24.一定要争气 第2课时（教学设计）语文统编版五四制三年级上册（新教材）

1/2 《一定要争气》教学设计 课题 一定要争气 统编版 三年级上册 第八单元 第 2 课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 《一定要争气》通过童第周中学时期和留学期间的两件事，展现了他从 “为自己争气” 到 “为国家争气” 的成长，凸显了 “自强不息” 的主题。 本单元语文要素 “学习带着问题默读，理解课文内容” 在本课中体现为：引导学生结合 “童第周在什么情况下想到‘一定要争气’”“他是怎样争气的” 等问题，深入研读文本，体会人物情感变化，理解 “争气” 的精神内涵。 学情分析 经过第一课时学习，学生已掌握生字词，梳理出课文的两件事，但对 “争气” 的背景、具体行动及情感递进理解不深。三年级学生虽能联系上下文理解词句，但对 “再三恳求”“悄悄起床” 等细节的感悟需教师引导，且将个人经历与国家荣誉关联的思维能力较弱。 课时教学目标 文化自信 1. 深入体会童第周 “为自己争气”“为国家争气” 的情感，理解 “争气” 背后的民族精神，增强家国情怀。 2. 以童第周为榜样，树立 “努力就能成功” 的信念。 语言运用 1. 熟练运用 “带着问题默读” 的方法，聚焦关键语句（如两次 “一定要争气”），体会情感。 2. 分角色朗读或复述故事，学习用具体事例表现人物品质。 思维能力 1. 结合问题默读，分析童第周两次 “争气” 的原因、行动和结果，培养逻辑思维。 2. 比较两次 “争气” 的不同，理解情感的升华。 审美创造 通过想象童第周刻苦学习的场景，感受人物精神的崇高美，尝试用短句赞美他。 教学重点、难点 重点 1. 结合问题默读，理解童第周两次 “争气” 的原因、行动和结果。 2. 体会 “一定要争气” 的情感递进，感受其精神品质。 难点 理解两次 “争气” 的区别（个人到国家），领悟 “争气” 的深层含义。 教学方法与准备 教学方法： 问题驱动法、对比阅读法、情境想象法、小组研讨法 教具准备： 1. 多媒体课件（含关键语句标注、对比表格、情境图片等） 2. 两次 “争气” 对比表（学生人手一份） 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 复习导入，聚焦问题 1. 复习回顾：“上节课我们知道了童第周的哪两件事？” （根据回答板书：中学考满分、留学实验成功） 2. 出示核心问题：“这节课我们带着两个问题默读：（1）童第周是在什么情况下想到‘一定要争气’的？（2）他是怎样‘争气’的？请边读边填表格。” 分发对比表（含 “时期、情况、行动、结果、争气对象” 栏目）。 1. 回顾两件事，回答：“中学时他成绩差，努力后考了满分；留学时他完成难实验，为国争光。”明确学习目标。 2. 齐读问题，了解对比表的填写要求，准备带着问题默读。 评价任务 问题回顾的准确性：☆☆☆ 对学习目标的清晰度：☆☆☆ 设计意图 通过复习衔接，明确本课时的默读任务，对比表的使用为学生梳理信息提供支架，落实单元语文要素。 学习任务二 研读 “中学时期” 的争气 1. 布置默读：“带着问题默读 1-2 段，用‘﹏﹏’画争气的情况，‘△’标行动，‘□’标结果。” 2. 聚焦关键句： （1）“校长要他退学或降级，经过童第周再三恳求，才同意他跟班再试读一个学期。” 提问：“‘再三恳求’是什么意思？（一次又一次请求）他会怎么说？（模仿语气）” （2）“每天早晨天不亮，他就悄悄起床，在校园的路灯下面读外语；夜里同学们都睡了，他又溜到厕所外边的路灯下面去学习。” 出示 “路灯下读书” 图，引导想象：“冬天很冷，他会冻得怎样？（发抖、搓手）但他为什么坚持？” 3. 分析心理与结果：“他的努力有什么结果？（几何满分）这时他心里想什么？”（出示句子：“一定要争气。我并不比别人笨，别人能办到的事，我经过努力，一定也能办到。”） 