Unit3 Lesson1 Spring Festival教案-2025-2026学年高一英语北师大版必修第一册

该高中英语课件围绕春节主题，整合北师大版必修一第三单元文本及广播剧脚本、春晚视频等多模态素材，聚焦春节习俗词汇、一般过去时语法及文化意义。通过播放2025春晚主持视频并设问，搭建从视频情感到文本主题的学习支架，激活学生探究兴趣。 其亮点在于践行“读演听说一体化”，原创广播剧分角色演绎深化文本理解，结合央视新闻视频开展小组讨论强化语言运用，“我是小小演说家”活动提升思维品质与表达能力。融合语言能力培养与文化意识渗透，助力学生用英语讲好中国故事，教师可直接借鉴丰富素材与分层任务设计，提升教学实效。

读演听说一体化，英文书写华夏情——春节主题英语教学案例 1、 教学材料 1. 教材文本：选自新北师大版英语教材必修一第三单元，围绕春节主题展开，包含不同人物（Tom Jenkins、Xu Gang、Li Yan ）对春节的经历与感悟，展现春节传统习俗及家庭团聚意义。 2. 辅助材料：准备原创以文章三个人物为主的广播剧脚本；2025年央视春节联欢晚会主持人开场致词视频；围绕春节主题的家庭团聚、放鞭炮、贴春联等场景的图片及音频；央视新闻回家过年主题视频；制作包含重点词汇、短语和语法点的PPT 。 二、语篇研读 1. 主题意义：通过三个不同身份人物的春节故事，传递出春节作为中国重要传统节日，承载着辞旧迎新、家庭团聚、传承文化等沉甸甸的意义，让学生理解春节在中国人心中的特殊地位，增强民族文化认同感与自豪感。 2. 内容结构：文本采用多视角叙述结构，包含外国交换生对春节庆祝活动及其参加时亲身感受的介绍、在外工作者对庆祝春节的心情与对春节看法的介绍、留守老人对期盼子女回家过年以及儿孙欢聚一堂的幸福春节的场景描述。具体如下：Tom Jenkins 介绍在中国寄宿家庭过春节的所见所闻，包括春节前传统准备活动，如大扫除、贴福字、放鞭炮等；Xu Gang 讲述自己在外务工的返乡准备及回家后与家人团圆交流的感受；Li Yan 描述为儿孙们回家过年所做的准备，以及全家团聚其乐融融的场景。 3. 语言特点：用词丰富，包含多个描述春节相关事物的表达，如“firecrackers”, “dumplings”, “family gathering”, “Chinese character Fu was attatched upside down”等；句式涵盖一般现在时、一般过去时等多种时态，有简单句、复合句，如“It is believed that when Fu is put upside down, happiness arrives.”可用于语法教学和语言模仿。 三、教学目标 1. 知识目标：学生能够掌握与春节相关的重点词汇和短语，如“let off fireworks”“put up decorations”“family gathering”等；理解一般过去时在描述过去经历中的正确运用，掌握文中出现的重点句型。 2. 能力目标：学生能够通过阅读，准确提取文本中涉及春节习俗和不同人物感受的关键信息；能用英语简单描述春节习俗和自身的春节经历，提升口语表达能力；能够模仿文本结构和语言，写一篇关于传统节日的短文或升级产出一篇如何弘扬中国传统节日的演讲，提高写作能力。 3. 情感目标：培养学生对英语学习的兴趣，增强学生对中国传统文化的认同感及自豪感，学会用英语讲述中国故事，提升跨文化交流意识。 四、教学过程 1. 导入（5分钟） 播放2025年央视春节联欢晚会主持人开场致词视频。播放结束后，提出“What emotions does the video convey?”, “How do these emotions related to Chinese New Year?”, “Do you think the Spring Festival Gala is an important part of Chinese New Year celebrations and why?” 等问题，让学生自由发言，引出本节课主题。 2. 新授（20分钟） （1）读前活动（预测） 引导学生观察文中图片以及图片下方的简要介绍。预测这三个人分别是谁以及他们打算谈论的内容并完成表格填写。 （2）开展根据课文文本改编的广播剧脚本阅读及情景演绎 将班级学生分为三组，由教师下发广播剧脚本，分别对应本节文本中的三位讲述者（Tom Jenkins，Xu Gang ，Li Yan ）。每组同学根据教师所编写的广播剧脚本，在自由分工与限时熟悉台词后，分角色进行演绎（广播剧脚本见PPT）。每个场景演绎结束后，其余同学需要回答出关于各个故事细节的问题。 （3） 教材文本限时阅读，完成“每个人过春节的经历”表格填写。 3. 巩固（10分钟） 播放央视新闻回家过年主题视频 小组讨论：观看视频后，将学生分成若干个小组，讨论问题“ What are the similarities in conveying emotions between the content of the video and that of the text?，What can we infer from Xu Gang’s and Li Yan’s accounts? ，What does it mean in Chinese culture?”鼓励学生用文中所学词汇和句式表达观点，教师巡视并给予指导和纠正。讨论过程中，呈现本节课重点单词、短语及句型。邀请小组代表展示与分享。 我是小小演说家 邀请部分同学上台演讲1-2分钟，围绕“如何弘扬中国传统节日及讲好中国故事”展开，对勇敢上台的同学给予肯定与奖励。此外，要及时进行语句纠错及强调重点表达。 五、课堂小结（5分钟） 与学生一起回顾文本三位主人公所传达的春节的意义及文中描述的春节生动场景的语句表达。从中国文化传播与弘扬的角度出发，强化对春节文化内涵的理解。 六、作业设计 用英语写一篇描述自己家过春节的独特方式的短文或创作一篇围绕如何弘扬中国传统节日及讲好中国故事的主题演讲稿（2选1），要求包含至少3个本节课所学的重点词汇和短语，要求80-100词。 七、教学反思 在本次关于春节主题的阅读教学后，我进行了全面深入的反思，旨在总结经验、发现问题，为后续教学的优化提供依据。 1、教学目标达成情况 从整体教学效果来看，大部分学生能够较好地理解文本内容，完成“每个人过春节的经历”表格填写，初步达成了知识与技能目标。在情感态度与价值观方面，通过小组讨论和演讲活动，部分学生对弘扬中国传统节日及讲好中国故事表现出浓厚兴趣，开始主动思考其意义和价值。然而，在培养学生用英语准确且流畅地表达对传统节日文化理解这一目标上，仍有一定提升空间。部分学生虽能理解内容，但在表达个人观点时，存在词汇和句式运用不熟练、表达不连贯的问题，能力欠缺。 2、教学方法与活动效果 读前预测活动 读前引导学生观察图片及简介进行预测，激发了学生的好奇心和阅读兴趣，使他们带着问题和期待进入阅读环节。但在实际操作中，部分基础较弱的学生难以从有限信息中做出合理预测，需要教师在今后给予更细致的引导和启发，例如提供更多相关背景知识或示例，帮助他们大胆行动并掌握合理的预测方法。 广播剧脚本阅读及情景演绎 因为本节课具有主人公自述文本的特殊性，所以教师大胆创新，将文本改写为广播剧脚本。这一活动深受学生喜爱，极大地调动了他们的参与热情。小组合作分工和限时熟悉台词的方式，锻炼了学生的团队协作和自主学习能力。分角色演绎使学生更深入理解文本角色和情节，增强了对语言的感知和运用能力。但也暴露出一些问题，如部分小组在演绎时过于注重形式和表演效果，忽略了语言的准确性和流畅性；脚本内容对于个别基础薄弱学生有一定难度，导致他们在演绎中参与度不高。后续教学中，需优化脚本难度梯度，在活动前加强对语言要点的指导，同时引导学生平衡表演和语言表达。 限时阅读与表格填写 限时阅读有效训练了学生的阅读速度和信息提取能力。多数学生能在规定时间内捕捉关键信息完成表格，但在对文本细节的深度理解和信息整合方面，仍有不足。部分学生对一些隐含信息挖掘不够，需要在今后教学中强化阅读技巧训练，如精读策略，引导学生不仅关注表面信息，还要深入分析文本内涵。 巩固环节 播放央视新闻回家过年主题视频，直观展现春节氛围和文化内涵，为小组讨论提供了丰富素材。小组讨论促进了学生间的思想交流和碰撞，多数学生积极参与，尝试运用所学词汇和句式表达观点。但教师在巡视指导时，发现小组讨论存在不均衡现象，部分小组讨论热烈、观点丰富，而部分小组讨论不够深入，存在个别学生主导、其他学生参与度低的情况。今后需加强对小组讨论的组织和引导，明确小组分工，鼓励每个学生积极发言。 “我是小小演说家”活动为学生提供了展示自我的平台，激发了他们的表达欲望。但部分学生因紧张或准备不充分，演讲效果未达预期。后续可增加演讲前的辅导环节，如指导演讲稿撰写、进行模拟演讲训练等，提升学生演讲能力。 3、教学内容呈现与重难点处理 教学内容围绕春节主题展开，选取的文本和活动素材丰富多样，贴合学生兴趣和认知水平，有助于学生从不同角度了解春节文化及相关英语表达。在重难点处理上，通过多种教学活动，如阅读、演绎、讨论等，引导学生学习和运用重点词汇、短语及句型，取得了一定效果。但在一些复杂句式和文化内涵的深入讲解上，仍不够透彻。例如，学生对一些体现中国传统文化独特性的表达理解不深，在实际运用时容易出错。后续教学需结合更多文化背景知识，采用对比、举例等方式，帮助学生准确把握重难点内容。 4、学生表现与反馈 1 学科网（北京）股份有限公司 从课堂表现来看，大部分学生积极参与各项活动，展现出较高的学习热情和积极性。但在小组活动中，学生表现出明显的个体差异。部分英语基础好、性格外向的学生能够充分发挥优势，积极发言和展示；而一些基础薄弱、性格内向的学生则较为被动，参与度不高。通过课堂提问、讨论发言及课后交流等方式收集学生反馈，发现部分学生希望增加更多互动性强、趣味性高的活动，如文化竞赛等；也有学生反映在语言运用和文化理解方面仍存在困难，需要更多练习和辅导。 5、 后续改进措施 优化教学活动设计 根据学生个体差异，设计分层教学活动。为基础薄弱学生提供更多基础语言知识学习和巩固的机会，如设置简单的词汇、句式练习游戏；为学有余力的学生安排拓展性任务，如深度文化探究、英语写作等。丰富活动形式，增加文化竞赛等活动，进一步激发学生学习兴趣和参与热情。 强化语言运用与文化理解教学 增加语言运用练习环节，如情景对话、写作训练等，让学生在实践中巩固所学知识，提高语言表达的准确性和流畅性。深入挖掘文本中的文化内涵，通过文化背景讲解、跨文化对比等方式，帮助学生更好地理解和传播中国传统节日文化，提升文化素养。 加强小组活动组织与引导 明确小组活动规则和分工，确保每个学生都有明确任务和参与机会。在小组讨论过程中，教师加强巡视和指导，及时解决学生遇到的问题，鼓励学生积极表达观点，促进小组内有效交流与合作。 $