第9课 列宁与十月革命 教学设计--2024-2025学年浙江省部编版历史与社会九年级下册

第9课 列宁与十月革命 教学设计--2024-2025学年浙江省统编版历史与社会九年级下册 教学内容 （1）本节课聚焦1917年俄国十月革命的历史进程：列宁归国、《四月提纲》、七月事件、科尔尼洛夫叛乱、彼得格勒武装起义、全俄工兵代表苏维埃第二次代表大会颁布《和平法令》《土地法令》及建立苏维埃政权的国际意义。 （2）通过研读原始档案、统计数字与当事人回忆录，学生掌握“帝国主义链条最薄弱环节”概念，理解布尔什维克“和平、土地、面包”口号如何回应民众诉求，认识十月革命对20世纪世界格局与近代中国革命潮流的双向影响。 （3）学习本课后，学生能够用历史证据解释“为什么胜利的是布尔什维克而非临时政府”，在比较中体悟人民群众是历史创造者的唯物史观，增强对中国选择社会主义道路的文化认同与制度自信。 教学目标 （1）唯物史观：运用生产力与生产关系、阶级矛盾与革命爆发相互作用的视角，分析沙皇制度崩溃到十月起义胜利的内在逻辑。 （2）时空观念：在1914—1918第一次世界大战与1917年俄国两次革命的时间轴上，准确定位关键事件并说明其因果链。 （3）史料实证：通过解读《四月提纲》原文片段、彼得格勒苏维埃会议记录、前线士兵书信三类史料，提取有效信息论证布尔什维克获胜原因。 （4）历史解释：对比临时政府“继续战争”政策与苏维埃“立即和平”主张，阐释十月革命为何被称为“社会主义从理论到制度的飞跃”。 （5）家国情怀：联系十月革命后苏俄对华宣言废除不平等条约的史实，理解其对中国先进分子转向马克思主义的激励，增强民族复兴使命感。 教学重点 （1）从经济崩溃、政治失序、民众诉求三条线索说明十月革命爆发的必然性。 （2）通过史料互证，提炼布尔什维克成功的关键策略：土地纲领、退出战争、苏维埃政权形式。 教学难点 （1）如何引导学生区分“二月革命倒沙皇”与“十月革命夺政权”的性质差异，避免混淆资产阶级民主革命与社会主义革命边界。 （2）如何在有限史料中识别立场差异，辨析资产阶级临时政府报纸与布尔什维克《真理报》对同一事件表述的出入，形成批判性认识。 教学方法 情境复现法、史料探究法、角色辩论法、对比归纳法、阶梯设问法、即时评价法 教学准备 （1）教师印制1917年彼得格勒工人日均工资与面包价格对照表、前线士兵反战通信摘录、科尔尼洛夫调动哥萨克进军首都命令影印件，分三组下发。 （2）绘制大幅空白时间轴张贴于黑板侧，供学生即时贴便利贴补充事件。 教学活动及主要语言 【导入：一封前线士兵的求救信】 教师朗读1917年3月某俄军士兵写给妻子的信：“我们蹲在战壕里吃发霉的面包，军官却喝法国白兰地……如果春天还不能回家，我怕自己挺不住了。”读完停顿两秒，提问：“听到这里，你预感俄国会发生什么？”学生自由抢答：兵变、革命、罢工。教师追问：“这些预感在随后哪两件大事中得到验证？”学生回顾初二知识答出二月革命与十月革命。教师顺势板书课题“列宁与十月革命”，并交代本节课用40分钟回到1917年，以“临时政府能否避免垮台”为核心议题，展开证据检验。 【任务一：时间轴拼图——把混乱的1917年排排队】 教师将写有下列事件的便利贴散放讲台：A列宁回国 B七月流血 C科尔尼洛夫进军 D通过《土地法令》E彼得格勒武装起义 F《四月提纲》发表。邀请六名学生依次把便利贴贴到时间轴正确位置，台下学生用拇指向上或向下表决是否同意。当出现争议时，教师要求持不同意见者引用教材页码或史料原文进行辩驳，最终形成“3月—7月—8月—10月—11月”清晰序列，为后续因果分析奠基。 【任务二：回到街头——《四月提纲》为何震撼？】 教师分发史料组一：《四月提纲》节选“一切权力归苏维埃”“立刻结束战争”“没收地主土地”。要求学生圈出三个动词，体会情感强度。随后教师化身“1917年4月彼得格勒市民”，随意走到一名学生面前高声质问：“先生，您说结束战争，难道把德国占领的领土拱手让人？”该生须即兴用提纲内容回应。通过两轮街头对话，学生归纳出列宁主张的两大创新：第一，把资产阶级民主革命“过渡”到社会主义革命；第二，提出“不给临时政府任何支持”，直接争取群众。教师板书“过渡”与“决裂”，并追问：“为什么《四月提纲》在当时被称为‘疯子提纲’，三个月后却成为工人游行最响亮的口号？”学生结合前线继续失利、经济崩溃数据回答，实现史料与背景互证。 【任务三：数字里的危机——临时政府为何坐不稳？】 教师展示史料组二：1917年7月彼得格勒工人日均工资6卢布20戈比，1公斤黑面包价格从5戈比暴涨到40戈比；同一时期，俄军在前线两个月内损失约20万人。让学生用计算面包涨幅，得出700%。教师追问：“工资涨幅与面包涨幅能否抵消？”学生口算后齐答“不能”。教师再补充：临时政府外交部长米留科夫向协约国承诺“把战争进行到胜利”，被苏维埃代表斥责为“把士兵当炮灰”。由此学生得出结论：经济崩溃与战争延续使临时政府失去城市工人与前线士兵两大支柱，为十月革命提供客观条件。 【任务四：七月流血与科尔尼洛夫叛乱——双重打击如何加速倒台？】 教师口述情境：7月17日，50万士兵工人高举“全部政权归苏维埃”标语游行，临时政府下令开枪，死伤400余人。随后8月底，俄军总司令科尔尼洛夫派哥萨克骑兵进军首都，声称要“消灭苏维埃”，临时政府陷入既镇压不了左翼又控制不住右翼的窘境。学生两人一组，用“如果……就……”造句推演临时政府可能的自救方案，例如“如果临时政府立即停战，就可能保住士兵支持”。每组分享后，教师点评：所有假设都指向一个死结——继续战争失去士兵，结束战争失去英法等盟国贷款，从而印证布尔什维克“和平”口号的精准与可行。 【任务五：起义前夜——斯莫尔尼宫的灯火】 教师朗读托洛茨基回忆录片段：“10月24日晚，赤卫队占领尼古拉耶夫斯基车站，我们像钟表匠一样把革命装配起来。”随后把全班分为“赤卫队”“波罗的海舰队水兵”“彼得格勒苏维埃”“临时政府内阁”四组，每组领取一张任务卡：赤卫队需列出占领顺序，水兵需说明为何把军舰大炮对准冬宫，苏维埃要解释“二次代表大会”合法性，临时政府则寻找继续抵抗理由。五分钟后，四组轮流用30秒陈述，教师即时在黑板上记录关键词：电话局、桥梁、冬宫、电台、阿芙乐尔号。最终学生发现：布尔什维克在24小时内控制通信、交通、能源节点，使临时政府成为“信息孤岛”，从而理解“起义是艺术”的含义。 【任务六：法令中的民意——《和平法令》《土地法令》何以得人心？】 教师分发史料组三：法令条文节选与1917年11月全俄农民代表苏维埃调查问卷结果“90%农民希望立即分配地主土地”。让学生用“关键词摘抄+旁批”方式，把最能打动自己的句子写在便利贴，贴到黑板“民意墙”。学生先后贴出“立即废除地主土地私有”“立刻提议公正民主的和平”“没有赔款的和平”。教师追问：“这两条法令如何体现‘把人民群众朴素愿望上升为国家意志’？”学生回答：农民得土地、士兵得和平、工人得监督生产，从而理解十月革命不仅是政权更替，更是社会制度革新。 【任务七：历史法庭——十月革命是‘阴谋’还是‘必然’？】 教师设置辩论：甲方“十月革命是列宁个人冒险的阴谋”，乙方“十月革命是俄国社会矛盾发展的必然”。双方各选三名辩手，剩余同学做陪审团。规则：每方发言必须引用本节课出现的至少一条史料或数据。辩论进行两轮后，陪审团举手表决，教师统计结果并点评：无论“阴谋”还是“必然”，都要回到证据，这正是唯物史观强调的“把问题提到一定历史范围内”。通过辩论，学生深化对“历史必然性与个人能动作用辩证统一”的理解。 【小结：从彼得格勒到北京】 教师用板书串联“经济崩溃—政治失序—群众诉求—布尔什维克策略—苏维埃政权—世界影响”六环，指出中国先进分子李大钊、陈独秀在1918年读到苏俄对华宣言后发出“十月革命一声炮响”感叹，引导学生体悟“中国道路的选择不是偶然，而是世界革命大潮与民族自救互动的结果”，回应家国情怀目标。 【作业设计】 A层（基础）：完成教材“课后活动”第1题，把十月革命过程六件事制成表格，时间、地点、简要结果各一栏，要求字迹工整。B层（提升）：结合史料，以“假如我是1917年11月的彼得格勒工人”为题，写一段150字日记，体现和平、土地、面包三大诉求中至少两点。C层（拓展）：查阅《新青年》1919年“马克思主义专号”，摘录李大钊如何评价十月革命，用80字批注其对中国革命启发，下节课堂交流。三层作业均不超过半页A4，学生自选一层，鼓励挑战更高层。 学科网（北京）股份有限公司 $