4. 填写表格 “中学时期” 部分，小组交流。 1. 默读圈画，汇报：“情况是‘成绩差，要被退学’；行动是‘路灯下读书’；结果是‘几何满分’。” 2. 模仿童第周恳求语气（“校长，再给我一次机会，我一定努力！”）；结合图片想象：“他冻得手红了，还在看书。” 因为他告诉自己：一定要争气。 3. 齐读心理句，讨论：“他想证明自己不笨，为自己争气。” 4. 填写表格，补充：“对象是‘自己’。” 评价任务 关键语句查找准确性：☆☆☆ 场景想象的合理性：☆☆☆ 表格填写完整性：☆☆☆ 设计意图 通过带着问题默读和细节分析，引导学生体会童第周 “为自己争气” 的背景和努力，想象法增强情感体验。 学习任务三 研读 “留学期间” 的争气 1. 方法迁移：“请用学习中学时期的方法默读第 3-6 自然段，用‘﹏﹏’画出童第周‘争气’的情况，‘△’标出他的行动，‘□’标出结果，完成表格‘留学期间’部分。”（巡视时提示：“注意找描写外国同学态度和实验难度的句子哦。”） 2. 聚焦 “争气的情况”： 出示句子：“那时的中国贫穷落后，在世界上没有地位，中国学生常常被外国同学瞧不起。” 提问：“‘瞧不起’是什么意思？（看不起）如果你是童第周，听到外国同学说‘中国人肯定做不成这个实验’，心里会怎么想？”（预设：“我一定要证明给他们看！”） 3. 聚焦 “争气的行动”： 出示句子：“这件事相当困难，多年来，一直没有人能成功。童第周不声不响地刻苦钻研，反复实践，终于把它做成了。” - 对比提问：“‘多年来没人成功’说明什么？（实验很难）童第周用了哪些办法？（刻苦钻研、反复实践）‘反复’是什么意思？（一次又一次）你觉得他可能失败了多少次？” - 情境想象：“深夜的实验室里，童第周可能还在做什么？（调整仪器、记录数据）他累得趴在桌上时，会对自己说什么？” 4. 聚焦 “争气的结果与心理”： - 出示教授的话：“童第周真行！” 提问：“教授仅仅在夸童第周吗？（还在夸所有中国人）” - 出示句子：“一定要争气。中国人并不比外国人笨。外国人能办到的事，中国人经过努力，一定也能办到。” 引导朗读：“带着为国争光的自豪读一读这句话！” 5. 全班交流表格内容，教师板书：被瞧不起→钻研实践→实验成功→为国家 1. 默读圈画，填写表格，小组内交流：“情况是‘中国学生被瞧不起’，行动是‘刻苦钻研、反复实践’，结果是‘实验成功’。” 2. 结合生活理解 “瞧不起”，想象对话后回答：“我会很生气，想做出成绩让他们刮目相看。” 3. 思考后回答：“说明实验特别难。他可能失败了十几次、几十次。” 想象场景后发言：“他可能在擦汗，对自己说‘再试一次，一定能成功’。” 4. 讨论后明确：“教授在夸中国人了不起！” 齐读心理句，语气坚定有力。 5. 全班汇报表格内容，补充：“争气的对象是‘国家’。” 评价任务 自主研读的独立性：☆☆☆ 对 “为国争气” 的理解深度：☆☆☆ 设计意图 通过方法迁移，培养学生自主带着问题默读的能力，结合时代背景理解 “为国争气” 的情感，突破难点。 学习任务四 对比感悟，升华主题 1. 出示两次 “争气” 对比表，组织小组讨论：“两次‘争气’有哪些相同点和不同点？” 2. 小组汇报后，教师总结： 相同点：都因受到轻视而争气；都通过刻苦努力获得成功；都体现了不服输的精神。 不同点：争气的对象不同（第一次为自己，第二次为国家）；争气的影响不同（第一次证明个人能力，第二次维护国家尊严）。 3. 提问：“从‘为自己争气’到‘为国家争气’，你感受到了什么？”（预设：“童第周的胸怀越来越宽广，从关注个人到关注国家”） 4. 引导学生联系生活实际谈体会：“在生活中，你有过‘争气’的经历吗？或者你打算为谁、为什么事‘争气’？” 1. 小组讨论，找出两次 “争气” 的相同点和不同点，填写在对比表中。 2. 认真倾听教师总结，完善自己的理解。 3. 思考后回答：“我感受到童第周非常爱自己的国家，他把个人的努力和国家的荣誉联系在了一起。” 4. 分享自己的经历或想法，如：“我之前数学成绩不好，被同学嘲笑，后来我努力学习，期末考试考了好成绩，这是为自己争气。我以后还要努力学习，将来为祖国的发展贡献力量，为国家争气。” 评价任务 对比分析的全面性：☆☆☆ 情感体验的深刻性：☆☆☆ 设计意图 通过对比深化对 “争气” 内涵的理解，联系生活实现情感迁移，情境表达提升审美创造能力。 学习任务五 拓展延伸，强化认知 1. 介绍童第周的其他成就：“童第周不仅在留学期间为国家争了气，回国后还在生物学领域取得了很多重大成就，为我国的科学事业做出了巨大贡献。” 2. 组织学生以 “我想对童第周说” 为主题进行写话练习，鼓励学生表达自己的敬佩之情和学习决心。 3. 展示优秀写话作品，进行点评和表扬。 1. 认真倾听教师介绍，进一步了解童第周的贡献，增强对他的敬佩之情。 2. 进行写话练习，如：“童第周爷爷，您太了不起了！您面对困难不退缩，为自己、为国家争气的精神值得我学习。我以后也要像您一样，努力学习，不怕困难，将来为国家争光。” 3. 欣赏优秀作品，互相学习。 评价任务 拓展知识的接受度：☆☆☆ 写话表达的真挚性：☆☆☆ 设计意图 拓展学生的知识面，通过写话练习强化学生对童第周精神的认知和感悟，将 “争气” 精神内化为自己的行动指南。 布置作业 1. 熟读课文，背诵两次 “一定要争气” 的句子。 2. 把童第周的故事讲给家人听。 3. 搜集其他爱国科学家的故事，下节课分享。 评价任务 作业完成的质量：☆☆☆ 知识拓展的主动性：☆☆☆ 设计意图 通过不同形式的作业，巩固课堂所学知识，拓展学生的阅读视野，进一步培养学生的爱国情怀和科学精神。 板书设计 教学反思 本节课围绕单元语文要素 “学习带着问题默读，理解课文内容” 展开，聚焦童第周两次 “争气” 的故事，引导学生深入体会人物精神。 成功之处 1. 问题驱动贯穿始终：通过 “争气的情况、行动、结果、对象” 等核心问题，引导学生带着目标默读课文，圈画关键语句。对比表格的使用为学生梳理信息提供了清晰支架，多数学生能借助表格准确概括两次 “争气” 的差异，落实了单元语文要素的训练。 2. 细节感悟深化情感：聚焦 “再三恳求”“路灯下读书”“反复实践” 等细节，通过想象场景、角色代入等方式，让学生直观感受童第周的刻苦与坚持。对 “为自己争气” 到 “为国家争气” 的情感递进分析，帮助学生理解了 “争气” 的深层内涵，突破了教学难点。 3. 学法迁移效果明显：在学习 “中学时期争气” 后，引导学生用同样的方法自主研读 “留学期间争气”，学生能独立运用 “找关键句、析原因、梳行动” 的思路完成学习任务，培养了自主阅读能力。 不足之处 1. 部分学生默读专注度不足：少数学生在带着问题默读时，存在边读边分心或遗漏关键信息的情况，需要教师反复提醒。后续可通过 “限时默读 + 问题清单细化” 的方式，强化默读的目标感。 2. 情感升华不够充分：虽然学生能说出两次 “争气” 的对象不同，但对 “为国争气” 背后的民族自尊心理解不够深入。可补充当时中国积贫积弱的历史背景资料，或结合本单元其他爱国主题课文（如《手术台就是阵地》）进行关联教学，增强情感共鸣。 改进措施 1. 设计分层问题清单，针对不同水平学生设置基础问题（如 “童第周做了什么事？”）和提升问题（如 “为什么说实验成功是为国争光？”），让每个学生都能在默读中获得成就感。 2. 增加 “生活链接” 环节，引导学生结合自身经历谈谈 “如何为自己、为集体争气”，将文本精神转化为实际认知，进一步强化 “自尊、自信、自强” 的价值导向。 附对比表： 时期 争气的情况（原因） 争气的行动 争气的结果 争气的对象 中学 成绩差被轻视 路灯下苦读 几何满分 自己 留学 国家弱被瞧不起 钻研、实践 实验成功 国家 1/2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $