第三单元 认识千米、分米和毫米（单元解读讲义） 数学北京版三年级上册（新教材）

第三单元 认识千米、分米和毫米 单元解读 一、链接课标 本单元的核心素养表现为：空间观念、几何直观、应用意识、创新意识。 空间观念：能建立1千米、1分米、1毫米的长度表象，如通过操场跑道感知1千米，用尺子比对理解1分米，借助硬币厚度认识1毫米，准确判断物体对应的长度单位。​ 几何直观：能用画图、实物比对等方式表示长度，借助直尺、卷尺等工具直观测量，通过单位换算图示理解进率关系。​ 应用意识：能根据物体实际长度选择合适单位，在购物、整理中运用长度知识解决问题。 创新意识：能设计个性化测量方案（如用步长估算教室长度），尝试用不同工具（如软尺、绳子）测量不规则物体长度，还能制作“长度单位换算卡片” 辅助学习。 本单元的内容在新课标内容要求是“认识千米、分米、毫米，掌握1千米= 1000 米、1分米 = 10厘米、1厘米=10毫米，能进行简单单位换算与实际测量”；学业要求：“能准确辨认并使用合适长度单位描述物体，熟练进行相邻单位换算，能完成简单测量任务并说明过程”教学要求：“通过直观体验、实践操作帮助学生建立长度表象，结合生活场景培养单位选择与测量应用能力。” 二、单元目标 知识技能： 1.能准确认识千米、分米、毫米，建立1千米、1分米、1毫米的长度表象，清晰说出各单位的适用场景。​ 2.熟练掌握“1千米= 1000米、1分米= 10厘米、1厘米=10毫米”的进率，能正确进行相邻长度单位的换算。​ 3.会用直尺、卷尺等工具测量物体长度，能根据测量需求选择合适单位，准确记录测量结果。 数学素养： 通过建立长度表象、单位换算与实际测量活动，发展空间观念与几何直观能力；在选择单位、解决测量问题中，增强应用意识；在设计测量方案、尝试多样工具时，激发创新意识，为后续学习面积、体积单位奠定基础。 3、 单元内容分析 本单元是北京版数学三年级上册“图形与几何”领域的重要内容，承接二年级“认识米和厘米”的基础，拓展长度单位体系至更大（千米）和更小（分米、毫米）的维度，核心任务是建立新单位的长度表象、掌握进率并能实际应用。​ 本单元教学重点是建立1千米、1分米、1毫米的长度表象与掌握进率，难点是感知1千米的抽象长度；学习内容是后续四年级“面积单位”、五年级“体积单位”的重要前提，是完善长度度量认知的关键环节。 四、学情分析 三年级学生已掌握米和厘米的概念，能进行简单测量，但对千米（过大）、分米和毫米（过小）的长度缺乏直观认知，易混淆分米与厘米、毫米与厘米的区别。学生以直观形象思维为主，抽象的“1 千米”难以通过图片理解，需依托实际场景体验；动手操作意愿强，喜欢用尺子测量，但在单位选择上易出错。此外，学生对“进率”的理解多停留在数字记忆，缺乏与长度表象的关联，换算时易忽略单位间的倍数关系，需通过具象活动强化认知。 五、教学策略 1.直观体验 + 实物感知策略：针对学生抽象思维弱的特点，用生活实物建立单位表象。如让学生用直尺找出1分米刻度段，比对铅笔长度；用1分硬币（厚约1毫米）堆叠感知毫米；组织学生在操场跑200米跑道，计算跑5圈的距离，直观理解1千米。同时用多媒体展示高速公路里程牌、蚂蚁身长（毫米）等图片，丰富感知，帮助学生建立清晰的长度认知，突破千米感知难点。​ 2.生活情境 + 实践应用策略：创设“超市购物测包装”“校园设施测量”等情境，让学生分组完成任务（如测量课桌高度用分米、教学楼长度用米）。提供直尺、软尺等工具，指导学生规范测量，记录数据后讨论“为何选这个单位”。还可设计“单位换算闯关”游戏（如“3 分米=？厘米”接力答题），将抽象换算融入实践，让学生在应用中熟练进率，增强应用意识。 3.分层任务 + 创新实践策略：设计梯度任务适配不同学生：基础层“填写合适单位（如‘铅笔长 18（ ）’）”“简单换算”，巩固基础；提升层“测量不规则物体（如树叶周长）”，培养测量技巧；拓展层“设计‘家庭长度地图’，用不同单位标注家具尺寸”，鼓励创新。学生可自主选择任务，在设计地图时尝试用多种单位描述，激发创新意识，同时深化对长度单位的综合运用。 六、课时安排 第1课时 千米的认识 第2课时 千米的换算 第3课时 分米的认识和换算 第4课时 毫米的认识和换算 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $