直观→工具”的探究进阶符合学情，90%的学生能掌握对齐法和平衡器使用；自制工具环节参与度高，85%的小组成功完成。​ 存在不足：约1/3小组比较高度时绳子标记不清晰，导致结果误差；部分学生制作平衡器时纸杯固定不对称，无法调平衡；对“平衡原理”的解释较浅，仅停留在“下沉端重”。​ 改进措施：提供带刻度的绳子辅助标记；制作“平衡器组装图”（标注纸杯对称位置）；增加“平衡原理小动画”（演示重量与倾斜的关系），深化工具使用的认知。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $