Unit 3 Period 1 Welcome to the unit & Reading （教学设计）英语译林版2020必修第二册

该高中英语教学设计聚焦“节日与习俗”主题，核心知识点包括中外节日对比、Alex旅行日记中的印度婚礼和巴西狂欢节细节及多感官描写等写作手法。课堂从春节习俗导入激活已知，通过视频拓展外国节日认知，构建“已知-未知-应用”的学习支架。 特色在于文化对比与语言融合，遵循“感知-分析-迁移”活动进阶，如小组排序印度婚礼流程、提取巴西狂欢节多感官细节，培养语言能力与文化意识。分层作业兼顾差异，提升学生跨文化表达能力，为教师提供清晰教学路径与互动设计参考。

Unit 3 Festivals and customs Period 1 Welcome to the unit & Reading教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册 Unit 3 Festivals and customs 学科 英语 学段 高中 年级 高一 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：译林出版社 出版日期：2020年6月 课时安排 1课时 课型 阅读课 教学设计理念 1. 文化对比与语言融合：紧扣 “节日与习俗” 主题，以中国春节为起点，串联泰国天灯节、瑞典仲夏节、墨西哥亡灵节等外国节日，再通过 Alex 的旅行日记聚焦印度婚礼与巴西里约狂欢节，实现 “语言学习 + 跨文化认知” 的深度融合，让学生在语境中理解文化内涵与语言表达。 2. 学习活动进阶：遵循 “感知 — 分析 — 迁移” 路径，从 “识别节日习俗”（感知文化现象），到 “剖析文本细节与写作手法”（分析文化逻辑），再到 “对比中外文化 + 书写文化介绍”（迁移文化表达），逐步提升语言能力与跨文化沟通能力，契合英语学习活动观。 3. 学生主体凸显：通过节日讨论、视频填空、小组排序、文化对比等互动形式，让学生主导学习过程，在合作探究中深化对 “文化多样性” 的理解，培养尊重与包容的文化态度。 教材分析 【What】：教材分两部分。① Welcome to the unit：以春节习俗（年夜饭、红包、贴春联等）引入，结合视频呈现泰国清迈天灯节、瑞典仲夏节、墨西哥亡灵节，引导学生对比中外节日；引用海因莱因名言 “Customs tell a man who he is...” 强化习俗的文化意义。② Reading：以 Alex 的旅行日记为载体，Part 1 介绍印度婚礼流程（新郎骑马入场、父女牵手、绕火仪式、七步许愿），Part 2 描述巴西里约狂欢节（街头派对、桑巴音乐、舞蹈、美食），包含细节排序、问答及写作手法（多感官描写、生动词汇）分析。 【Why】：通过节日与习俗的学习，帮助学生感受文化多样性，培养跨文化尊重；通过旅行日记阅读，提升预测、略读、精读等阅读技能，掌握 “事件描述 + 情感表达” 的写作逻辑，实现 “语言工具性” 与 “文化人文性” 的统一。 【How】：先以 Welcome to the unit 激活学生对中国节日的已知经验，再通过视频拓展外国节日认知；Reading 部分遵循 “Pre-reading（预测日记内容）—While-reading（剖析细节与结构）—Post-reading（文化对比与手法赏析）” 路径，形成 “输入 — 内化 — 输出” 闭环，符合学生认知规律。 学情分析 What I know 学生熟悉春节等中国传统节日的习俗，能简单用英语描述（如 “red packet”“family reunion”）；具备基础阅读能力，能提取简单文本信息，但对印度、巴西等国的节日 / 婚礼习俗了解有限，缺乏跨文化对比的深度思考；对 “旅行日记” 的文本结构（时间、地点、事件、情感）和写作手法（细节描写）掌握不足。 What I want to know 掌握节日 / 婚礼相关核心词汇（如 sari, samba, lantern, wedding ceremony）；理解印度婚礼流程与巴西狂欢节细节，学会对比中外节日文化；掌握 “预测 — 略读 — 精读” 的阅读策略，能分析旅行日记的写作手法；能用英语介绍中国节日并书写简单信件。 What I learned 能准确描述 3 个外国节日与中国节日的对应关系；能梳理印度婚礼和巴西狂欢节的关键事件；能识别旅行日记中的多感官描写（视觉、嗅觉）；能完成给 Tom 的春节介绍信件，体现文化自信与跨文化尊重。 教学目标 语言能力： 1. 掌握节日 / 婚礼核心词汇（sari, samba, lantern, wedding ceremony, couplet, fireworks），理解短语 “let bad memories go”“catch up in the party fever” 的含义。 2. 梳理旅行日记的文本结构（时间：2 月 26 日；地点：印度、巴西；人物：Alex；事件：婚礼、狂欢节；情感：excited, amazed），能用英语概括关键内容。 3. 识别并运用多感官描写手法（如视觉 “bright colours”、嗅觉 “smell of roasted meat”），简单描述节日场景。 学习能力： 1. 通过视频填空、事件排序，提升信息提取与逻辑梳理能力；通过小组讨论节日对比，提升合作探究能力。 2. 掌握 “根据标题 / 图片预测文本内容”“略读找结构、精读挖细节” 的阅读策略，提升阅读效率。 文化意识： 1. 理解泰国天灯节与元宵节、瑞典仲夏节与端午节、墨西哥亡灵节与清明节的文化共性，认识 “习俗反映文化价值观” 的规律。 2. 尊重印度婚礼（绕火、七步许愿）与巴西狂欢节（桑巴、街头派对）的文化独特性，培养 “和而不同” 的跨文化态度。 思维品质： 1. 通过中外节日对比，培养归纳与对比的逻辑思维；通过分析写作手法，培养文本鉴赏的批判性思维。 2. 通过书写春节介绍信件，将文化知识转化为语言表达，培养创造性思维与文化传播意识。 教学重难点 教学重点： 1. 掌握节日 / 婚礼相关核心词汇，理解 Alex 旅行日记中印度婚礼（新郎骑马、绕火、七步许愿）和巴西狂欢节（桑巴、街头派对、美食）的关键细节。 2. 完成 “外国节日与中国节日” 的对应对比（如天灯节 — 元宵节），理解文化共性。 教学难点： 1. 分析旅行日记的写作手法（多感官描写、生动词汇如 “energetic samba beat”“ever-growing sea of people”），理解其对 “场景还原” 的作用。 2. 将春节习俗转化为规范的英语表达，完成给 Tom 的信件，做到 “信息完整 + 情感真挚”。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 1. Lead in（导入）： ① 呈现春节习俗图片（年夜饭、红包、贴春联），提问 “What do we usually do during the Spring Festival?”，引导学生用英语分享，激活已知。 ② 展示海因莱因名言 “Customs tell a man who he is...”，提问 “What do you think this sentence means?”，引出 “习俗反映文化身份” 的主题，铺垫文化意识。 通过学生熟悉的春节习俗激活课堂，用名言深化主题，自然过渡到 “中外节日对比”。 7min 2. Pre-reading（读前准备）： ① 词汇铺垫：用 PPT 呈现核心词汇（sari, samba, lantern, wedding ceremony），结合图片讲解（如 “sari：印度新娘穿的红色丝绸服饰”），发放词汇卡片辅助记忆。 ② 视频任务：播放泰国天灯节、瑞典仲夏节、墨西哥亡灵节短视频，让学生完成填空（如 “The Day of the Dead lasts ___ for people to ___”），核对答案后引导对比 “Which Chinese festival is similar to it?”，梳理中外节日对应关系。 扫清词汇障碍，通过视频直观感受外国节日，为后续阅读和文化对比奠定基础。 8min 应用实践 3. While-reading（阅读分析）： ① 略读找结构：让学生快速阅读 Alex 的旅行日记，完成表格（地点：印度 / 巴西；事件：婚礼 / 狂欢节；核心情感：amazed/excited），明确日记 “时间 + 地点 + 事件” 的结构。 ② 精读挖细节（小组合作）： - 第一组：梳理印度婚礼流程，完成排序（d. 新郎骑马→a. 父女牵手→e. 绕火→b. 七步许愿→c. 庆祝），并回答 “What impressed Alex most?”（新郎骑马、父女牵手）。 - 第二组：梳理巴西狂欢节细节，提取 “看到的（dancers, flags）、听到的（samba beat）、闻到的（roasted meat）”，填写多感官描写表格。 ③ 师生共同核对答案，补充文化背景（如印度婚礼 “七步许愿” 的含义：相互扶持、共度一生）。 通过 “略读 + 精读” 分层任务，帮助学生从整体到细节掌握文本；小组合作提升互动性，文化背景补充深化理解。 15min 迁移创新 4. Post-reading（读后应用）： ① 文化对比讨论：提问 “How is the Indian wedding different from/similar to Chinese weddings?”（如差异：印度穿 sari，中国穿凤冠霞帔；共性：都有家庭参与、庆祝环节），小组分享后全班交流。 ② 写作手法赏析：聚焦日记中的生动表达（如 “explosion of bright colours”“caught up in the party fever”），提问 “Why does the writer use these expressions?”，引导理解 “多感官描写让场景更生动”。 ③ 写作铺垫：展示作业中的信件模板，提示 “需包含春节时间、习俗、个人感受”，提供常用句式（“We usually... during the Spring Festival.”“My favourite part is...”）。 通过文化对比深化跨文化认知，通过手法赏析提升文本鉴赏能力，通过写作铺垫降低后续作业难度，实现知识迁移。 8min 作业内容 作业设计意图 2min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 Homework（作业） 基础层：① 整理本课学到的节日 / 婚礼词汇（至少 10 个）；② 用 3 句话概括印度婚礼或巴西狂欢节的核心内容。 提高层：① 完善给 Tom 的春节介绍信件（补充习俗细节与个人感受）；② 尝试用 1-2 处多感官描写（如 “the smell of dumplings”“the sound of fireworks”）。 分层作业兼顾不同水平学生，巩固所学并促进知识应用。 板书设计 Unit 3 Festivals and customs (Period 1) 一、Festivals Comparison（中外节日对比） - 泰国天灯节 ↔ 中国元宵节（ lanterns ） - 瑞典仲夏节 ↔ 中国端午节（ summer start ） - 墨西哥亡灵节 ↔ 中国清明节（ remember loved ones ） 二、Alex’s Travel Diary 1. India (Wedding)： 流程：d. 新郎骑马→a. 父女牵手→e. 绕火→b. 七步许愿→c. 庆祝 关键词：sari, decorated hotel, promise 2. Brazil (Carnival)： 细节：samba beat, roasted meat, bright colours 三、Writing Skills（写作手法） - 多感官描写（see/hear/smell） - 生动词汇（energetic, amazed） 教学反思 优点： 1. 以 “春节 — 外国节日 — 旅行日记” 为线索，逻辑清晰，符合学生 “从已知到未知” 的认知规律；视频与图片的运用让抽象文化变得直观，有效激发学习兴趣。 2. 小组合作任务（婚礼排序、狂欢节细节提取）分工明确，能调动学生参与度，且分层作业兼顾不同水平，实现 “全员发展”。 不足： 1. 多感官描写的赏析环节时间较紧，部分学生未能充分理解 “如何运用”，后续写作中可能出现表达生硬的问题。 2. 中外节日对比讨论时，部分学生对印度、巴西文化背景了解有限，导致对比深度不足，需更多背景补充。 改进措施： 1. 课前发放 “多感官描写例句卡”（如 “视觉：red lanterns shine brightly；嗅觉：the sweet smell of mooncakes”），课堂增加 “小练笔” 环节（用 1 句话描写春节场景），强化应用。 2. 课前布置 “印度 / 巴西文化小调查”（如印度婚礼的象征意义），课堂预留 5 分钟分享，为对比讨论铺垫更充足的背景知识。 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 $