第一单元 第 2 课 表现形式 教学设计2025-2026学年人教版（2024））初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“美术表现形式”这一核心知识点，以革命主题作品为载体，通过导入视频引发情感共鸣，引导学生从视觉差异中感知油画、版画、雕塑与中国画的不同特点，再借助赏析表、艺术家故事卡和实践操作层层递进，构建起“艺术语言—表现形式—主题表达”的学习支架，实现知识的结构化迁移。 本设计亮点突出，融合审美感知、艺术表现与文化理解三大核心素养，如在“体悟艺品”环节中，学生临摹S形构图并用黏土塑造红军战士形象，既掌握线条与空间的艺术语言，又深化对革命精神的理解。探究学习中小组分析《遵义会议》人物排列与黑白对比如何传递会议重要性，体现创意实践能力。教师巧妙运用高清作品图、纪录片片段和思维导图板书，强化多感官体验，帮助学生建立专业认知与情感联结，既提升学生艺术素养与历史认同感，也为教师提供可复制、可拓展的教学范式。

2024 人教版初中美术七年级上册第一单元 第 2 课 表现形式 教学设计 1. 课程名称 第一单元 峥嵘岁月 — 美术中的历史 第 2 课 表现形式 2. 教材来源 2024 人教版初中美术七年级上册 3. 内容来源 教材第 6-10 页，涵盖中国画、油画、版画、雕塑等美术表现形式，及《工农红军》《遵义会议》《地道战》《初踏黄金路》《艰苦岁月》《太行铁壁》《鲁迅像》7 件经典作品 4. 主题 赏析革命主题美术作品，掌握美术表现形式与 “点、线、面、色彩、空间” 等艺术语言的运用，理解作品承载的革命精神 5. 课时 1 课时（45 分钟） 6. 授课对象 七年级上册学生 7. 设计者 XXX 教学模块 具体内容 设计意图 二、课程标准解读 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，从核心素养四维度展开：1. 审美感知：引导学生观察《遵义会议》《地道战》等作品，辨别中国画、油画、版画、雕塑的视觉差异，感知艺术语言对画面效果的塑造；2. 艺术表现：通过简化临摹与实践，用彩笔、黏土等工具，将艺术语言与革命主题结合，完成小型创作；3. 创意实践：小组探究 “艺术语言与主题表达的关系”，激发创意思维；4. 文化理解：结合艺术家创作背景与作品历史故事，体会革命美术作品记录历史、弘扬革命精神的价值，增强对革命文化的认同。 对标新课标，确保教学目标与核心素养培养一致 三、教材分析 本课是第一单元 “峥嵘岁月 — 美术中的历史” 的核心赏析课，承接历史背景铺垫，聚焦 “表现形式”，为后续创作课奠基。教材以 “缅怀革命历史、弘扬革命精神” 为情境主线，精选 4 类表现形式的 7 件作品，形成 “艺术语言 — 表现形式 — 主题表达” 逻辑链。通过 “任务驱动”（了解艺术语言运用、探索视觉感受）与 “思考探究”（赏析作品背后故事），既体现美术学科专业性，又凸显革命文化育人价值，是 “以美育人、以美化人” 的重要载体。 剖析教材定位与逻辑，明确教学重点方向 四、学情分析 七年级学生形象思维为主，对直观视觉内容兴趣浓厚；小学阶段接触过点、线、面等基础造型元素，能辨别简单美术形式，但对 “表现形式” 系统分类及 “艺术语言综合运用” 认知较浅；对长征、遵义会议等革命历史有初步了解，但缺乏 “历史与美术作品深度结合” 的分析能力；能熟练使用彩笔、剪刀等工具，黏土造型、简单临摹符合其能力水平，对革命主题作品可能存在 “距离感”，需通过故事化、互动化设计拉近情感距离。 基于学生已有基础与不足，设计适配的教学活动 五、学习目标 1. 审美感知：赏析 7 件作品，准确说出油画、版画、雕塑、中国画的 1-2 个视觉特点，辨别 3 种以上表现形式差异，掌握艺术语言对主题表达的作用；2. 艺术表现：用彩笔或黏土，结合 1 种艺术语言，完成 1 件简单革命主题作品（如红军战士简笔画、小型雕塑草图），并说明创作所用艺术语言；3. 文化理解：了解 2 位艺术家创作背景（如罗工柳与《地道战》、潘鹤与《艰苦岁月》），说出 1 个作品背后革命故事，理解作品承载的革命精神，体会美术与历史的关联。 分解目标，兼顾知识、技能与文化素养，可衡量、可达成 六、教学重难点 1. 教学重点 （1）掌握中国画、油画、版画、雕塑四种表现形式的视觉特点，结合作品实例分析点、线、面、色彩、空间等艺术语言的具体运用；（2）理解艺术语言与革命主题的关联，梳理 “艺术形式 — 视觉效果 — 主题表达” 逻辑关系。 聚焦美术本体知识与核心关联，确保学生扎实掌握基础内容 2. 教学难点 （1）引导学生将艺术语言专业分析与革命精神文化理解结合，形成有条理的赏析思路，避免 “只谈形式不谈内涵” 或 “只谈历史不谈美术”；（2）学生在实践中根据革命主题，自主选择合适的艺术语言与表现形式，初步体现作品情感与意义，而非单纯技法模仿。 预判教学难点，提前设计引导策略，帮助学生突破认知与实践障碍 七、教学资源及环境准备 1. 教学资源 （1）多媒体资源：7 件作品高清图（含局部细节）、罗工柳 / 潘鹤创作纪录片片段（3-5 分钟）、革命历史背景小视频（2-3 分钟）；（2）实物教具：油画颜料与画笔、吹塑纸版画套装、轻质黏土、中国画颜料与生宣；（3）文本资源：“作品赏析表”“艺术家故事卡片”“探究问题单”；（4）实践材料：彩笔、草稿本、A4 纸。 多维度资源结合，满足视觉、听觉、触觉学习需求，激发学生兴趣 2. 环境准备 （1）多媒体教室（配备投影仪、音响）；（2）学生 4 人 1 组就座，桌椅便于讨论合作；（3）教室后方设 “作品展示区”（张贴 7 件作品缩略图与简介）；（4）讲台摆放实物教具与实践材料，方便取用。 优化教学空间布局，营造互动、便捷的学习环境 八、教学过程（45 分钟） 1. 课程导入（5 分钟） （1）学生活动 观看《长征・温暖瞬间》历史片段（3 分钟），观察人物表情与场景氛围；4 人小组讨论 1 分钟，思考 “红军传递怎样的精神？用什么美术形式表现？为什么？”，每组 1 名代表分享观点。 调动学生历史认知与美术经验，初步建立 “革命精神 — 美术形式” 关联 （2）教师活动 剪辑视频突出 “人性温暖” 与 “精神力量”，播放时提醒观察重点；巡视小组讨论，引导偏离主题的讨论；邀请 3-4 组代表发言，肯定回答并追问，自然引出课题，在黑板写课题。 引导学生聚焦主题，平滑过渡到新课内容 （3）对应目标 激发对 “革命历史与美术表现形式” 的兴趣，初步感知表现形式多样性，为审美感知与文化理解目标铺垫。 明确环节目标，确保活动不偏离核心 （4）评价任务 观察学生视频观看专注度、小组讨论参与率（达 100%）；代表发言能否结合视频内容，说出选择表现形式的 1 个理由（90% 以上学生参与分享即为合格）。 即时评价，了解学生初始认知与参与度 （5）板书（教师示范） 课题：第一单元 峥嵘岁月 — 美术中的历史 第 2 课 表现形式；导入线索：《长征》片段→红军精神→表现形式？（画画、雕塑、黑白画…） 清晰呈现环节逻辑，帮助学生梳理思路 2. 新知学习（20 分钟） （1）感知精品（7 分钟） ①学生活动 观察《地道战》油画高清图及局部细节，独立填写 “作品赏析表”（作品名称、表现形式、艺术语言）；小组合作结合教材第 7 页内容，讨论 “如何突出视觉中心？暖色调的感受？”，完善表格；2-3 组展示分享，其他小组补充。 自主观察 + 合作讨论，培养学生分析与表达能力 ②教师活动 展示图片标注重点区域，讲解 “舞台式追光效果”“暖色调含义”；巡视指导讨论，补充 “罗工柳体验生活” 细节；总结油画特点，展示其他 3 类作品，引导对比表现形式差异，在黑板梳理核心特点。 精准讲解难点知识，引导学生对比归纳，构建系统认知 ③对应目标 辨别油画、版画、雕塑、中国画的视觉差异，掌握艺术语言对视觉效果的影响，达成审美感知目标。 紧扣审美感知核心，确保知识掌握扎实 ④评价任务 检查 “作品赏析表” 填写准确性（4 件作品表现形式、1 种以上艺术语言）；小组分享能否说出 2 种表现形式差异（正确率 80% 以上即为合格）。 检验知识掌握程度，及时调整教学节奏 ⑤板书（教师示范） 板块：一、感知精品 —— 表现形式与艺术语言；内容：1. 油画（《地道战》：追光、暖色调）2. 版画（《初踏黄金路》：黑白对比、S 形构图）3. 雕塑（《艰苦岁月》：写实、立体）4. 中国画（《太行铁壁》：笔墨、象征）；关键关联：艺术语言→视觉效果。 结构化呈现知识，帮助学生建立关联认知 （2）体察人品（6 分钟） ①学生活动 小组阅读 “艺术家故事卡片”（罗工柳、潘鹤、李焕民），划出 “创作努力”；准备 2 分钟 “我眼中的艺术家” 发言，分享艺术家品质；在草稿本写下 “若我创作革命作品会怎么做”（50 字左右）。 通过故事产生情感共鸣，培养学生价值判断能力 ②教师活动 提供突出 “细节与情感” 的故事卡片；巡视补充 “潘鹤观察老红军手” 等细节；肯定学生对 “尊重历史、精益求精” 的总结，追问创作努力的意义；挑选 2-3 份学生想法分享，强化 “真诚创作” 理念。 深化故事内涵，引导学生理解 “人品” 与 “作品” 的关联 ③对应目标 体会艺术家创作态度与情感，理解作品背后人文精神，达成文化理解目标。 聚焦文化理解，渗透价值观教育 ④评价任务 观察小组发言能否结合故事说出 1 种以上艺术家品质；学生想法是否体现 “创作态度” 思考（参与率 90% 以上即为合格）。 评价学生情感体验与认知深度，确保文化理解落地 ⑤板书（教师示范） 板块：二、体察人品 —— 艺术家的态度与情感；内容：1. 罗工柳（《地道战》：深入根据地→尊重历史）2. 潘鹤（《艰苦岁月》：观察细节→精益求精）3. 李焕民（《初踏黄金路》：扎根生活→传递希望）；核心启示：艺术家品质→作品情感。 清晰呈现 “人品 — 作品” 逻辑，帮助学生建立深度认知 （3）体悟艺品（7 分钟） ①学生活动 跟随教师临摹《初踏黄金路》S 形构图（草稿本）；选择喜欢的作品元素（如《艰苦岁月》老战士、《太行铁壁》山峰），用彩笔或黏土表现 1 种艺术语言；完成后同桌互评，说出对方作品优点。 动手实践 + 互评，将理论知识转化为技能，培养审美评价能力 ②教师活动 放慢速度示范 S 形构图，强调 “重感觉不重细节”；分发黏土，提醒操作要点；巡视指导困难学生（如线条画法、黏土造型）；引导同桌用专业术语评价，表扬评价到位的学生。 降低实践难度，提供个性化指导，规范评价语言 ③对应目标 初步运用 1-2 种艺术语言表现革命元素，感受艺术语言对作品效果的影响，达成艺术表现目标。 落实艺术表现目标，提升学生实践能力 ④评价任务 检查临摹作品是否体现 S 形构图特点；实践作品是否运用 1 种以上艺术语言；同桌互评能否说出 1 个优点（完成率 85% 以上即为合格）。 检验实践成果，及时反馈改进方向 ⑤板书（教师示范） 板块：三、体悟艺品 —— 艺术语言实践；内容：1. 构图实践（S 形→纵深感）2. 线条实践（粗线条→坚硬；细线条→柔和）3. 造型实践（黏土→立体）；实践工具：彩笔、黏土→表现革命元素。 明确实践要点，帮助学生梳理实践思路 3. 探究学习（8 分钟） （1）学生活动 小组从《遵义会议》《鲁迅像》《工农红军》中选 1 件作品，围绕 “艺术语言如何表达革命主题”，参考 “探究问题单”（3 个问题）讨论 5 分钟；制作 “探究海报”（作品名称、结论、小组名），1 名代表上台展示讲解（2 分钟 / 组），其他小组倾听提问。 自主探究 + 展示，培养合作、分析与表达能力 （2）教师活动 发放 “探究问题单”，明确 “结论结合细节” 要求；巡视引导深入分析（如《遵义会议》人物排列→会议重要性、《鲁迅像》黑白对比→斗争精神）；记录小组观点，表扬探究深入的小组，补充完善不完整分析。 引导学生深度思考，搭建知识关联，确保探究不流于形式 （3）对应目标 自主梳理 “艺术语言 — 视觉效果 — 主题表达” 逻辑，提升审美感知与创意实践能力，深化文化理解。 综合培养多维度素养，深化知识应用能力 （4）评价任务 检查 “探究海报” 是否明确作品名称与 3 个问题结论；代表讲解能否结合作品细节分析主题（每组至少 2 个准确分析点即为合格）。 评价探究深度与成果，检验知识应用能力 4. 课堂小结（5 分钟） （1）学生活动 独立思考 3 分钟，在草稿本写 “本课 3 个知识点”；全班分享，自愿举手发言，其他学生补充；跟随教师朗读 “革命美术作品的意义”（PPT 内容）。 自主梳理 + 集体强化，帮助学生构建系统知识体系 （2）教师活动 给予思考时间，提醒回忆各环节内容；学生分享时用符号记录关键知识点（如 “表现形式：油、版、雕、中”）；解释 “载体” 含义，帮助理解；朗读后总结，引导学生形成 “观作品 — 思形式 — 悟精神” 的习惯。 帮助学生梳理逻辑，强化核心认知，培养良好审美习惯 （3）对应目标 梳理本课知识点，形成 “艺术语言 — 表现形式 — 主题精神” 系统认知，巩固三维目标。 全面巩固学习目标，确保知识与素养双落实 （4）评价任务 观察学生能否说出 2 个以上知识点；朗读时是否专注洪亮（90% 以上学生能说出 1 个核心知识点即为合格）。 检验整体学习效果，了解目标达成情况 九、文化思辨（7 分钟） 1. 学生活动 独立思考 2 分钟，写下 “照片 / 视频能记录历史，为何还需美术表现革命历史” 的初步观点；自愿分 “需要”“不需要” 两组，讨论 3 分钟梳理辩论观点；辩论环节轮流发言（各 3-4 次），结合本课作品特点论证；辩论后完善观点，写下 100 字左右理由。 思辨 + 辩论，培养批判性思维与逻辑表达能力 2. 教师活动 明确辩论规则（礼貌、结合作品）；引导结合本课作品深化思考（如《地道战》追光效果、《太行铁壁》象征手法）；辩论后总结 “照片记‘样子’，美术传‘情感精神’”，展示《脱贫攻坚》主题油画缩略图，体现革命美术当代延续。 引导学生辩证看待问题，理解革命美术的当代价值，拓展文化视野 3. 对应目标 理解革命美术作品的当代价值，区分美术与其他记录方式的差异，提升文化理解与批判性思维，增强革命文化传承认同。 深化文化理解，培养高阶思维能力 4. 评价任务 观察学生是否结合作品特点论证观点；写下的理由是否有逻辑性（85% 以上学生能写出 1 个合理理由即为合格）。 评价思辨深度与逻辑能力，确保文化理解落地 十、作业与拓展 1. 作业设计 （1）A 选项（基础层）：选 1 件喜欢的作品，写 300 字左右欣赏笔记（含作品名称、表现形式、艺术语言、革命精神）；（2）B 选项（提高层）：用 1 种艺术语言，彩笔 / 黏土创作 1 件革命主题作品，附 50 字创作说明；（3）C 选项（拓展层）：家长协助下查 1 件教材外革命主题作品，制作 “作品故事卡”（A4 纸，含图片、文字、感受）。 分层作业适配不同能力学生，兼顾知识巩固与能力拓展 2. 任务要求 （1）A 选项：语言通顺无错字，用至少 1 个艺术语言术语，革命精神描述结合作品；（2）B 选项：作品体现革命主题，创作说明清晰解释 “艺术语言 + 情感”，作品整洁；（3）C 选项：作品信息准确，故事描述生动，感受结合本课所学。 明确作业标准，确保学生清晰知晓完成要求 3. 操作步骤与分层指导 （1）A 选项：确定作品→列关键信息→连贯成段→检查；指导语言困难学生用 “框架填空”；（2）B 选项：定主题→画草图→选工具创作→写说明；指导造型困难学生用 “简笔画参考图”，色彩困难学生提示 “革命主题配色”；（3）C 选项：选作品→查信息→制作故事卡；指导查资料困难学生推荐作品 + 提供基础信息，感受写作困难学生提示 “对比本课作品”。 提供具体操作路径与个性化指导，帮助不同层次学生完成作业 十一、板书设计（表格） 教学环节 核心内容 课程导入 《长征》温暖片段→红军精神→表现形式猜想 感知精品 1.《地道战》（油画）：追光、暖色调；2.《初踏黄金路》（版画）：S 形构图、黑白对比；3.《艰苦岁月》（雕塑）：写实造型；4.《太行铁壁》（中国画）：笔墨、象征 体察人品 1. 罗工柳：深入根据地→尊重历史；2. 潘鹤：观察细节→精益求精；3. 李焕民：扎根生活→传递希望 体悟艺品 1. 临摹：S 形构图；2. 实践：线条画山峰、黏土捏战士 探究学习 作品：《遵义会议》《鲁迅像》《工农红军》；探究：艺术语言→主题表达 艺术语言：人物排列、黑白对比、站姿；表现形式：油画、版画、雕塑 课堂小结 知识点：表现形式、艺术语言、艺术家品质；意义：革命美术→记录历史、传精神 四种表现形式、核心艺术语言 文化思辨 问题：照片 vs 美术作品→为何需要美术；结论：美术传递情感与精神，有温度 表现形式的独特性：象征、情感加工 十二、教学反思（课后填写） 1. 成效：本课通过 “导入 — 感知 — 体察 — 体悟 — 探究 — 思辨” 环节，将美术知识与革命文化融合，学生参与热情高，85% 学生能运用线条 / 黏土表现革命元素，多数学生理解 “艺术家品质与作品情感” 的关联；2. 不足：探究环节部分小组分析表面化（如仅说 “人物多”），需增加 “提示性问题”；文化思辨环节少数学生对 “美术当代价值” 理解浅，需引入更多校园 / 课本中的现代革命主题作品；3. 升华：本课核心是 “以美术为桥，连历史与精神”—— 革命主题美术教学不是 “说教”，而是 “唤醒”，未来可加强美术与历史、语文跨学科融合（如结合《老山界》课文创作美术作品），让 “峥嵘岁月” 成为学生精神成长的养分，让革命文化在美育中代代相传。 总结教学得失，明确改进方向，升华课程主题，为后续教学优化提供依据 学科网（北京）股份有限公司 $