11.宝葫芦的秘密（节选）第1课时（教学设计）语文统编版五四制三年级上册（新教材）

这份小学语文《宝葫芦的秘密（节选）》（统编版三年级上册第四单元第1课时）教学设计，聚焦感受童话丰富想象，通过动画展示宝葫芦变物场景激发兴趣，质疑引出课题，搭建从具象感知到文本梳理的学习支架。 亮点在于以表格梳理奶奶讲的宝葫芦故事（思维能力），分角色朗读对话体会情感（语言运用），结合多媒体课件中的思维导图辅助整合信息，还设计“如果我有宝葫芦”创编活动（审美创造），助学生理解神奇之处与人物心理，为教师提供清晰路径，落实单元目标。

《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计 课题 宝葫芦的秘密（节选） 统编版 三年级上册 第四单元 第 1 课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 本单元以 “童话中的奇妙世界” 为主题，语文要素聚焦 “感受童话丰富的想象，体会其中的真善美”。《宝葫芦的秘密（节选）》通过王葆对宝葫芦的向往，展现了童话的奇幻色彩。 课文以对话和心理描写为主，穿插奶奶讲的宝葫芦故事，既符合三年级学生的阅读兴趣，又为落实 “梳理故事内容、感受想象奇妙” 的单元目标提供了载体。课后习题要求 “说说宝葫芦的神奇之处”“王葆为什么想要宝葫芦”，旨在引导学生把握主要情节，体会人物心理，为后续创编故事和理解童话寓意奠定基础。 学情分析 三年级学生对童话充满兴趣，能初步感受故事的奇幻，但在 “梳理多个故事线索” 和 “联系生活理解人物心理” 方面存在不足： 1. 对奶奶讲的几个宝葫芦故事容易混淆，难以提炼共性； 2. 能感受到宝葫芦的神奇，却难以准确说出 “神奇之处” 体现在哪里； 3. 对王葆 “想要宝葫芦” 的心理理解表面化，缺乏与自身生活的联结。 需通过表格梳理、情境体验等方式，帮助学生突破难点，同时保护其对童话的想象热情。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中国童话中 “奇幻故事蕴含生活智慧” 的文化特色，增强对本土文学的喜爱。 2. 体会故事中 “不劳而获与努力奋斗” 的隐性对比，初步形成正确的价值观。 语言运用 1. 认识 “普、矩” 等13 个生字，读准多音字 “少”、 “冲”、“系”，会写 “葫、芦” 等 9 个生字及 “声明、神仙” 等词语。 2. 分角色朗读对话，读出王葆的调皮与奶奶的亲切，体会语气与情感的关系。 思维能力 1. 梳理奶奶讲的几个宝葫芦故事，找出其共同点，培养信息整合能力。 2. 结合文中语句，说说宝葫芦的神奇之处及王葆想要宝葫芦的原因，发展逻辑表达能力。 审美创造 1. 想象宝葫芦满足愿望的场景，用简单的句子描述画面，感受童话的想象美。 2. 尝试用 “如果我有宝葫芦，我会……” 的句式，创编简短的愿望片段。 教学重点、难点 重点 1. 认识并会写本课生字词，分角色朗读对话，感受人物语气。 2. 梳理奶奶讲的宝葫芦故事，说出宝葫芦的神奇之处。 难点 1. 联系上下文，理解王葆想要宝葫芦的深层原因（如解决学习、生活中的困难）。 2. 区分奶奶讲的几个故事的不同主人公及获得宝葫芦的方式。 教学方法与准备 教学方法：情境教学法、问题导向法、表格梳理法、角色扮演法 教具准备： 1. 多媒体课件（含生字动画、宝葫芦故事思维导图） 2. 人物头饰（王葆、奶奶） 3. “宝葫芦神奇之处” 记录表（每人一份） 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：情境导入，激发兴趣 1. 出示动画片段：一个会说话的宝葫芦在空中飞舞，变出各种东西（水蜜桃、花狗等）。 2. 提问：“这个葫芦神奇吗？它能做什么？今天我们要学的故事里，也有一个宝葫芦，它和王葆之间发生了什么呢？”（板书课题，学生齐读） 3. 引导质疑：“看到课题，你想问什么？”（预设：宝葫芦有什么秘密？王葆和它是什么关系？） 1. 观看动画，惊叹：“它能变出水蜜桃、小狗！太神奇了！” 2. 齐读课题，好奇地注视黑板。 3. 提出问题，如：“宝葫芦的秘密是什么呀？”“王葆得到宝葫芦了吗？” 评价任务 情境关注度：☆☆☆ 质疑积极性：☆☆☆ 设计意图 通过动画具象化 “宝葫芦的神奇”，快速抓住学生注意力，质疑环节培养问题意识，为后文学习铺垫。 学习任务二：初读课文，识字学词 1.出示自读要求： - 读准字音，读通句子，圈出生字词。 - 思考：课文主要讲了谁和谁的故事？ 2. 生字检测： - 带拼音认读 “普、少、矩” 等字。 - 多音字 “冲”：读 “chōng” 时（冲着、冲过来），读 “chòng” 时（冲压、冲劲），结合文中 “冲着他摇尾巴” 确定读音。 3. 指导写字： - 示范 “错、冒、式”： “错” 注意左窄右宽，右边下面是“日”，不要多写一横。 “冒”字上面的“日”字宽而窄，下面的“目”字要写得窄一些。 “式”斜勾纤长，不能多写一撇；“怜”字右边是“令”，别写成“今”。 - 学生描红，教师巡视纠错。 1. 自由朗读课文，圈出 “介绍、妖怪、规矩” 等词语，同桌互读正音。 2. 齐读生字，指名读多音字，举例区分：“小狗冲着（chōng）我摇尾巴，我很有冲（chòng）劲地跑过去。” 3. 观察字形后练习书写，同桌互评，纠正 “冒” 的结构错误。 评价任务 生字认读正确率：☆☆☆ 写字规范度：☆☆☆ 设计意图 扎实落实字词基础，通过字形分析和多音字辨析，帮助学生掌握易错点，为阅读理解扫清障碍。 学习任务三：再读梳理，感知神奇 1.出示 “宝葫芦故事卡”，布置任务：“默读课文第 5-18 自然段，找出奶奶讲了哪些人的宝葫芦故事，他们怎么得到的，宝葫芦帮他们做了什么？” 2.小组合作填写表格，教师巡视指导： 人物 获得方式 宝葫芦的作用 张三 撞见神仙 变出一盘水蜜桃 李四 游到龙宫 冒出一条大花狗 王五 听话换衣服 ？ 赵六 掘地 ？ 3. 讨论：“这些故事中，宝葫芦最神奇的地方是什么？”（预设：能立刻满足愿望，想要什么有什么） 4. 角色扮演：“奶奶给王葆讲故事时会怎么说？王葆听故事时会是什么语气？” 请学生戴头饰朗读对话。 1. 默读课文，小组分工查找信息，填写表格，发现王五、赵六的故事虽未详述，但都符合 “要什么有什么”。 2. 交流总结：“宝葫芦太神奇了，想要水蜜桃就有水蜜桃，想要狗就有狗！” 3. 分角色朗读：“奶奶” 语气亲切（“乖小葆，来洗脚”），“王葆” 调皮耍赖（“我不干，我怕烫”），体会人物性格。 评价任务 表格填写完整性：☆☆☆ 角色朗读表现力：☆☆☆ 设计意图 用表格梳理多个故事，帮助学生理清线索，提炼共性；角色扮演增强代入感，体会对话中的情感。 学习任务四：聚焦心理，理解愿望 1. 提问：“王葆听了这些故事，有什么想法？默读第 19-21 自然段，用波浪线画出相关句子。” 2. 引导联系生活： - “王葆为什么想让宝葫芦帮他种向日葵？”（他的向日葵长得不好） - “如果你是王葆，做算术题发愣时，会希望宝葫芦帮你做什么？” 3. 小结：“王葆想要宝葫芦，是因为它能帮他解决困难，这和我们遇到难题时希望有人帮忙很像呢！” 1. 找出句子：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？” 2. 交流发言：“王葆的向日葵又瘦又长，他想让宝葫芦变一棵最好的。”“我数学题不会做，希望宝葫芦告诉我答案。” 板书设计 宝葫芦的秘密（节选） 奶奶讲的故事： 张三→神仙→水蜜桃 李四→龙宫→大花狗 王五→听话→？ 赵六→掘地→？ 神奇之处：要什么有什么 王葆的愿望：解决困难（算术、向日葵……） 教学反思 本课时通过动画导入和表格梳理，有效激发了学生兴趣，85% 的学生能准确说出宝葫芦的神奇之处。角色扮演环节活跃了课堂，但部分学生朗读语气不到位，需加强示范。对王葆心理的理解，通过联系生活实际，多数学生能说出原因，但深度不足。后续可增加 “王葆的烦恼” 情景剧，让学生更深刻体会其心理。生字教学中，“错、冒” 的笔顺错误较多，需在第二课时复习巩固。 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $