08《竹节人》-2025-2026学年六年级语文上册必备知识清单（统编版五四学制新教材）

2025-2026学年六年级语文上册必备知识清单（统编版五四学制新教材） 8 竹节人（学生版） 内容主旨 本文以生动幽默的笔触，回忆了作者童年时期制作和斗竹节人的经历，详细描绘了竹节人的制作过程、斗竹节人的欢乐场景，以及老师没收竹节人后自己却偷偷玩耍的有趣情节。字里行间充满了对童年游戏的 ，展现了手工制作与传统游戏带来的纯粹快乐，也体现出 ，让读者在会心一笑中感受童年生活的珍贵。 写作背景 本文选自 的 集《夏天的花》（安徽少年儿童出版社 2014 年版，有改动）。范锡林的作品多聚焦童年生活与传统文化，善于从平凡的童年往事中挖掘趣味与温情。在物质条件相对匮乏的年代，孩子们缺乏现成的玩具，常常自己动手制作游戏道具，竹节人就是当时流行的手工玩具之一。作者通过回忆这一童年常见的游戏场景，还原了那个年代特有的童年乐趣，也让当代读者得以了解过去孩子们的娱乐方式，感受手工制作与传统游戏的独特魅力。 字词梳理 【字音识记】 风靡（ ） 豁开（ ） 叉腿（ ） 窦尔敦（ ） 偃月刀（ ） 一绺（ ） 俨然（ ） 咚锵（ ） 攒着（ ） 一哄（ ） 虎视眈眈（ ） 赫赫（ ） 鏖战（ ） 悻悻然（ ） 弄巧成拙（ ） 【多音字】 汉字 读音 组词 语境示例 哄 hōng 常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 hǒng 妈妈哄着弟弟睡觉，给他讲起了睡前故事。 hòng 看到有人在舞台上出错，台下少数人开始起哄，这种行为很不礼貌。 攒 cuán 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战。 zǎn 小明每天把零花钱攒起来，打算年底给妈妈买一件礼物。 【字形辨识】 易错字 正确写法 形近字对比 组词示例 （燥） 躁 燥（ ）- 躁（ ） 焦躁、躁动 （费） 废 费（ ）- 废（ ） 废弃、废品 （栽） 裁 栽（ ）- 裁（ ） 裁剪、裁决 （辨） 辩 辨（ ）- 辩（ ） 辩解、争辩 【词语释义】 风靡：形容 ，像风吹倒草木一样。文中指 。 前功尽弃： 。文中指锯毛笔杆时如果弄崩裂，之前的努力就白费了。 威风凛凛：形容 。文中指竹节人站直时显得很有气势。 呆头呆脑：形容 。文中指竹节人线卡住时一动不动的笨拙样子。 别出心裁：表示 。文中指有的同学想出特别的办法装饰竹节人。 技高一筹： 。文中指想出特别办法的同学想让自己的竹节人比别人的更出色。 弄巧成拙：想耍巧妙的手段，结果 。文中指装饰精美的竹节人反而容易损坏，输掉比赛。 剑拔弩张：形容 。文中指破课桌当作“战场”，斗竹节人时气氛 。 虎视眈眈：形容 。文中指老师 。 忘乎所以：指因 。文中指老师玩竹节人时沉浸其中，没注意到学生偷看。 化为乌有：变得什么都没有，指 。文中指学生之前因竹节人被没收的怨恨和沮丧完全消失了。 作者简介 范锡林，1950年生于江苏无锡，中国作家协会会员。他长期致力于儿童文学创作，擅长以细腻的笔触描绘童年生活、民间故事与传统文化，作品风格兼具趣味性与文学性，充满童真童趣与人文关怀。其代表作有散文集《夏天的花》、短篇小说集《避邪铜钱》《秘道》等，多篇作品被收入中小学语文教材或课外阅读读本，深受少年儿童喜爱。他的文字总能从平凡生活中捕捉到动人的细节，让读者在阅读中感受生活的美好与童年的珍贵。 知识链接 （一）散文中的童年回忆 本文属于 散文，这类散文以作者的童年经历为写作对象，通过对往事的叙述和细节的描写，表达对童年生活的怀念、对人情事理的感悟。回忆性散文往往语言生动质朴，情感真挚自然，注重细节刻画，能让读者产生强烈的共鸣。除《竹节人》外，鲁迅的《从百草园到三味书屋》、林海音的《冬阳・童年・骆驼队》等，都是经典的童年回忆类散文，它们都以独特的视角展现了不同时代的童年风貌。 （二）传统手工玩具 竹节人是中国传统手工玩具的一种，流行于20世纪中后期，主要由竹子（或毛笔杆）、线等简单材料制作而成。这类传统手工玩具的特点是材料易得、制作简便，且能让制作者在过程中发挥创意，比如给竹节人设计不同的“武器”和名号。除竹节人外，滚铁环、 、 、 等也是中国传统儿童游戏与手工玩具的代表，它们不仅能锻炼孩子的动手能力、协调能力，还能培养创造力与合作意识，是一代人珍贵的童年记忆，也承载着中国民间文化的独特魅力。 疑难探究 1.文中多次提到 “破课桌”，作者为什么要反复强调课桌的 “破”？这对表现主题有什么作用？ 2.作者详细描写竹节人的制作过程，有什么用意？ 3.老师没收竹节人后，反而在办公室偷偷玩，这一情节是否出人意料？作者写这个情节有什么好处？ 4.文中多处使用夸张的语句，如 “桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江”“建立了赫赫伟绩”，这些夸张手法有什么表达效果？ 结构脉络 写作特色 1.细节描写生动传神：文中对竹节人制作、斗竹节人动作的细节描写十分细腻，如“把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛”，通过“拉”“立”“叉腿”“张胳膊”等动作，生动展现了 ，让读者仿佛能亲眼看到竹节人 “威风凛凛” 的样子；又如老师玩竹节人时 “双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以”，“扯线”“念念有词”“全神贯注” 等细节，刻画了老师沉浸其中的状态，让人物形象更鲜活。 2.语言幽默有趣，充满童真：文章语言风格贴合童年主题，幽默又不失质朴。如将课桌裂缝比作 “黄河长江”，把竹节人斗胜称为“建立了赫赫伟绩”，用 视角和 的表达，让文字充满童趣；“那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍” 等语句，用 的手法描写竹节人卡住时的样子，生动又好笑，体现出孩子眼中游戏的趣味。 3.情节富有起伏，情感真挚：文章情节从“制作竹节人”的 ，到“斗竹节人”的热闹，再到“竹节人被没收”的 ，最后到“发现老师玩竹节人”的 ，一波三折，富有吸引力。情感也随之变化，从快乐到沮丧，再到温暖满足，真挚自然，让读者能跟随情节感受童年的喜怒哀乐，产生强烈的情感共鸣。 读写共生 细节描写让文章更生动 【写法指导】 细节描写是指对文章中 、 、 等 ，包括 、 、 、 等方面的细节。好的细节描写能让文章更生动形象，让人物更鲜活、情感更真挚，让读者有身临其境的感觉。在《竹节人》中，无论是竹节人“手舞之、身摆之地动起来”的 细节，还是老师“全神贯注，忘乎所以”的 细节，都让文章充满感染力。 运用细节描写时，可以注意以下几点： 1.聚焦具体事物：选择能体现 或 的细微事物或动作，比如写“妈妈做饭”，不要只写“妈妈在做饭”，可以写“妈妈的手在案板上快速切着青菜，水珠顺着菜叶滚落到案板上，发出‘嗒嗒’的轻响”，通过 “切菜的动作”“水珠滚落”等细节，让场景更具体。 2.调动感官：结合 觉、 觉、 觉等感官描写，比如写“秋天的落叶”，可以写“金黄的枫叶飘落在地上，踩上去发出‘咔嚓咔嚓’的声音，捡起一片摸一摸，边缘有些粗糙，还带着阳光的暖意”，让读者仿佛能看到、听到、摸到落叶。 3.融入情感：细节描写要 ，比如写“朋友送礼物”，可以写“朋友把包装得皱巴巴的盒子递给我，手指因为紧张微微泛红，说‘这是我自己做的，不知道你喜不喜欢’”，通过“皱巴巴的盒子”“泛红的手指”等细节，体现朋友的用心和紧张，传递出友情的温暖。 【典型例文】 我的童年里，藏着一个旧铁皮盒，里面装着我最宝贝的“宝贝”—— 几颗彩色玻璃弹珠、一张泛黄的糖纸，还有一个用火柴盒做的小房子。那个小房子是爷爷帮我做的，他用剪刀把火柴盒的侧面剪开，折成屋顶的形状，再用红墨水在上面画了几扇小窗户。我每天都会把小房子拿出来，把玻璃弹珠放在 “窗户” 前，假装那是房子里的“灯”。有一次，我不小心把小房子摔在了地上，“屋顶”掉了下来，我急得快哭了。爷爷蹲下来，用胶水一点点把 “屋顶”粘好，他的手指有些粗糙，粘的时候还蹭到了我的手，暖暖的。后来，那个小房子的“屋顶”一直有点歪，但我还是把它当成最珍贵的宝贝，因为它藏着爷爷的温度和我童年的快乐。 赏析：这段文字回忆童年旧铁皮盒里的宝贝：彩色玻璃弹珠、泛黄糖纸，还有爷爷做的火柴盒小房子。爷爷剪火柴盒折屋顶、用红墨水画小窗，“我”常把弹珠放“窗” 前当“灯”。小房子摔掉“屋顶”，“我” 急得要哭，爷爷粗糙的手指用胶水慢慢粘好，蹭到“我”的手暖暖的。虽“屋顶” 歪了，却是“我” 最珍贵的宝贝，藏着爷爷的温度与童年快乐。 【跟踪训练】 请运用细节描写，写一段自己童年时玩某样玩具或做某件手工的经历，不少于 200 字。 类文阅读 滚铁环 王开岭 我童年的玩具，多是 “自力更生” 的。滚铁环算一个，它是那时男孩子们最风光的玩具，拥有它，不亚于现在的孩子拥有一辆遥控汽车。 铁环是找隔壁铁匠铺的王叔打的，用一根粗铁丝，在火里烧红了，王叔用钳子弯成一个圆圈，再把接口处敲平，一个亮晶晶的铁环就成了。推铁环的 “杆子” 也简单，找一根细竹竿，顶端绑上一个 U 形的粗铁丝，就可以推着铁环跑了。 每天放学，村头的小路上就热闹起来。一群男孩推着铁环，“哗啦啦” 地跑，铁环在地上滚动，发出清脆的响声，像一首欢快的歌。我刚开始推的时候，铁环总不听使唤，要么歪歪扭扭地倒在地上，要么跑得飞快，我追都追不上。有一次，我推着铁环跑，没注意路上的小石子，铁环一下子撞到石子上，翻倒在地，我也跟着摔了一跤，膝盖擦破了皮，疼得我眼泪都快出来了。但我爬起来，拍了拍身上的土，捡起铁环继续推。慢慢地，我越来越熟练，能推着铁环绕过路边的小树，能推着它跑上长长的斜坡，甚至能一边推着铁环，一边和旁边的小伙伴说话。 有一次，村里举办滚铁环比赛，我也报名参加了。比赛那天，好多人来看热闹。我推着铁环站在起跑线上，心里又紧张又兴奋。哨声一响，我赶紧推着铁环往前跑，铁环 “哗啦啦” 地响，好像在为我加油。一路上，我紧紧盯着铁环，手上的力气控制得刚刚好，生怕它再倒下来。最后，我居然得了第一名！拿着奖品 —— 一本小小的笔记本，我心里比吃了蜜还甜。 现在，村里的小路上再也看不到滚铁环的孩子了，那些亮晶晶的铁环，也早已被遗忘在时光的角落里。但每次想起滚铁环的日子，耳边仿佛还能听到铁环 “哗啦啦” 的响声，还有小伙伴们欢快的笑声，那是我童年里最响亮、最快乐的声音。 【赏析】这篇文章与《竹节人》同为回忆童年玩具的散文，都以生动的笔触展现了传统手工玩具带来的童年快乐。《滚铁环》详细描写了铁环的制作过程、学习滚铁环的经历以及滚铁环比赛的场景，细节刻画细腻，如“铁环在地上滚动，发出清脆的响声，像一首欢快的歌”“我紧紧盯着铁环，手上的力气控制得刚刚好”，让读者能感受到滚铁环的乐趣；同时，文章也蕴含着对童年的怀念，结尾“那些亮晶晶的铁环，也早已被遗忘在时光的角落里”，与《竹节人》中对童年游戏的珍视情感相通。两篇文章都通过简单的玩具，凸显了童年时期“自力更生”的特点和纯粹的快乐，引发读者对童年生活的共鸣。 素材积累 一、课本素材活用 【课本素材】 把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。……下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。……只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以。 【素材解读】 这段素材展现了三个核心内容：一是手工制作的乐趣——用简单材料制作竹节人，过程虽有不易，但充满成就感；二是童年游戏的热闹——下课时斗竹节人，孩子们的投入与欢乐，体现了集体游戏的魅力；三是童心的普遍性——老师偷偷玩竹节人，说明快乐不分年龄，简单的游戏能打动所有人。 【适用角度】 1.手工与创造：如今的孩子多依赖现成玩具，而竹节人等手工玩具能锻炼动手能力与创造力。写作“手工的乐趣”“我的小发明”等主题时，可引用这段素材，说明手工制作不仅能带来成品，更能带来思考与成长的快乐。 2.童年的快乐：童年的快乐往往很简单，一个自制的玩具、一场简单的游戏就能带来满足。写“难忘的童年”“童年趣事”等作文时，可借鉴文中斗竹节人的场景描写，用细节展现童年的纯粹快乐。 3.童心与温暖：老师玩竹节人的情节，打破了“成人与孩子”的界限，体现了童心的温暖。写作“温暖的瞬间”“不一样的他/她”等主题时，可参考这一情节，通过细节刻画人物的童心，传递温暖的情感。 二、传统游戏集锦 除了竹节人，这些传统游戏也曾陪伴一代人的童年，它们简单却充满乐趣： 1.滚铁环：用铁丝制成的铁环，搭配带弯钩的杆子，推动铁环在地上滚动，考验平衡与协调能力，曾是男孩子们最爱的户外游戏。 2.踢毽子：用羽毛和铜钱（或塑料片）做成毽子，用脚踢起，可单人踢，也可多人轮流踢，能锻炼反应能力，兼具趣味性与运动性。 3.丢沙包：多人游戏，分成两组，一组扔沙包，一组在中间躲避，被沙包砸中则淘汰，接住沙包可“复活” 队友，充满互动与合作。 4.跳房子：在地上用粉笔画出格子，单脚或双脚跳着前进，按规则完成跳跃，简单易行，不受场地限制，是男女老少都能玩的游戏。 三、故事汇 爷爷的 “木陀螺” 小时候，我特别羡慕别的小朋友有陀螺。有一天，爷爷看到我盯着别人的陀螺发呆，就默默走进了柴房。过了好几天，爷爷拿着一个木头做的陀螺出来，递给我说：“试试？” 那个陀螺是爷爷用家里的旧木头削的，表面磨得光滑，顶端还钉了一颗小铁钉，用来减少摩擦。爷爷还找了一根绳子，缠在陀螺上，教我怎么 “抽” 陀螺。刚开始，陀螺总转不起来，爷爷就耐心地教我：“绳子要缠紧，抽的时候要快、要用力。” 在爷爷的指导下，我终于让陀螺转了起来，它在地上 “嗡嗡” 地转着，我高兴得跳了起来。后来，那个木陀螺陪我度过了整个童年，虽然它没有商店里卖的陀螺漂亮，但每次看到它，我就想起爷爷在柴房里削木头的样子，那是爷爷用双手给我的童年礼物。 链接中考 概括文章内容 【考点解读】 概括文章内容是中考语文阅读理解的基础题型，要求考生在读懂文章的基础上，用简洁的语言梳理文章的主要情节或内容，把握文章的核心信息。常见的考查形式有“概括文章主要内容”“梳理文章情节”“概括某部分的内容”等。 【提问方式】 1.请通读全文，用简洁的语言概括这篇文章的主要内容。 2.用一句话概括本文讲述的核心事件（若有字数要求，可补充“不超过×× 字”）。 3.阅读文章第×-×段，概括这部分文字所写的主要内容。 4.请按照文章叙述顺序，梳理文中主要事件的发展脉络并简要概括。 5.文中围绕核心对象（人/事/物），写了哪些关键内容？请简要概括。 6.概括文中某一核心事件从起因、经过到结果的完整过程。 【答题技巧】 1.抓关键信息：锁定文章 、 、 、 ，这些语句往往包含文本核心内容；关注时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等要素，提取关键信息。 2.理叙述顺序：根据文本的 顺序、 顺序或 顺序，划分内容层次，按层次梳理概括，避免遗漏关键环节；对于复杂文本，可先拆分事件，再整合各部分内容。 3.炼简洁语言：用“谁（或什么）+ 做了什么（或怎么样）+ 结果 / 影响”的基本句式组织语言，去除冗余细节和描写，确保语言简洁、连贯，符合字数要求（若有）。 【中考真题】 （2025·江苏宿迁·中考真题）阅读下面的文章，完成下面小题。 南瓜开花 卜伟 ①买南瓜的是个高个子青年，背脊挺直，如同一棵白杨。卖南瓜的是个驼背的老人，腰已弯成一张弓。 ②不知从什么时候起，桥头多了一个卖南瓜的老人。也不吆喝，就站在那里。她走路时两只脚像被拴了一条无形的链条，挪不开，紧紧地蹭着地皮。篮子里睡着南瓜，如果瓜大就睡一个，如果瓜小就睡两个。有时临近午饭时间，她还死守在篮子边，瓜还睡在那里。瓜没卖出去，她就不回家。 ③篮子里的两个瓜青年都买了。 ④“这瓜甜着呢，下次包管你还来找我买瓜。”老人说。“您有微信吗？我身上没带钱。”高个子青年问。“啥？没带钱？”老人迟疑一下，还是把南瓜放到青年的车篮里。“没事，瓜你先拿回去吃，我明天还在这。”“您等我一下，我去前面超市给您换钱。”青年骑着自行车直奔路口的那家小超市。 ⑤青年又来买瓜。 ⑥老人见到青年就笑。这青年喜欢吃她的瓜呢，都过来买过好多次了。老人已经把他当成一个熟人，想和他多说说话。老人告诉青年，她孙子也像他这样是个大高个，小时候就喜欢吃她种的南瓜，南瓜饼、南瓜泥……他都喜欢吃。说到这里的时候，老人的眼睛亮了一下，随即就黯淡下去。她叹了口气，像是在自言自语：“多好的瓜啊，现在怎么就都不爱吃了？”老人的眼神越发黯淡了。 ⑦她种了一辈子的瓜，她种的瓜甜。以前，一家人就指着她种的南瓜生活。既可以当饭，也可以当菜；既可以当主食，也可以当零食。她想不出，还有什么能比南瓜更好吃的食物。现在，她老了，依然种南瓜。一天不去看地里的瓜，她就难受，就浑身不舒服，坐着站着都别扭。只有在瓜地里，她才感到踏实。瓜地里的风都带着香甜。瓜地里的风是圆的，不知是从哪里滚下来的，从南瓜身上碾过。然后把随身携带的瓜香散落得到处都是。尤其到了夜晚，南瓜地里的各种昆虫一齐鸣唱，头顶上的月亮都是清甜清甜的…… ⑧但是，现在，除了她自己，家里人都不再喜欢吃南瓜。扁扁的、圆圆的，像一个一个大磨盘样的南瓜就烂在了地里，碎在她心里。 ⑨她又站在桥头，一双浑浊的眼睛，看着来来往往的人。这次她不是卖瓜。她在等那个青年，她要把瓜送给他。毕竟，她卖瓜不是为了赚钱。几个南瓜能赚多少钱！她种的瓜有一个青年爱吃，这是她最开心的事。她浑浊的眼里有了精神。 ⑩有个中年妇女朝她走过来，一眼就相中了篮子里的两个瓜。女人说：“这瓜好，一看就是好瓜。”她要把篮子里的瓜都买了。老人结结巴巴地说：“你，那你，只能买一个呢，另外一个瓜我有用处呢。” ⑪“不都卖？”女人显得很惊讶。 ⑫“你只能买一个，另一个我要送人呢，他喜欢吃我的瓜呢。”老人说。 ⑬妇女是街口那家超市的老板，知道她说的他是谁。她第一次吃她的瓜就是那个青年送的。 ⑭那天，高个子青年来换钱，还把两个南瓜送给她。她问：“咋不要了？”青年说：“我不爱吃南瓜。”她问：“我刚刚看你在老人那里买的，不爱吃，还买？”青年说：“买下来，让老人早点回家。” ⑮她不知道青年的名字。她看着青年，一脸的善意，满心的欢喜。她分明已经闻到了南瓜散发的甜甜味道。 ⑯后来，很多人都喜欢吃老人的南瓜，她的瓜很好卖。毕竟善意是可以相互传递的。 （选自《2024中国微型小说精选》，长江文艺出版社2025年1月第1版，有删改） 1．阅读小说，围绕“南瓜”梳理故事情节。 ① →② →青年又来买瓜→③ →中年妇女买瓜→④ 2．赏析第⑦段中的画线句。 瓜地里的风是圆的，不知是从哪里滚下来的，从南瓜身上碾过。然后把随身携带的瓜香散落得到处都是。尤其到了夜晚，南瓜地里的各种昆虫一齐鸣唱，头顶上的月亮都是清甜清甜的…… 3．小说在揭示高个子青年买老人南瓜的真实原因时，为何通过超市老板的视角而不是高个子青年自己的视角？请简要分析。 4．学习小组准备将此文与彭荆风的《驿路梨花》放在一起进行微专题阅读。请你为阅读专题设计一个名称并说明理由。 语法知识 常见语病及修改 【知识归纳】 同学们写作常因 “句子缺关键成分、词语搭配不合逻辑、表达重复、语序混乱” 出现语病。以下结合生活和《竹节人》课文场景，梳理 4 类最易出错的语病，用 “错误示例 + 修改思路 + 正确句子” 的形式，帮大家快速掌握修改方法。 （一）成分残缺：句子“少零件”，意思说不全 核心问题：缺“谁做”（主语）、缺“做什么/是什么”（宾语），导致读者不知道句子在说什么。 修改方法：补全主语、宾语等关键信息，让句子要素完整。 错误示例 1：在制作竹节人的过程中，让我感受到了手工的乐趣。（缺主语：没说清 “谁” 感受到乐趣） 修改思路：去掉“让”，明确主语“我”；或去掉“在……中”，让“制作竹节人的过程” 当主语。 正确句子：在制作竹节人的过程中，我感受到了手工的乐趣。 错误示例 2：我们要养成认真观察身边事物。（缺宾语：“养成”后面没说明“养成什么”） 修改思路：补充宾语（如“习惯”“能力”），让“养成”有搭配对象。 正确句子：我们要养成认真观察身边事物的习惯。 （二）搭配不当：词语“不搭档”，表达不合常理 核心问题：主语与谓语、动词与宾语、修饰语与中心语搭配错误，不符合日常表达逻辑。 修改方法：替换或补充词语，让前后搭配合理。 错误示例 1：竹节人的动作很灵活。（主谓搭配错：“动作”不能用“灵活” 形容，“灵活”多形容人 / 事物的状态） 修改思路：把主语“动作”改成“竹节人”，或把“灵活”改成“敏捷”（形容动作）。 正确句子：竹节人很灵活。（或：竹节人的动作很敏捷） 错误示例 2：他穿着一件红色的帽子和一件蓝色外套。（动宾搭配错：“穿着”不能搭配“帽子”，“帽子”需用“戴着”） 修改思路：给“帽子”补充正确动词“戴着”，拆分并列短语。 正确句子：他戴着一件红色的帽子，穿着一件蓝色外套。 （三）语义重复：词语“说废话”，意思反复啰嗦 核心问题：两个或多个近义词同时使用，导致表达冗余（如 “忍不住” 和 “不禁”、“非常” 和 “十分”）。 修改方法：删掉其中一个重复的词语，保留一个即可。 错误示例 1：看到老师玩竹节人，我忍不住不禁笑了起来。（“忍不住”“不禁” 都表 “控制不住”，重复） 修改思路：删掉“忍不住”或“不禁”。 正确句子：看到老师玩竹节人，我忍不住笑了起来。 错误示例 2：下课铃一响，同学们立刻马上跑出了教室。（“立刻”“马上” 都表“时间短”，重复） 修改思路：删掉“立刻”或“马上”。 正确句子：下课铃一响，同学们立刻跑出了教室。 （四）语序不当：词语 “站错位”，顺序混乱不清 核心问题：地点、时间、动作的顺序颠倒，不符合“谁（人物）+ 在哪里/什么时候（地点/ 时间）+ 做什么（动作）”的逻辑。 修改方法：调整词语顺序，让句子符合日常表达习惯。 错误示例 1：我认真地把竹节人制作好了。（语序错：“认真地”修饰“制作”，应放在“制作” 前） 修改思路：把“认真地”移到“制作”前面。 正确句子：我把竹节人认真地制作好了。 错误示例 2：在操场上，同学们愉快地做游戏。（语序稍乱：应先讲“谁”，再讲“在哪里”） 修改思路：把“同学们” 移到开头。 正确句子：同学们在操场上愉快地做游戏。 【跟踪训练】 1.通过玩竹节人，让我想起了童年的快乐时光。（ ） 2.妈妈买了很多水果，有苹果、香蕉和西红柿。（ ） 3.非常十分喜欢读关于童年的散文。（ ） 4.我们要学习制作竹节人，感受手工。（ ） 5.斗竹节人时，同学们的眼睛都集中在“战场”上。（ ） 6.昨天，在教室里我和同学一起制作了竹节人。（ ） 7.老师没收竹节人后，我心里很沮丧难过。（ ） 8.从这件事，让我明白童心不分年龄的道理。（ ） 9.他穿着鲜艳的衣服和一顶红色的帽子来上学。（ ） 10.在课堂上，认真地老师给我们讲竹节人的故事。（ ） 12 / 12 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年六年级语文上册必备知识清单（统编版五四学制新教材） 8 竹节人（教师版） 内容主旨 本文以生动幽默的笔触，回忆了作者童年时期制作和斗竹节人的经历，详细描绘了竹节人的制作过程、斗竹节人的欢乐场景，以及老师没收竹节人后自己却偷偷玩耍的有趣情节。字里行间充满了对童年游戏的热爱与怀念，展现了手工制作与传统游戏带来的纯粹快乐，也体现出童心不分年龄的真挚与美好，让读者在会心一笑中感受童年生活的珍贵。 写作背景 本文选自范锡林的散文集《夏天的花》（安徽少年儿童出版社 2014 年版，有改动）。范锡林的作品多聚焦童年生活与传统文化，善于从平凡的童年往事中挖掘趣味与温情。在物质条件相对匮乏的年代，孩子们缺乏现成的玩具，常常自己动手制作游戏道具，竹节人就是当时流行的手工玩具之一。作者通过回忆这一童年常见的游戏场景，还原了那个年代特有的童年乐趣，也让当代读者得以了解过去孩子们的娱乐方式，感受手工制作与传统游戏的独特魅力。 字词梳理 【字音识记】 风靡（mǐ） 豁开（huō） 叉腿（chǎ） 窦尔敦（dòu） 偃月刀（yǎn） 一绺（liǔ） 俨然（yǎn） 咚锵（qiāng） 攒着（cuán） 一哄（hōng） 虎视眈眈（dān） 赫赫（hè） 鏖战（áo） 悻悻然（xìng） 弄巧成拙（zhuō） 【多音字】 汉字 读音 组词 语境示例 哄 hōng 一哄而散 常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 hǒng 哄骗 妈妈哄着弟弟睡觉，给他讲起了睡前故事。 hòng 起哄 看到有人在舞台上出错，台下少数人开始起哄，这种行为很不礼貌。 攒 cuán 攒聚 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战。 zǎn 积攒 小明每天把零花钱攒起来，打算年底给妈妈买一件礼物。 【字形辨识】 易错字 正确写法 形近字对比 组词示例 （燥） 躁 燥（干燥）- 躁（急躁） 焦躁、躁动 （费） 废 费（浪费）- 废（废弃） 废弃、废品 （栽） 裁 栽（栽树）- 裁（裁剪） 裁剪、裁决 （辨） 辩 辨（分辨）- 辩（辩论） 辩解、争辩 【词语释义】 风靡：形容事物很风行，像风吹倒草木一样。文中指竹节人游戏在学校里很流行。 前功尽弃：以前经过努力得到的成绩完全白费。文中指锯毛笔杆时如果弄崩裂，之前的努力就白费了。 威风凛凛：形容声势或气派使人敬畏。文中指竹节人站直时显得很有气势。 呆头呆脑：形容思想、行动迟钝笨拙。文中指竹节人线卡住时一动不动的笨拙样子。 别出心裁：表示与众不同的新观念或办法。文中指有的同学想出特别的办法装饰竹节人。 技高一筹：稍强一些，技术高人一等。文中指想出特别办法的同学想让自己的竹节人比别人的更出色。 弄巧成拙：想耍巧妙的手段，结果反而坏了事。文中指装饰精美的竹节人反而容易损坏，输掉比赛。 剑拔弩张：形容形势紧张，一触即发。文中指破课桌当作“战场”，斗竹节人时气氛紧张激烈。 虎视眈眈：形容贪婪而凶狠地注视。文中指老师严厉地盯着上课玩竹节人的同学。 忘乎所以：指因过分兴奋或得意而忘了应有的举止。文中指老师玩竹节人时沉浸其中，没注意到学生偷看。 化为乌有：变得什么都没有，指全部消失或完全落空。文中指学生之前因竹节人被没收的怨恨和沮丧完全消失了。 作者简介 范锡林，1950年生于江苏无锡，中国作家协会会员。他长期致力于儿童文学创作，擅长以细腻的笔触描绘童年生活、民间故事与传统文化，作品风格兼具趣味性与文学性，充满童真童趣与人文关怀。其代表作有散文集《夏天的花》、短篇小说集《避邪铜钱》《秘道》等，多篇作品被收入中小学语文教材或课外阅读读本，深受少年儿童喜爱。他的文字总能从平凡生活中捕捉到动人的细节，让读者在阅读中感受生活的美好与童年的珍贵。 知识链接 （一）散文中的童年回忆 本文属于回忆性散文，这类散文以作者的童年经历为写作对象，通过对往事的叙述和细节的描写，表达对童年生活的怀念、对人情事理的感悟。回忆性散文往往语言生动质朴，情感真挚自然，注重细节刻画，能让读者产生强烈的共鸣。除《竹节人》外，鲁迅的《从百草园到三味书屋》、林海音的《冬阳・童年・骆驼队》等，都是经典的童年回忆类散文，它们都以独特的视角展现了不同时代的童年风貌。 （二）传统手工玩具 竹节人是中国传统手工玩具的一种，流行于20世纪中后期，主要由竹子（或毛笔杆）、线等简单材料制作而成。这类传统手工玩具的特点是材料易得、制作简便，且能让制作者在过程中发挥创意，比如给竹节人设计不同的“武器”和名号。除竹节人外，滚铁环、踢毽子、丢沙包、折纸船等也是中国传统儿童游戏与手工玩具的代表，它们不仅能锻炼孩子的动手能力、协调能力，还能培养创造力与合作意识，是一代人珍贵的童年记忆，也承载着中国民间文化的独特魅力。 疑难探究 1.文中多次提到 “破课桌”，作者为什么要反复强调课桌的 “破”？这对表现主题有什么作用？ 【答案】作者反复强调课桌的“破”，一是客观还原了童年时教室的环境，符合当时物质条件相对匮乏的背景，让回忆更真实可信；二是“破”课桌的裂缝成为玩竹节人的天然“战场”，为斗竹节人的游戏提供了必要条件，推动了情节发展。从主题来看，“破”的课桌与充满乐趣的竹节人游戏形成对比，突出了童年快乐与物质条件无关——即使没有精致的玩具和完好的设施，孩子们依然能在简单的环境中创造出纯粹的快乐，更深刻地体现了童年生活的珍贵与童心的美好。 2.作者详细描写竹节人的制作过程，有什么用意？ 【答案】首先，详细的制作过程让读者能清晰了解竹节人的制作方法，感受到手工制作的趣味性，仿佛身临其境参与其中，增强了文章的感染力；其次，制作过程中“锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃” 等细节，体现了制作竹节人的不易，为后文孩子们对竹节人的珍视、斗竹节人的投入做了铺垫；最后，简单的材料（毛笔杆、纳鞋底的线）却能制作出有趣的玩具，凸显了童年时期孩子们丰富的创造力和想象力，也呼应了文章中“自己做玩具”的童年特点，深化了“手工制作带来快乐”的主题。 3.老师没收竹节人后，反而在办公室偷偷玩，这一情节是否出人意料？作者写这个情节有什么好处？ 【答案】这一情节看似出人意料——老师原本是“严厉”的形象，没收玩具是为了维持课堂纪律，却没想到老师也会像孩子一样沉浸在玩竹节人的快乐中；但细想又在情理之中，因为童心不分年龄，竹节人带来的快乐具有普遍性，老师也会被这种简单的乐趣打动。这一情节的好处在于：一是让老师的形象更丰满，从“严厉的教育者”变成“有童心的普通人”，打破了刻板印象，更显真实可爱；二是进一步深化主题，说明快乐不分年龄，无论是孩子还是成年人，都能从简单的游戏中感受到快乐，也让“竹节人带来纯粹快乐”的观点更有说服力；三是情节富有转折和趣味性，让文章更生动，吸引读者，同时也化解了前文学生因玩具被没收的沮丧，以“相视一笑”的温暖结局收尾，传递出温馨的情感。 4.文中多处使用夸张的语句，如 “桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江”“建立了赫赫伟绩”，这些夸张手法有什么表达效果？ 【答案】这些夸张语句让文章语言更生动有趣，充满童真童趣。“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江”，将课桌裂缝比作黄河长江，夸张地突出了裂缝的“宽”和“长”，既符合孩子眼中“放大”事物的视角 —— 在孩子看来，能让铅笔掉下去的裂缝就是“巨大”的，又为后文用裂缝玩竹节人做了铺垫，让“古战场”的比喻更贴切；“建立了赫赫伟绩”则将竹节人斗胜的结果夸张化，把孩子眼中简单的游戏胜利，上升到“赫赫伟绩”的高度，生动体现了孩子们玩竹节人时的投入和自豪，凸显了游戏在孩子心中的重要性，也让读者更能感受到孩子们斗竹节人时的快乐与热情。 结构脉络 写作特色 1.细节描写生动传神：文中对竹节人制作、斗竹节人动作的细节描写十分细腻，如“把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛”，通过“拉”“立”“叉腿”“张胳膊”等动作，生动展现了竹节人的形态，让读者仿佛能亲眼看到竹节人 “威风凛凛” 的样子；又如老师玩竹节人时 “双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以”，“扯线”“念念有词”“全神贯注” 等细节，刻画了老师沉浸其中的状态，让人物形象更鲜活。 2.语言幽默有趣，充满童真：文章语言风格贴合童年主题，幽默又不失质朴。如将课桌裂缝比作 “黄河长江”，把竹节人斗胜称为“建立了赫赫伟绩”，用孩子的视角和夸张的表达，让文字充满童趣；“那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍” 等语句，用拟人化的手法描写竹节人卡住时的样子，生动又好笑，体现出孩子眼中游戏的趣味。 3.情节富有起伏，情感真挚：文章情节从“制作竹节人”的期待，到“斗竹节人”的热闹，再到“竹节人被没收”的沮丧，最后到“发现老师玩竹节人”的惊喜与释然，一波三折，富有吸引力。情感也随之变化，从快乐到沮丧，再到温暖满足，真挚自然，让读者能跟随情节感受童年的喜怒哀乐，产生强烈的情感共鸣。 读写共生 细节描写让文章更生动 【写法指导】 细节描写是指对文章中人物、景物、事件等细微之处的描写，包括动作、神态、语言、环境等方面的细节。好的细节描写能让文章更生动形象，让人物更鲜活、情感更真挚，让读者有身临其境的感觉。在《竹节人》中，无论是竹节人“手舞之、身摆之地动起来”的动作细节，还是老师“全神贯注，忘乎所以”的神态细节，都让文章充满感染力。 运用细节描写时，可以注意以下几点： 1.聚焦具体事物：选择能体现人物特点或情感的细微事物或动作，比如写“妈妈做饭”，不要只写“妈妈在做饭”，可以写“妈妈的手在案板上快速切着青菜，水珠顺着菜叶滚落到案板上，发出‘嗒嗒’的轻响”，通过 “切菜的动作”“水珠滚落”等细节，让场景更具体。 2.调动感官：结合视觉、听觉、触觉等感官描写，比如写“秋天的落叶”，可以写“金黄的枫叶飘落在地上，踩上去发出‘咔嚓咔嚓’的声音，捡起一片摸一摸，边缘有些粗糙，还带着阳光的暖意”，让读者仿佛能看到、听到、摸到落叶。 3.融入情感：细节描写要传递情感，比如写“朋友送礼物”，可以写“朋友把包装得皱巴巴的盒子递给我，手指因为紧张微微泛红，说‘这是我自己做的，不知道你喜不喜欢’”，通过“皱巴巴的盒子”“泛红的手指”等细节，体现朋友的用心和紧张，传递出友情的温暖。 【典型例文】 我的童年里，藏着一个旧铁皮盒，里面装着我最宝贝的“宝贝”—— 几颗彩色玻璃弹珠、一张泛黄的糖纸，还有一个用火柴盒做的小房子。那个小房子是爷爷帮我做的，他用剪刀把火柴盒的侧面剪开，折成屋顶的形状，再用红墨水在上面画了几扇小窗户。我每天都会把小房子拿出来，把玻璃弹珠放在 “窗户” 前，假装那是房子里的“灯”。有一次，我不小心把小房子摔在了地上，“屋顶”掉了下来，我急得快哭了。爷爷蹲下来，用胶水一点点把 “屋顶”粘好，他的手指有些粗糙，粘的时候还蹭到了我的手，暖暖的。后来，那个小房子的“屋顶”一直有点歪，但我还是把它当成最珍贵的宝贝，因为它藏着爷爷的温度和我童年的快乐。 赏析：这段文字回忆童年旧铁皮盒里的宝贝：彩色玻璃弹珠、泛黄糖纸，还有爷爷做的火柴盒小房子。爷爷剪火柴盒折屋顶、用红墨水画小窗，“我”常把弹珠放“窗” 前当“灯”。小房子摔掉“屋顶”，“我” 急得要哭，爷爷粗糙的手指用胶水慢慢粘好，蹭到“我”的手暖暖的。虽“屋顶” 歪了，却是“我” 最珍贵的宝贝，藏着爷爷的温度与童年快乐。 【跟踪训练】 请运用细节描写，写一段自己童年时玩某样玩具或做某件手工的经历，不少于 200 字。 【答案】小时候，我最爱玩奶奶给我做的布娃娃。那个布娃娃是奶奶用旧衣服改的，身体是粉色的碎花布，脸是用白色棉布缝的，奶奶还用黑色的线给她绣了圆圆的眼睛，用红色的线绣了小小的嘴巴，甚至在她的头上缝了一圈黑色的毛线，当作头发。我每天都抱着布娃娃睡觉，给她盖我的小毛巾被。有一次，布娃娃的 “头发” 掉了一小缕，我着急地拿着她去找奶奶。奶奶坐在院子里的小板凳上，拿出针线，把那缕毛线一点点缝回去。阳光照在奶奶的手上，她的手指上有几个浅浅的茧子，穿针的时候，她会眯着眼睛，慢慢地把线穿过针眼。缝好后，奶奶还轻轻拍了拍布娃娃的头，说 “好了，这下又漂亮啦”。直到现在，那个布娃娃还放在我的衣柜里，每次看到它，我就想起奶奶坐在院子里缝补的样子，心里暖暖的。 类文阅读 滚铁环 王开岭 我童年的玩具，多是 “自力更生” 的。滚铁环算一个，它是那时男孩子们最风光的玩具，拥有它，不亚于现在的孩子拥有一辆遥控汽车。 铁环是找隔壁铁匠铺的王叔打的，用一根粗铁丝，在火里烧红了，王叔用钳子弯成一个圆圈，再把接口处敲平，一个亮晶晶的铁环就成了。推铁环的 “杆子” 也简单，找一根细竹竿，顶端绑上一个 U 形的粗铁丝，就可以推着铁环跑了。 每天放学，村头的小路上就热闹起来。一群男孩推着铁环，“哗啦啦” 地跑，铁环在地上滚动，发出清脆的响声，像一首欢快的歌。我刚开始推的时候，铁环总不听使唤，要么歪歪扭扭地倒在地上，要么跑得飞快，我追都追不上。有一次，我推着铁环跑，没注意路上的小石子，铁环一下子撞到石子上，翻倒在地，我也跟着摔了一跤，膝盖擦破了皮，疼得我眼泪都快出来了。但我爬起来，拍了拍身上的土，捡起铁环继续推。慢慢地，我越来越熟练，能推着铁环绕过路边的小树，能推着它跑上长长的斜坡，甚至能一边推着铁环，一边和旁边的小伙伴说话。 有一次，村里举办滚铁环比赛，我也报名参加了。比赛那天，好多人来看热闹。我推着铁环站在起跑线上，心里又紧张又兴奋。哨声一响，我赶紧推着铁环往前跑，铁环 “哗啦啦” 地响，好像在为我加油。一路上，我紧紧盯着铁环，手上的力气控制得刚刚好，生怕它再倒下来。最后，我居然得了第一名！拿着奖品 —— 一本小小的笔记本，我心里比吃了蜜还甜。 现在，村里的小路上再也看不到滚铁环的孩子了，那些亮晶晶的铁环，也早已被遗忘在时光的角落里。但每次想起滚铁环的日子，耳边仿佛还能听到铁环 “哗啦啦” 的响声，还有小伙伴们欢快的笑声，那是我童年里最响亮、最快乐的声音。 【赏析】这篇文章与《竹节人》同为回忆童年玩具的散文，都以生动的笔触展现了传统手工玩具带来的童年快乐。《滚铁环》详细描写了铁环的制作过程、学习滚铁环的经历以及滚铁环比赛的场景，细节刻画细腻，如“铁环在地上滚动，发出清脆的响声，像一首欢快的歌”“我紧紧盯着铁环，手上的力气控制得刚刚好”，让读者能感受到滚铁环的乐趣；同时，文章也蕴含着对童年的怀念，结尾“那些亮晶晶的铁环，也早已被遗忘在时光的角落里”，与《竹节人》中对童年游戏的珍视情感相通。两篇文章都通过简单的玩具，凸显了童年时期“自力更生”的特点和纯粹的快乐，引发读者对童年生活的共鸣。 素材积累 一、课本素材活用 【课本素材】 把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。……下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。……只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以。 【素材解读】 这段素材展现了三个核心内容：一是手工制作的乐趣——用简单材料制作竹节人，过程虽有不易，但充满成就感；二是童年游戏的热闹——下课时斗竹节人，孩子们的投入与欢乐，体现了集体游戏的魅力；三是童心的普遍性——老师偷偷玩竹节人，说明快乐不分年龄，简单的游戏能打动所有人。 【适用角度】 1.手工与创造：如今的孩子多依赖现成玩具，而竹节人等手工玩具能锻炼动手能力与创造力。写作“手工的乐趣”“我的小发明”等主题时，可引用这段素材，说明手工制作不仅能带来成品，更能带来思考与成长的快乐。 2.童年的快乐：童年的快乐往往很简单，一个自制的玩具、一场简单的游戏就能带来满足。写“难忘的童年”“童年趣事”等作文时，可借鉴文中斗竹节人的场景描写，用细节展现童年的纯粹快乐。 3.童心与温暖：老师玩竹节人的情节，打破了“成人与孩子”的界限，体现了童心的温暖。写作“温暖的瞬间”“不一样的他/她”等主题时，可参考这一情节，通过细节刻画人物的童心，传递温暖的情感。 二、传统游戏集锦 除了竹节人，这些传统游戏也曾陪伴一代人的童年，它们简单却充满乐趣： 1.滚铁环：用铁丝制成的铁环，搭配带弯钩的杆子，推动铁环在地上滚动，考验平衡与协调能力，曾是男孩子们最爱的户外游戏。 2.踢毽子：用羽毛和铜钱（或塑料片）做成毽子，用脚踢起，可单人踢，也可多人轮流踢，能锻炼反应能力，兼具趣味性与运动性。 3.丢沙包：多人游戏，分成两组，一组扔沙包，一组在中间躲避，被沙包砸中则淘汰，接住沙包可“复活” 队友，充满互动与合作。 4.跳房子：在地上用粉笔画出格子，单脚或双脚跳着前进，按规则完成跳跃，简单易行，不受场地限制，是男女老少都能玩的游戏。 三、故事汇 爷爷的 “木陀螺” 小时候，我特别羡慕别的小朋友有陀螺。有一天，爷爷看到我盯着别人的陀螺发呆，就默默走进了柴房。过了好几天，爷爷拿着一个木头做的陀螺出来，递给我说：“试试？” 那个陀螺是爷爷用家里的旧木头削的，表面磨得光滑，顶端还钉了一颗小铁钉，用来减少摩擦。爷爷还找了一根绳子，缠在陀螺上，教我怎么 “抽” 陀螺。刚开始，陀螺总转不起来，爷爷就耐心地教我：“绳子要缠紧，抽的时候要快、要用力。” 在爷爷的指导下，我终于让陀螺转了起来，它在地上 “嗡嗡” 地转着，我高兴得跳了起来。后来，那个木陀螺陪我度过了整个童年，虽然它没有商店里卖的陀螺漂亮，但每次看到它，我就想起爷爷在柴房里削木头的样子，那是爷爷用双手给我的童年礼物。 链接中考 概括文章内容 【考点解读】 概括文章内容是中考语文阅读理解的基础题型，要求考生在读懂文章的基础上，用简洁的语言梳理文章的主要情节或内容，把握文章的核心信息。常见的考查形式有“概括文章主要内容”“梳理文章情节”“概括某部分的内容”等。 【提问方式】 1.请通读全文，用简洁的语言概括这篇文章的主要内容。 2.用一句话概括本文讲述的核心事件（若有字数要求，可补充“不超过×× 字”）。 3.阅读文章第×-×段，概括这部分文字所写的主要内容。 4.请按照文章叙述顺序，梳理文中主要事件的发展脉络并简要概括。 5.文中围绕核心对象（人/事/物），写了哪些关键内容？请简要概括。 6.概括文中某一核心事件从起因、经过到结果的完整过程。 【答题技巧】 1.抓关键信息：锁定文章标题、开头总起句、结尾总结句、段落中心句，这些语句往往包含文本核心内容；关注时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等要素，提取关键信息。 2.理叙述顺序：根据文本的时间顺序、空间顺序或逻辑顺序，划分内容层次，按层次梳理概括，避免遗漏关键环节；对于复杂文本，可先拆分事件，再整合各部分内容。 3.炼简洁语言：用“谁（或什么）+ 做了什么（或怎么样）+ 结果 / 影响”的基本句式组织语言，去除冗余细节和描写，确保语言简洁、连贯，符合字数要求（若有）。 【中考真题】 （2025·江苏宿迁·中考真题）阅读下面的文章，完成下面小题。 南瓜开花 卜伟 ①买南瓜的是个高个子青年，背脊挺直，如同一棵白杨。卖南瓜的是个驼背的老人，腰已弯成一张弓。 ②不知从什么时候起，桥头多了一个卖南瓜的老人。也不吆喝，就站在那里。她走路时两只脚像被拴了一条无形的链条，挪不开，紧紧地蹭着地皮。篮子里睡着南瓜，如果瓜大就睡一个，如果瓜小就睡两个。有时临近午饭时间，她还死守在篮子边，瓜还睡在那里。瓜没卖出去，她就不回家。 ③篮子里的两个瓜青年都买了。 ④“这瓜甜着呢，下次包管你还来找我买瓜。”老人说。“您有微信吗？我身上没带钱。”高个子青年问。“啥？没带钱？”老人迟疑一下，还是把南瓜放到青年的车篮里。“没事，瓜你先拿回去吃，我明天还在这。”“您等我一下，我去前面超市给您换钱。”青年骑着自行车直奔路口的那家小超市。 ⑤青年又来买瓜。 ⑥老人见到青年就笑。这青年喜欢吃她的瓜呢，都过来买过好多次了。老人已经把他当成一个熟人，想和他多说说话。老人告诉青年，她孙子也像他这样是个大高个，小时候就喜欢吃她种的南瓜，南瓜饼、南瓜泥……他都喜欢吃。说到这里的时候，老人的眼睛亮了一下，随即就黯淡下去。她叹了口气，像是在自言自语：“多好的瓜啊，现在怎么就都不爱吃了？”老人的眼神越发黯淡了。 ⑦她种了一辈子的瓜，她种的瓜甜。以前，一家人就指着她种的南瓜生活。既可以当饭，也可以当菜；既可以当主食，也可以当零食。她想不出，还有什么能比南瓜更好吃的食物。现在，她老了，依然种南瓜。一天不去看地里的瓜，她就难受，就浑身不舒服，坐着站着都别扭。只有在瓜地里，她才感到踏实。瓜地里的风都带着香甜。瓜地里的风是圆的，不知是从哪里滚下来的，从南瓜身上碾过。然后把随身携带的瓜香散落得到处都是。尤其到了夜晚，南瓜地里的各种昆虫一齐鸣唱，头顶上的月亮都是清甜清甜的…… ⑧但是，现在，除了她自己，家里人都不再喜欢吃南瓜。扁扁的、圆圆的，像一个一个大磨盘样的南瓜就烂在了地里，碎在她心里。 ⑨她又站在桥头，一双浑浊的眼睛，看着来来往往的人。这次她不是卖瓜。她在等那个青年，她要把瓜送给他。毕竟，她卖瓜不是为了赚钱。几个南瓜能赚多少钱！她种的瓜有一个青年爱吃，这是她最开心的事。她浑浊的眼里有了精神。 ⑩有个中年妇女朝她走过来，一眼就相中了篮子里的两个瓜。女人说：“这瓜好，一看就是好瓜。”她要把篮子里的瓜都买了。老人结结巴巴地说：“你，那你，只能买一个呢，另外一个瓜我有用处呢。” ⑪“不都卖？”女人显得很惊讶。 ⑫“你只能买一个，另一个我要送人呢，他喜欢吃我的瓜呢。”老人说。 ⑬妇女是街口那家超市的老板，知道她说的他是谁。她第一次吃她的瓜就是那个青年送的。 ⑭那天，高个子青年来换钱，还把两个南瓜送给她。她问：“咋不要了？”青年说：“我不爱吃南瓜。”她问：“我刚刚看你在老人那里买的，不爱吃，还买？”青年说：“买下来，让老人早点回家。” ⑮她不知道青年的名字。她看着青年，一脸的善意，满心的欢喜。她分明已经闻到了南瓜散发的甜甜味道。 ⑯后来，很多人都喜欢吃老人的南瓜，她的瓜很好卖。毕竟善意是可以相互传递的。 （选自《2024中国微型小说精选》，长江文艺出版社2025年1月第1版，有删改） 1．阅读小说，围绕“南瓜”梳理故事情节。 ① →② →青年又来买瓜→③ →中年妇女买瓜→④ 2．赏析第⑦段中的画线句。 瓜地里的风是圆的，不知是从哪里滚下来的，从南瓜身上碾过。然后把随身携带的瓜香散落得到处都是。尤其到了夜晚，南瓜地里的各种昆虫一齐鸣唱，头顶上的月亮都是清甜清甜的…… 3．小说在揭示高个子青年买老人南瓜的真实原因时，为何通过超市老板的视角而不是高个子青年自己的视角？请简要分析。 4．学习小组准备将此文与彭荆风的《驿路梨花》放在一起进行微专题阅读。请你为阅读专题设计一个名称并说明理由。 【参考答案】 1． 老人卖南瓜（青年买走篮中南瓜）； 老人忆瓜（老人回忆与南瓜有关的往事）； 老人等青年送瓜； 揭示青年买瓜真相。 2． 运用通感（拟人）手法，将视觉、触觉、嗅觉与听觉交融，赋予风与月亮以动态和甜味，生动描绘出瓜地夜晚的诗意与香甜，烘托老人对瓜地的深厚情感与内心满足。 3． 增加故事曲折性和神秘感，激发阅读兴趣；侧面烘托青年善良形象，使人物丰满；体现善意不经意被发现和传递，深化主题。 4．示例：专题名称：美好情感的传递。理由：两篇文章都体现了人与人之间美好情感和善意的传递，如《南瓜开花》中青年的善意传递，《驿路梨花》中众人接力传递爱心。 【导语】这篇小说以南瓜为情感纽带，通过驼背老人与高个青年的互动，展现了城乡代际差异下的人性温暖。作者运用白描手法塑造人物——老人对土地的执念与青年的善意形成动人对照，结尾的“善意传递”升华主题。文中对瓜地风物的诗意描写，将物质匮乏转化为精神富足，体现了传统农耕文明在现代社会中的温情延续。 1．本题考查内容理解。 第一空：第②段写老人在桥头卖南瓜，“篮子里睡着南瓜”“瓜没卖出去，她就不回家”；根据第③段“篮子里的两个瓜青年都买了”第④段“‘这瓜甜着呢，下次包管你还来找我买瓜’……青年骑着自行车直奔路口的那家小超市”可知，青年买下篮子里的两个南瓜，因没带钱去超市换钱，老人允许他先拿瓜。据此可概括为：老人卖南瓜（青年买走篮中南瓜）。 第二空：根据第⑥段中“老人告诉青年，她孙子也像他这样是个大高个，小时候就喜欢吃她种的南瓜，南瓜饼、南瓜泥……老人的眼神越发黯淡了”可知，老人向青年提起孙子爱吃她种的南瓜；根据第⑦段“她种了一辈子的瓜，她种的瓜甜……尤其到了夜晚，南瓜地里的各种昆虫一齐鸣唱，头顶上的月亮都是清甜清甜的……”可知，回忆自己种了一辈子南瓜，南瓜曾是家人生活的依靠及瓜地的美好；根据第⑧段“但是，现在，除了她自己，家里人都不再喜欢吃南瓜。扁扁的、圆圆的，像一个一个大磨盘样的南瓜就烂在了地里，碎在她心里”可知，感慨现在家人不爱吃南瓜，南瓜烂在地里让她心痛。据此可概括为：老人忆瓜（老人回忆与南瓜有关的往事）。 第三空：根据第⑩段“有个中年妇女朝她走过来……老人结结巴巴地说：“你，那你，只能买一个呢，另外一个瓜我有用处呢’”，根据第⑪段中“‘不都卖？’女人显得很惊讶”，第⑫段“‘你只能买一个，另一个我要送人呢，他喜欢吃我的瓜呢。’老人说”，可知，这些段落描述了中年妇女买瓜的情景，以及老人因为要送瓜给青年而只能卖一个瓜给中年妇女的决定。这进一步体现了老人对青年的重视和喜爱。据此可概括为：老人等青年送瓜。 第四空：根据第⑬段“妇女是街口那家超市的老板……她第一次吃她的瓜就是那个青年送的”，第⑭段“那天，高个子青年来换钱……青年说：‘买下来，让老人早点回家’”可知，这些段落通过超市老板的视角，揭示了青年买瓜的真相。原来青年并不爱吃南瓜，但他买下来是为了让老人早点回家。这一真相的揭示，使得青年的形象更加高大，也使得整个故事更加感人。据此可概括为：揭示青年买瓜真相。 2．本题考查句子赏析。 第⑦段的画线句描绘了老人瓜地里的独特景象：风仿佛是圆形的，从不知名的地方滚动而来，掠过南瓜表面，将瓜香散播到各处；夜晚时分，瓜地里昆虫齐鸣，连头顶的月亮都带着清甜的气息。 这句话巧妙运用了拟人和通感的修辞手法。“风是圆的”“滚下来”“碾过”“随身携带”等表述，将无形的风赋予了具体的形态和人的动作，生动展现了风在瓜地间流动、传递瓜香的动态过程，这是拟人的体现。而“月亮都是清甜清甜的”则是通感的运用，将视觉上的月亮与味觉、嗅觉上的“清甜”相联系，打破了感官的界限，让月亮仿佛也带上了南瓜的香甜。 这些手法的运用，不仅细致地勾勒出瓜地夜晚充满生机与香甜的诗意画面，更蕴含着老人对瓜地的深厚情感。在老人眼中，瓜地里的一切都充满美好，风、昆虫、月亮都与南瓜的香甜融为一体，这正体现了她在瓜地中感受到的踏实与满足，也暗示了南瓜在她生活中的重要地位。 3．本题考查内容理解。 根据第⑬段“妇女是街口那家超市的老板，知道她说的他是谁。她第一次吃她的瓜就是那个青年送的”可知，交代了超市老板与青年、老人的关联，让她的讲述具备合理性——她既是青年换钱、送瓜行为的见证者，也是事件的参与者，由她揭示真相更显真实可信。 根据第⑭段“青年说：‘我不爱吃南瓜。’”“青年说：‘买下来，让老人早点回家’”可知，通过老板的回忆还原青年的话语，避免了青年直接自述的直白。若由青年自己说出，可能显得刻意；而借老板之口，既保留了青年善意的含蓄性，又让这份善良更显纯粹——他做善事并非为了被夸赞，只是默默行动。同时，老板因青年的善意而了解真相，后续又可能将这份善意传递出去，使“善意传递”的主题更自然地呈现，老板成为连接青年与其他顾客的纽带，让情节更连贯，主题更深刻。这种视角的选择，既增强了故事的真实感和含蓄美，又让善意的传递过程更具层次感。 4．本题考查内容理解。 需围绕《南瓜开花》与《驿路梨花》两篇文章的共性展开，需引用两篇文章中体现“善意传递的具体情节或句子，证明名称的合理性，体现专题阅读的关联性。 《南瓜开花》中，善意的传递通过多个角色的行为体现：根据第⑭段青年说“买下来，让老人早点回家”可知，其善意被超市老板感知；根据第⑯段中“很多人都喜欢吃老人的南瓜，她的瓜很好卖”可知，说明老板将这份善意传递给更多人。 《驿路梨花》中，善意的传递贯穿始终：解放军为路人盖茅屋，梨花姑娘照料茅屋，梨花妹妹继续守护，“我”和老余修葺茅屋，形成“解放军→梨花姐妹→路人”的善意接力，体现“处处有梨花，人人皆雷锋”的主题。 示例：专题名称：《善意的芬芳》。 理由：两篇文章都展现了善意在人与人之间传递的美好过程。《南瓜开花》中，青年的善意经超市老板传递，让更多人关爱老人；《驿路梨花》中，雷锋精神通过一代代人传承。“芬芳”既呼应《南瓜开花》中南瓜的香甜，也象征善意带来的美好影响，体现主题的一致性。 语法知识 常见语病及修改 【知识归纳】 同学们写作常因 “句子缺关键成分、词语搭配不合逻辑、表达重复、语序混乱” 出现语病。以下结合生活和《竹节人》课文场景，梳理 4 类最易出错的语病，用 “错误示例 + 修改思路 + 正确句子” 的形式，帮大家快速掌握修改方法。 （一）成分残缺：句子“少零件”，意思说不全 核心问题：缺“谁做”（主语）、缺“做什么/是什么”（宾语），导致读者不知道句子在说什么。 修改方法：补全主语、宾语等关键信息，让句子要素完整。 错误示例 1：在制作竹节人的过程中，让我感受到了手工的乐趣。（缺主语：没说清 “谁” 感受到乐趣） 修改思路：去掉“让”，明确主语“我”；或去掉“在……中”，让“制作竹节人的过程” 当主语。 正确句子：在制作竹节人的过程中，我感受到了手工的乐趣。 错误示例 2：我们要养成认真观察身边事物。（缺宾语：“养成”后面没说明“养成什么”） 修改思路：补充宾语（如“习惯”“能力”），让“养成”有搭配对象。 正确句子：我们要养成认真观察身边事物的习惯。 （二）搭配不当：词语“不搭档”，表达不合常理 核心问题：主语与谓语、动词与宾语、修饰语与中心语搭配错误，不符合日常表达逻辑。 修改方法：替换或补充词语，让前后搭配合理。 错误示例 1：竹节人的动作很灵活。（主谓搭配错：“动作”不能用“灵活” 形容，“灵活”多形容人 / 事物的状态） 修改思路：把主语“动作”改成“竹节人”，或把“灵活”改成“敏捷”（形容动作）。 正确句子：竹节人很灵活。（或：竹节人的动作很敏捷） 错误示例 2：他穿着一件红色的帽子和一件蓝色外套。（动宾搭配错：“穿着”不能搭配“帽子”，“帽子”需用“戴着”） 修改思路：给“帽子”补充正确动词“戴着”，拆分并列短语。 正确句子：他戴着一件红色的帽子，穿着一件蓝色外套。 （三）语义重复：词语“说废话”，意思反复啰嗦 核心问题：两个或多个近义词同时使用，导致表达冗余（如 “忍不住” 和 “不禁”、“非常” 和 “十分”）。 修改方法：删掉其中一个重复的词语，保留一个即可。 错误示例 1：看到老师玩竹节人，我忍不住不禁笑了起来。（“忍不住”“不禁” 都表 “控制不住”，重复） 修改思路：删掉“忍不住”或“不禁”。 正确句子：看到老师玩竹节人，我忍不住笑了起来。 错误示例 2：下课铃一响，同学们立刻马上跑出了教室。（“立刻”“马上” 都表“时间短”，重复） 修改思路：删掉“立刻”或“马上”。 正确句子：下课铃一响，同学们立刻跑出了教室。 （四）语序不当：词语 “站错位”，顺序混乱不清 核心问题：地点、时间、动作的顺序颠倒，不符合“谁（人物）+ 在哪里 / 什么时候（地点 / 时间）+ 做什么（动作）”的逻辑。 修改方法：调整词语顺序，让句子符合日常表达习惯。 错误示例 1：我认真地把竹节人制作好了。（语序错：“认真地”修饰“制作”，应放在“制作” 前） 修改思路：把“认真地” 移到“制作”前面。 正确句子：我把竹节人认真地制作好了。 错误示例 2：在操场上，同学们愉快地做游戏。（语序稍乱：应先讲“谁”，再讲“在哪里”） 修改思路：把“同学们” 移到开头。 正确句子：同学们在操场上愉快地做游戏。 【跟踪训练】 1.通过玩竹节人，让我想起了童年的快乐时光。（成分残缺・缺主语） 答案：通过玩竹节人，我想起了童年的快乐时光。（或：玩竹节人，让我想起了童年的快乐时光） 2.妈妈买了很多水果，有苹果、香蕉和西红柿。（搭配/逻辑问题・分类不当） 答案：妈妈买了很多水果，有苹果、香蕉和橙子。（或：妈妈买了很多蔬果，有苹果、香蕉和西红柿） 3.非常十分喜欢读关于童年的散文。（语义重复） 答案：他非常喜欢读关于童年的散文。（或：他十分喜欢读关于童年的散文） 4.我们要学习制作竹节人，感受手工。（成分残缺・缺宾语） 答案：我们要学习制作竹节人，感受手工的乐趣。 5.斗竹节人时，同学们的眼睛都集中在“战场”上。（搭配不当・主谓搭配错） 答案：斗竹节人时，同学们的目光都集中在“战场”上。（“眼睛”不能“集中”，应改为“目光”） 6.昨天，在教室里我和同学一起制作了竹节人。（语序不当・地点与时间顺序颠倒） 答案：昨天，我和同学在教室里一起制作了竹节人。（应先讲“谁”，再讲“在哪里”） 7.老师没收竹节人后，我心里很沮丧难过。（语义重复） 答案：老师没收竹节人后，我心里很沮丧。（或：老师没收竹节人后，我心里很难过） 8.从这件事，让我明白童心不分年龄的道理。（成分残缺・缺主语） 答案：从这件事，我明白童心不分年龄的道理。（或：这件事，让我明白童心不分年龄的道理） 9.他穿着鲜艳的衣服和一顶红色的帽子来上学。（搭配不当・动宾搭配错） 答案：他穿着鲜艳的衣服，戴着一顶红色的帽子来上学。（“穿着” 不能搭配“帽子”，补充“戴着”） 10.在课堂上，认真地老师给我们讲竹节人的故事。（语序不当・修饰语顺序颠倒） 答案：在课堂上，老师认真地给我们讲竹节人的故事。（“认真地” 应修饰“讲”，放在“讲”前） 12 / 12 学科网（北京）股份有限公司 $