第8课《倾听声音》第一课时 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册冀人版

该小学科学教学设计聚焦“声音由物体振动产生”核心知识点，通过播放风声、雨声等多种声音的音频创设情境，引导学生联系生活中声音的来源，搭建从感知声音到探究产生原因的学习支架，为归纳结论积累实验观察依据。 以多感官探究为特色，通过敲鼓观察豆子跳动、拔弹钢尺感受振动、触摸喉咙感知发声等实验，培养科学思维中的归纳推理能力和探究实践中的观察记录习惯，激发兴趣。为教师提供音频视频资源及实验记录单模板，助力高效教学，帮助学生建立科学观念。

第 8 课《倾听声音》教学设计 第一课时：发现声音的产生 单元：《各种各样的能》 课题：倾听声音（第一课时） 核心概念：3. 物质的运动与相互作用（声现象） 学习内容及要求： 3～4 年级①通过观察、实验，知道声音是由物体振动产生的。 教学目标： 科学观念： 通过观察物体发声时的现象，能说出声音是由物体振动产生的。 科学思维： 通过比较不同物体发声时的共同现象，能归纳出“物体振动产生声音”的结论。 探究实践： 能动手让物体发出声音，并仔细观察发声时的现象；能通过触摸、观察等方式感受物体的振动；能完成实验记录。 态度责任： 在探究活动中培养仔细观察、认真记录的习惯，对探究声音的产生产生浓厚兴趣。 教学重点： 通过实验观察，发现物体发声时的共同现象是振动，初步建立“声音是由物体振动产生的”概念。 教学难点： 理解“振动”的含义，并能将观察到的现象（如鼓面颤动、尺子抖动）与“振动”建立联系。对于一些不易观察的振动（如喉咙发声），能通过触摸等方式感知。 教学准备： 教师： 教学课件（包含各种声音的音频、物体发声慢动作视频或动画）、鼓、豆子或轻小纸屑、钢尺（或塑料尺）、音叉（可选）、实验记录单（放大版）。 学生： 作业本、“声音产生实验记录单”（每人1份）、每组准备：鼓（或代替物如盆和橡胶膜）、少量豆子或纸屑、钢尺（或塑料尺）1把、橡皮筋若干。 教学过程 1、 聚焦：聆听声音，提出问题 1、 情境导入： 播放一段包含多种声音（风声、雨声、歌声、琴声、动物叫声等）的音频。提问：“同学们，刚才你们听到了哪些声音？这些声音是由谁、或者什么东西发出的？”（学生自由回答，如风、雨、人、钢琴、小鸟等） 2、 引出课题： 肯定学生的回答，并追问：“我们的生活中充满了各种各样的声音。关于声音，你想知道些什么呢？”引导学生提出自己想探究的问题，可能包括：“声音是怎么来的？”“声音为什么有大有小？”“声音是怎么跑到我们耳朵里的？”教师板书学生提出的问题，并总结：“同学们提出了很多好问题，这节课我们就先来探究其中最基础的一个——‘声音是怎样产生的’。”（板书课题：倾听声音（第一课时）并指读） 【设计意图】 利用音频创设情境，激发学生对声音的已有经验和兴趣，引导他们提出自己关于声音的真问题，明确本课时的探究目标，指向“声音的产生”。 2、 探索：动手实验，观察现象 材料准备： 课件（辅助提示）、鼓、豆子、钢尺、橡皮筋等分组实验材料、“声音产生实验记录单”。 活动：让物体发出声音并观察 1、 明确任务： “怎样让鼓、钢尺这些物体发出声音呢？它们发出声音的时候，本身有什么变化？有什么现象发生？请同学们小组合作，试着让这些物体发出声音，仔细观察，并把看到、听到、感受到的现象记录在记录单上。” 2、 分组实验与指导： 敲鼓： 请学生先轻轻敲鼓，听声音。然后将少量豆子或纸屑放在鼓面上，再用力敲鼓，观察鼓面和豆子（纸屑）的变化。（引导学生观察鼓面振动带动豆子跳动） 拔弹钢尺： 将钢尺一端用手压在桌子边缘，另一端伸出桌面，用手拨动钢尺，观察钢尺发声时的状态。（引导学生观察钢尺快速往复运动——振动） （可选）其他尝试： 拨动拉紧的橡皮筋；触摸自己喉咙发出“啊—”的声音感受振动等。 3、 记录现象： 学生小组实验，教师巡视指导，提醒学生从“看到”、“听到”、“感受到”多个角度进行观察和记录。例如： * 敲鼓：看到鼓面在动、豆子在跳；听到“咚咚”声；感受到鼓面在颤动。 * 拔弹钢尺：看到尺子在快速抖动；听到“嗡嗡”声；感受到尺子振动到手麻。 【设计意图】 通过动手操作，让物体发声，引导学生运用多种感官（眼、耳、手）进行观察，发现物体发声时的共同现象，为归纳结论积累事实依据。 3、 研讨：分析现象，形成结论 1、 汇报交流： 邀请小组代表分享他们的发现，尤其是物体发声时看到的现象。“在实验中，当鼓、钢尺发出声音时，你看到了什么现象？”（预计学生汇报：鼓面在动、豆子跳起来；尺子在不停地抖动等）教师根据学生回答，在黑板上简要板书关键词（如：鼓面动、尺子抖）。 2、 引导归纳： “鼓面动、尺子抖，这些现象我们可以用一个科学词汇来形容，叫做‘振动’。”（板书：振动） “物体不停地、快速地来回运动，就是振动。” “那么，物体发声时和停止发声时，振动有什么不同？”（引导学生对比：发声时振动，停止发声振动也停止） 3、 得出结论： “根据这么多实验现象，你们能发现物体发出声音时有什么共同之处吗？”（引导学生说出：物体发声时都在振动）师生共同总结：“我们的结论是：声音是由物体振动产生的。”（板书结论：声音是由物体振动产生的）学生齐读结论。 4、 解释现象： “现在谁能解释一下，鼓声是怎么产生的？（鼓面振动产生的）钢尺的声音是怎么产生的？（钢尺振动产生的）我们说话的声音呢？（声带振动产生的）” 【设计意图】 通过交流研讨，将具体的观察现象（动、抖）上升到科学概念“振动”，并通过对比发声与不发声时的状态，归纳出“声音是由物体振动产生的”结论，培养学生的分析概括能力。 4、 拓展：联系生活，激发兴趣 1、 科技在线： 简要介绍课件内容或讲述：“大自然中很多动物也能发出声音，它们是用什么振动来发声的呢？”（根据教材内容简述：鸟类靠鸣管振动，哺乳动物靠声带振动，昆虫靠翅膀摩擦振动，鱼类利用鳔等振动，蛇靠舌头与嘴唇摩擦振动发声）“它们虽然方式不同，但都离不开振动。” 2、 课后任务： “回家后，大家可以继续找一找生活中的声音，观察一下或者想一想，这些声音是由什么物体振动产生的？下节课我们来分享。” 【设计意图】 将结论拓展到更广阔的生物世界，体会科学概念的普适性，同时将探究延伸至课外，保持探究兴趣。 板书设计 倾听声音（第一课时） 探究：声音是怎样产生的？ 敲鼓： 鼓面振动 → 发声 （豆子跳） 拔弹钢尺： 尺子振动 → 发声 （抖动） … 结论：声音是由物体振动产生的。 教材疑难解答 1、 如何帮助学生理解“振动”？ 对于三年级学生，“振动”是一个较抽象的概念。教学时可利用直观现象（如豆子在鼓面上跳动、尺子抖动出现残影）帮助学生理解；用手触摸发声的鼓面、喉咙、音响喇叭等感受振动；用语言描述“很快地、不停地来回动”；用动作模仿振动。 2、 对于看不到明显振动的物体发声，如何解释？ 有些物体振动幅度小，不易观察（如音叉）。可以借助其他物体放大振动效果（如用悬挂的乒乓球轻触发声的音叉，球会被弹开；将发声的音叉柄轻触水面，会溅起水花）。强调虽然有时看不清，但振动确实存在。 学科网（北京）股份有限公司 $