第7课《身边的能》第二课时 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册冀人版

该小学科学教学设计聚焦能（光能、热能、电能等）与生活的联系，通过复习能量形式卡片、分享学生课前“能的发现手册”，自然引出衣食住行中的应用，搭建旧知到生活实践的学习支架。 亮点在于探究实践与态度责任融合，小组分类生活场景卡片梳理能量应用，设计图表（如气泡图）呈现关系培养科学思维，家庭节能小顾问任务延伸课堂，强化节约意识。助力学生联系实际，为教师提供丰富素材与活动范例。

第 7 课《身边的能》教学设计 第二课时：探究能与生活的联系 单元：《各种各样的能》 课题：身边的能（第二课时） 核心概念：6. 能量的形式与存在 学习内容及要求： 3～4 年级能通过调查、讨论，了解能（光能、热能、电能、动能等）与人类衣食住行的密切关系；能设计图表等方式呈现能的应用。 教学目标： 科学观念： 通过观察和讨论生活中的实例，能说出能（如光能、热能、电能、动能）在人类衣食住行等方面的具体应用，理解能对生活的重要性。 科学思维： 通过分析不同生活场景中能量的运用，能建立“能量来源-能量形式-能量应用”之间的简单联系。 探究实践： 能小组合作，收集并整理能量在衣食住行中应用的实例；能尝试用图画、符号或简单的图表设计呈现能量与生活的关系。 态度责任： 在探究能量与生活联系的过程中，感受科学与生活的紧密联系，意识到节约能源的重要性。 教学重点： 通过实例分析，理解能（光能、热能、电能、动能等）与人类衣食住行等生活方面的密切关系。 教学难点： 能较为清晰地将具体的生活场景（如用电饼铛烙饼）与所应用的能量形式（电能转换为热能）联系起来，并能用自己喜欢的方式（如图表）进行呈现。 教学准备： 教师： 教学课件（包含大量衣食住行与能量相关的图片或短视频，如洗衣、做饭、取暖、出行、照明等）、各种能量形式的卡片（光能、热能、电能、动能等）、生活场景卡片（衣食住行相关）、大型海报纸或白板（用于汇总展示）、《能量与生活联系记录单》范例。 学生： 个人作业本、《能量与生活联系记录单》（每人1份）、彩笔、课前完成的“我的能的发现手册”记录（可选）。 教学过程 聚焦：回顾旧知，引出生活应用 复习导入： “上节课我们认识了很多形式的能，还记得它们吗？”（快速出示能量形式卡片，学生抢答：动能、光能、声能、热能、电能、磁能...）“大家还完成了‘能的发现手册’，回家找到了哪些能的应用呢？”（邀请2-3名学生简单分享手册记录，如“电饭煲煮饭用了电能和热能”） 引出课题： “同学们真棒，发现了这么多能就藏在我们身边。那么，这些能和我们每天的穿衣、吃饭、住房、出行到底有什么关系呢？今天我们就继续学习《身边的能》，一起来探究‘能与生活的联系’（第二课时）。”（板书课题，学生齐读） 【设计意图】 通过复习快速激活旧知，并借助学生课后的发现自然过渡到本课主题——能量与生活的广泛联系，明确探究方向。 探索：寻找生活中的能 材料准备： 课件（衣食住行场景图片/视频）、生活场景卡片（每组一套：如“穿衣”类可有洗衣机图、太阳晒衣服图等）、大型海报纸/白板、《能量与生活联系记录单》。 活动一：“能量在哪里”——小组分类找一找 明确任务： “请各小组领取一套‘生活场景卡片’，我们将开展‘能量在哪里’大发现活动。请你们将这些图片按照‘衣、食、住、行’四个方面进行分类，并讨论：每一张图片中，用到了哪种形式的能？完成了什么事情？” 小组讨论与分类： 学生小组合作，将图片分类贴在海报纸的相应区域（可提前画好四个区域），并在图片旁边用文字或图画标注出主要的能量形式。教师巡视指导，提示学生思考能量是如何被利用的。（例如：“洗衣机洗衣服”主要用电能；“太阳晒被子”利用太阳的光能和热能；“汽车行驶”需要燃料的化学能或电能转化为动能） 初步分享： 请一个小组展示他们的分类结果，并选择1-2个例子说明能量是如何应用的。 活动二：“设计我的能量关系图”——应用与呈现 提出挑战： “现在我们知道了这么多能量应用的例子，怎样才能更清楚、更生动地表现出能和我们的生活息息相关呢？教材提示我们可以设计一张图表。请大家开动脑筋，为自己最感兴趣的一个方面（衣、食、住、行选其一），设计一个简单的‘能量关系图’。” 设计指导： 教师在黑板上示范一个简单例子。 主题： 食 中心： 画一个饭碗或“食”字 分支： 用电饭煲煮饭： 画电饭煲 → 标注“电能→热能” 用煤气灶炒菜： 画煤气灶 → 标注“化学能→热能” 用太阳能晒粮食： 画太阳晒谷物 → 标注“光能、热能” 形式： 可以用气泡图、流程图、或者简单的图示法，鼓励创意。 学生设计与绘制： 学生在《能量与生活联系记录单》上或个人作业本上完成自己的设计。教师鼓励学生用图画、符号、箭头和简单文字相结合的方式表达。 【设计意图】 通过卡片分类活动，让学生在合作中系统梳理能量在不同生活领域的应用。设计关系图的活动则将认知进行提炼和创造性输出，进一步内化知识，锻炼表达能力。 研讨：深化理解与反思 展示与交流： 邀请几位学生展示自己设计的“能量关系图”，并向大家介绍。“我画的是‘行’，汽车加油跑用了化学能变成动能，电动车充电跑用了电能变成动能...” 深入提问： “如果没有这些能量，我们的生活会变成什么样？” （引导学生从衣、食、住、行具体展开想象，如吃不到热饭、晚上一片漆黑、无法快速出行等，感受能量不可或缺） “我们使用的能量，比如电、汽油，是无穷无尽的吗？” （引导学生认识到许多能量来源是有限的，需要节约使用） “我们可以做哪些力所能及的事情来节约能源？” （学生自由发言，如人走灯灭、随手关水龙头、减少不必要的用电、选择绿色出行方式等） 教师总结： “通过探究，我们发现能深深地融入我们的衣食住行，让生活变得方便、舒适。但同时，我们也要知道节约能源、保护环境的重要性，争做节能小卫士。” 【设计意图】 通过展示交流巩固学习成果，通过一系列追问引导学生从认知联系上升到情感态度价值观层面，思考能量的有限性和节约的重要性。 拓展：争做家庭节能小顾问 布置任务： “今天回家后，请同学们担任‘家庭节能小顾问’，检查一下家里是否存在浪费能源的情况（比如一直开着的灯、无人观看的电视、过高的空调温度等），并尝试向家人提出你的节能小建议。下次课我们可以分享一下你的‘节能小发现’。” 【设计意图】 将课堂学习延伸到家庭生活，引导学生将节约能源的意识转化为具体的行动，培养社会责任感和实践能力。 板书设计 身边的能（第二课时） 主题：能与生活的联系 衣： 洗衣机（电能）、太阳晒（光能、热能）... 食： 电饭煲（电能→热能）、煤气灶（化学能→热能）... 住： 电灯（电能→光能）、空调（电能→热能/冷量）、暖气（热能）... 行： 汽车（化学能→动能）、电动车（电能→动能）、自行车（动能）... 核心：生活离不开能，但要节约能源。 任务：设计能量关系图；担任家庭节能小顾问。 教材疑难解答 如何帮助学生理解能量转换（如电能变成热能）？ 对于三年级学生，不要求掌握“能量转换”概念，但可以通过直观现象帮助其感知。例如，讲解“电饭煲煮饭”时，强调“通电（电）后电饭煲变热（热）才能把饭煮熟”；“电动车”则是“充电（电）后车轮才能转动（动）”。重点在于建立“使用某种能量（形式）来完成某件事”的联系。 学生设计图表时遇到困难怎么办？ 教师应提供多种简单易懂的范例（如气泡图、带箭头的示意图），降低难度。鼓励学生先用图画表示生活场景（如画一个冰箱），再用文字或符号标注能量形式（如写上“电”或画个闪电符号）。重在表达想法，而非图表的精美程度。 学科网（北京）股份有限公司 $