1.2 测量风向（教学设计）科学大象版三年级上册（新教材）

该教学设计聚焦风向定义（风吹来的方向）、风向标原理（箭头指示来向）及测量方法。通过小视频中奇奇和妙妙对南风北风的争议导入，引发认知冲突，自然揭示“测量风向”主题，搭建从生活现象到科学概念的学习支架。 特色在于融合科学观念、探究实践与文化渗透。“问题与假设”环节引导逻辑推理（判断风向）培养科学思维，“自制简易风向标”活动让学生规范制作并多次测量提升探究实践能力，古代铜凤凰、相风鸟的阅读拓展增强文化自信。学生在动手合作中深化理解，教师则可借助清晰环节有效突破重难点。

大象版（2024年）科学三年级上册教学设计 课题 1.2 测量风向 课型 新授课 教学目标 科学观念：了解风吹来的方向是风向，能够辨认方向来表示风向；理解风向标箭头指向风的来向这一科学原理。 科学思维：通过对风向标的构造和工作原理的分析，培养初步的逻辑推理能力，能根据风向标箭头的指向判断风向。 探究实践：学会使用风向标测量风向，并能按照规范流程进行测量；能根据测量要求，在规定时间内多次测量风向并准确记录数据。 态度责任：在探究过程中，培养合作交流意识，乐于与同学分享测量结果；形成严谨的科学态度，体会科学知识在生活中的应用价值。 教学重难点 重点：了解风向的定义与表示‌，掌握风向标的结构与原理。 难点：制作简易风向标，并使用风向标测量风向。 教学过程 环节一、问题与假设 1.课件出示小视频。 2.师问:同学们，你能判断这是刮的什么风吗？ 奇奇说：风从南边来，可能是南风。 妙妙认为：风往北边吹，今天是北风吧？ 3.揭示主题 师：到底是南风还是北风呢？（课件板书：测量风向） 环节二、探究与结论 活动1.了解风向​ 1.解释：风向是指风吹来的方向。比如，北风就是从北向南吹的风，东南风是从东南向西北吹的风。 2.师问：同学们，你们说一说，你知道的方向有哪些？ 课件出示 师：对，应该是八个方向，所以通常用八个方向来表示风向。从北边吹来的风就是北风，从东北方向吹来的风就是东北风。怎么样，现在明白了吗？ 活动2、认识风向标 1.课件出示图片 2.交流：风向标是测量风向的仪器。一般安装在四周空旷、离地约10米高的杆子上。 3.出示：各式各样的风向标 4.师：下面我们来看看风向标是如何指示风向的。 课件出示 在风力作用下，风向标较大的尾翼会绕转动轴偏转到风吹去的方向，此时箭头所指示的方向就是风吹来的方向。 5.师小结：现在你能弄明白是尾翼的方向是风的方向，还是箭头的方向是风的方向了吗？ 6.你有没有发现在风向标上有一些字母。 课件出示： E表示东方，S表示南方，W表示西方，N表示北方。 活动三、测量风向 1.师：为了减小测量误差，可以在10分钟内测量并记录5次风向，以出现最多或相对集中的风向为此时的风向。 2.师：我们可以通过填写风向记录表来判断风向 课件出示 课件出示 3.师小结：下面我们一起来看看大家的结果吧。 课件出示 4.师：根据大家的测量结果，我们可以判断操场上吹的是南风。 环节三、反思与评价 1.通过填空的形式，检查大家对所学知识的理解和掌握情况 风向是指（ ）的方向。比如，东风是从（ ）向（ ）吹的风，西北风是从（ ）向（ ）吹的风。 2.给自己完成的学习内容打上“√ ”。 环节四、应用与迁移 1.师过渡：通过前面的学习，我们知道了如何利用风向标进行风向的测量，那大家想不想自己制作一个风向标呢？ 2.师：好，下面我们就来自制风向标测量风向。首先我们先来选择制作的材料 课件出示材料超市 第一步：在吸管两端纵向各剪出一个长约1厘米的缝隙。 第二步：用硬纸板剪一个大小适中的箭头和一个稍大的尾翼，将它们分别插入吸管两端的缝隙中，并固定好。 第三步：用一个大头针穿过吸管的平衡点并插入铅笔上的橡皮中，使吸管能自由转动。 师提示： 使用剪刀、大头针等尖锐物品时要注意安全。 3.师：制作完了，那就用我们制作的风向标测定风向，并记录观测结果。 环节五、阅读与新知 1.师过度：最后一个环节，我们通过阅读来认识一下中国古代的风向标 课件出示图片 2.师解释：古人是怎样测定风向的呢？据记载，公元前104年，也就是汉武帝太初元年，古代长安建造了一座大宫殿，叫建章宫。建章宫的屋顶上就装有可以测定风向的铜凤凰。 铜凤凰的下面装有转轴。来风时，铜凤凰的头就会转向风来的方向，像要迎风飞舞的样子。后来，东汉的张衡又发明了更精巧的相风铜鸟，也叫相风鸟。相风铜鸟比欧洲12世纪的候风鸡要早一千多年。 现存最完整的相风鸟是位于山西省浑源县的鸾凤相风鸟。 3、小结 通过今天的学习，我们了解了什么是风向，知道了风向标的原理和作用，并用它在操场上进行了测量。制作了简易的风向标，还通过阅读了解了中国古代的“风向标”。 板书设计 测量风向 1.风向 2.风向标 ） 教学反思 成功之处：“生活现象判断”与“实操测量”环节衔接紧密，通过导入和演示，有效突破“风向定义”难点，学生生活场景判断准确率达90%。​ 存在不足：自制风向标时约1/3小组仍配重失衡，现场指导耗时较长；“风向动态变化”讲解较浅，部分学生对多次测量数据差异理解模糊。​ 改进措施：提前准备预配重的箭头尾翼部件，缩短调试时间；增设“一天风向变化”微视频，结合校园测量数据解析规律，增加小组互查制作步骤环节。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $