第5节 生物的多样性 第1课时（表格式教学设计）科学浙教版2024七年级上册

该初中科学教学设计聚焦“生物与环境的相互关系”核心知识点，通过“屎壳郎治污”案例导入，承接前三节生物认知及分类方法，以环境因素分析、生物适应实例为支架，构建从感性到理性的系统认知。 特色在于真实案例激发探究热情（态度责任），结合图片分析（北极熊、仙人球）、小组讨论等探究实践活动，帮助学生形成生物与环境统一整体的科学观念，提升科学思维与实践能力，为教师提供系统教学思路与改进方向。

年级 七年级 授课时间 课题 2.5 生物体的多样性 第1课时 教材 分析 本章节《多姿多彩的生命》是学生从宏观世界进入微观世界的桥梁和起点，本节《生物多样性》是浙教版七年级上册第二章《多姿多彩的生物》的收官之作，承担着知识升华与价值引领的重要功能。 在知识结构上，它立足于前三节对细胞、植物、动物的具体认知以及第四节的分类方法，从概念内涵（遗传、物种、生态系统多样性）、价值体现（直接使用、间接、潜在价值）和保护紧迫性三个维度，对“生物多样性”进行了系统阐述。这使学生对生物多样性的理解从零散的感性认识，上升为理性的、系统的整体概念。 本节的核心教学价值在于其强烈的育人功能。它不仅是知识的传授，更是科学态度与社会责任这一核心素养的集中体现。教材通过展示生物多样性的巨大价值及其面临的威胁，旨在激发学生保护生物多样性的内在动力，引导他们将科学认知转化为具体的环保行动与社会责任，从而实现从“知”到“行”的转变，为本单元乃至整个生命科学的学习画上一个有温度的句号。 “生物与环境的相互关系”是七年级上册第2章第5节《生物多样性》第一课时的内容。教材从“描述北极熊和仙人球的形态特征、结构功能进而判断生活环境”引入，引发学生对生物与环境的相互关系展开深入思考;接着对影响灰兔生活的环境因素进行分类，引出非生物因素和生物因素，引导学生分析非生物因素对生物生活和分布的影响，梳理生物之间的多样性关系;最后基于对环境多样性、生物间关系多样性的认识，感悟生物在以多样方式适应环境的同时又能影响环境,而环境的改变又将影响生物对环境的适应，进而理解生物与环境是一个相互依赖、相互制约的整体，初步形成适应观、结构与功能观。 学情 分析 本节内容选自第二章第五节第一课时。通过小学阶段的学习,学生能举例植物所具有的外部形态特点或动物适应季节变化的方式对维持其生存的作用，能举例动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。生活中学生对“生物与环境的相互关系”有着丰富的感性认识。同时，七年级学生对自然界中的现象充满了好奇心和求知欲，他们思考问题的方式逐步向抽象思维过渡，但形象思维仍占据主导。所以，学生学习本课的主要困难是如何充分挖掘、有效梳理相关事例，使感性认识上升为对生物与环境相互依赖、相互制约关系的理性认识。 在学习态度方面，学生对生物学科普遍比较感兴趣，尤其是对与生活实际密切相关的内容。他们渴望通过学习科学知识来解释生活中的现象，解决实际问题。但在学习过程中，部分学生可能会存在依赖教师讲解、缺乏主动探究精神的情况。 在实验和实践能力方面，学生在初中阶段已经接触过一些简单的科学实验，具备一定的实验操作技能和观察能力。在学习生物与环境的相互关系时，可以通过实验、实地考察等活动，让学生亲身体验和感受生物与环境的相互作用，提高他们的实践能力和科学素养。 教学 目标 科学观念：了解非生物因素（光照、温度和水分等） 对生物的作用和影响，了解生物因素对生物的影响；了解生物对环境的适应与影响。 科学思维：理解生物与环境的相互关系；理解“生物与环境是统一的整体”。 探究实践：通过读图、讨论、交流等方法，提升动手、动脑及分析能力。 态度责任：理解生物对环境的适应，认识生物对环境的影响。 教学 重难点 重点：理解生物对环境的适应，认识生物对环境的影响。 难点：理解生物多样性。 教学 准备 课件、课本、活动仪器等 课时 安排 2课时 教学过程 教师活动 学生活动 新 课 导 入 师：澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”，早期畜牧业很发达，粪便堆积如山，牧草被遮压枯死，还滋生蚊蝇。多年探索后当地政府决定进口屎壳郎，我国的屎壳郎“应邀而去”，不仅能吃牛羊的粪便，还把粪便滚成粪球，产卵后埋在土里，既处理了粪便，又改良了土壤。 思考：屎壳郎“为国争光”说明了生物与环境有什么关系? 学生通过屎壳郎对生态环境的作用，思考生物与环境有什么关系。 新 知 讲 授 1、 环境对生物的影响 在内蒙古的草原会不会出现大象？在西双版纳的热带雨林中会不会看到企鹅？ 1. 生态因素 (1) 出示图片，思考：图中这两种生物各自生活在怎样的环境中？我们做出判断的依据是什么？ 北极熊：生活在寒冷的环境中。因为北极熊的身上有厚厚的毛。 仙人球：生活在干旱的环境中。因为仙人球的叶子退化成了针状，茎却很粗壮，为了储存水分减少散失。 (2) 思考与讨论 ①观察图，分析影响兔子生活的环境因素有哪些？可以把这些环境因素分为哪两类？ 阳光、水、空气、温度、土壤、各种植物、山羊和狐狸等其他种类的动物。可分为非生物因素和生物因素。 ②这些环境因素中，对所有生物的生活都有影响的因素有哪些？ 阳光、水、空气、温度、土壤等非生物因素。 (3) 生态因素：环境中影响生物生活和分布的因素称为生态因素。 生态因素：非生物因素→阳光、温度、水、空气、无机盐 生物因素→指影响某种生物生活的其它生物 (4) 非生物因素 你能举些实例说明环境中的非生物因素对生物的影响吗？ 仙人掌的叶化成刺→水分 人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开→温度 一枝红杏出墙来→阳光 牵牛花在不同的土壤中开出不同颜色的花→土壤的酸碱度对牵牛花颜色的影响 橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。→温度 (5) 生物因素 主要是指生物彼此之间的相互影响，包括同种生物间的种内关系和不同种生物间的种间关系。 思考与讨论：说说下面图中这些生物间存在着什么样的关系。 ①种内关系 a.种内互助：同种动物常常聚集成群，互相帮助，通力合作，共同维护群体生存。 b.种内斗争：同种生物的不同个体之间也会发生争夺食物、空间或配偶等现象。 ②种间关系 a.共生：两种生物生活在一起，彼此有利，分开后双方或一方不能独立生活，如豆科植物和根瘤菌。 b.捕食：一种生物以另一种生物为食 c.竞争：两种生物争夺相同的生存空间或生存条件。 d.互助互利：两种生物共同生活在一起，彼此有利的关系，分开后能独立生活。 e.寄生：寄生在其他动物和人的体内或体表，从动物或人体中吸取营养物质来维持生活，如豆类植物和菟丝、寄居蟹。 2、 食物链 出示图片，这些生物之间存在什么关系？ 草→昆虫→青蛙→蛇→鹰。 通式：A→B→C→D 关系：捕食与被捕食关系 1. 食物链 在生态系统中，各种生物由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。 要求： 1　 A必须是生产者 2　 食物链由生产者和消费者构成 3　 箭头前后必须是捕食关系 2.食物网 (1)概念：生物的食物链不是单条的，而是错综复杂的。把食物链相互交错成网状的形式称为食物网。 (2)形成食物网的原因 某种生物可以多种生物作为食物，而这种生物也可以被多种生物作为食物。在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越多，食物网越复杂。 思考： 1　 从图中找出一条包含生物种类最多的食物链，看看里面有哪些生物？ 草→食草昆虫→食虫鸟(青蛙)→蛇→鹰 2　 人类作为生态系统中的一员，在食物网中的地位有什么特点？我们应该注意什么问题？ 人类在生态系统中扮演的消费者的角色，人类的生活离不开周围的生物，因此，我们要保护我们周围的生物。 三、生物对环境的适应和影响 思考与讨论：下列生物分别是如何适应环境的？出示图片，学生回答。 (1) 拟态：某些生物在进化过程中形成的外表形状或色泽斑，与其他生物或非生物异常相似。如枯叶蝶、竹节虫、兰花螳螂。 (2) 保护色：动物为适应栖息环境而具有的与环境色彩相似的体色。对于动物躲避敌害和捕食其他动物都是有利的。 (3) 表现在具有特殊的内部结构特点：骆驼的身体具有强大的保水能力；猎豹发达的四肢适于陆上快速奔跑。 思考与讨论：导致土地沙漠化的原因有哪些？我们可以采取哪些措施减缓或阻止土地沙漠化？ 1　 自然因素： 气候变化：长期干旱、降水减少导致土壤水分枯竭。 风力侵蚀：干旱区强风搬运表层沙土，暴露下层沙基。 2　 人为因素： 过度开垦、超载放牧、超载放牧、水资源滥用等。 (4) 生物不仅能适应环境，也能影响环境。 生物对环境的影响既有有利的一面，也有有害的一面。 有利: 柳杉吸收二氧化硫等有毒气体，净化空气; 蚯蚓在土壤中钻来钻去，使土壤疏松，提高土壤的通气和吸水能力，其排泄物可以增加土壤肥力; 有害： 人类排放的工业废水、生活污水导致环境污染，对林木的过度砍伐导致土壤沙漠化等。 四、课堂练习 思考：图中北极熊和仙人掌这两种生物各自生活在怎样的环境中？ 分析影响兔子生活的环境因素有哪些？可以把这些环境因素分为哪两类？ 学生了解生态因素的概念，理解非生物因素和生物因素包括的内容。 学生根据实例来说明非生物因素对生物的影响。 学生梳理图中这些生物间存在着什么样的关系。 学生了解生物因素包括的要点。 学生根据图片，说出生物之间的关系。 学生了解食物链的概念以及书写要求。 学生区分食物链和食物网的关系，厘清食物网内包含多条食物链。 学生根据教师出示的图片，思考问题并回答。 学生了解拟态、保护色的代表案例有哪些，知道有些生物具有特殊的内部结构特点，深化了结构与环境相适应的特点。 能说出生物对环境的双面性，可以辩证的看待生物的作用。 课 堂 小 结 1、 非生物因素包括阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度等； 生物因素包括同种生物间的种内关系和不同种生物间的种间关系。 2、 生物之间存在互助互利、捕食、竞争、寄生等关系，其中最普遍、最主要的是食物关系。 板 书 设 计 作 业 设 计 （请老师按实际教学需求撰写。） 教 学 反 思 本节课通过“屎壳郎治污”案例导入和生态关系探究活动，课堂氛围活跃，学生参与度高。在食物链分析环节，学生能准确构建“草→昆虫→青蛙→蛇→鹰”的食物关系，展现出良好的系统分析能力。特别是对拟态与保护色的辨析，学生能结合实例理解生物对环境的适应性。 但在种间关系分类环节，部分学生混淆共生与寄生概念，主要原因是缺乏典型实例对比。建议改进：1）提供根瘤菌共生vs菟丝子寄生的实物对比；2）设计关系图谱分类游戏；3）引入微生物共生案例视频。通过多角度实例分析，可更好帮助学生理解生物间复杂的相互关系。 总体来看，通过真实案例和系统探究，学生不仅掌握了生态关系知识，更在环境保护意识和科学思维能力方面获得显著提升。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $