1.2《测量风向》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦《测量风向》核心内容，涵盖风向定义、8个方位识别、风向标结构与原理、多次测量减小误差等知识点。通过校园落叶场景引发学生对风向判断的分歧，暴露认知误区，承接上一课《测量气温》，延续“生活发现—认识仪器—实地测量—动手制作—史料拓展”的探究逻辑，搭建从生活感知到科学观测的学习支架。 该资料特色在于四大核心素养分层落实，科学思维上通过对比感官判断与仪器测量建立实证思维，探究实践中结合户外多次测量（10分钟测5次取众数）和自制风向标（分析尾翼与箭头结构功能），态度责任渗透古代相风铜鸟史料。实例丰富如模拟风向游戏、手工制作结构分析，助力学生培养数据归纳能力与文化自信，为教师提供完整探究流程与评价工具，提升教学实效。

大象版三年级上册科学第一单元第2课《测量风向》 一、设计依据 本教学设计严格遵循2025版义务教育科学课程标准地球系统领域学习要求，对应“天气观测”核心学习主题。课标明确3-4年级学段要求：学生能认识简易气象观测仪器，掌握风向的科学定义，规范使用风向标开展实地观测，通过多次测量减小实验误差，能动手制作简易观测工具；在探究中建立数据观测、实证分析的科学思维，同时结合我国古代相风鸟史料渗透传统文化教育。 本课承接第1课《测量气温》气象观测方法，延续“生活发现—认识仪器—实地测量—动手制作—史料拓展”的探究逻辑，完整落实提出问题、动手实践、记录数据、归纳总结、迁移创新全流程探究，全面培养学生观测、记录、工程制作、数据分析四大科学核心素养。 二、教材分析 本课为大象版三年级上册第一单元《气象观测》第2课时，是气象观测系列第二核心技能课，承接气温测量，为风力、云量观测奠定仪器使用、户外观测、数据记录基础。教材五大板块逻辑清晰： 1. 问题与假设：校园落叶场景，学生对风向判断产生分歧，直观暴露学生“混淆风吹来、吹去方向”的认知误区，引出本课核心问题：如何准确判断风向。 2. 探究与结论：先定义风向——风吹来的方向，介绍8个基础方位；再认识风向标结构、工作原理，重点突破难点：尾翼朝向风吹去的方向，箭头指向风吹来的方向；讲解户外测量规范，给出减小误差方法：10分钟内测5次，取出现最多的风向作为当日风向，配套风向记录单。 3. 交流研讨：展示数据统计、箭头绘图两种记录风向的方法，引导学生分析多次测量数据得出结论。 4. 反思与评价：填空巩固风向核心概念，设置三维自评互评表，检测仪器使用、合作探究、误差控制学习成果。 5. 应用与迁移+阅读新知：分步指导学生利用吸管、硬纸板自制风向标，渗透结构与功能工程概念；拓展中国古代相风铜鸟史料，对比中外气象仪器，渗透传统文化自信。 教材全程以学生对话串联活动，搭配方位图、风向标实物图、手工步骤图，贴合三年级具象思维，兼顾观测技能、工程制作、传统文化三维育人。 三、学情分析 1. 已有基础 学生上节课已经掌握气象观测基本流程，会规范记录观测数据；生活中能感知有风、能分辨东南西北基础方位；喜欢户外实践、手工制作活动，对气象工具充满好奇心，具备基础小组合作、简单绘图记录能力。 2. 认知难点 核心误区：学生直观认为风向是风吹过去的方向，完全颠倒风向科学定义；无法理解风向标箭头、尾翼相反指向的原理；单次观测易受阵风干扰，不理解“多次测量减小误差”的科学逻辑；8个复合方位（东北、西南等）容易混淆。 3. 学习优势 三年级学生具象思维发达，借助实物风向标、方位图、手工制作能快速纠正认知误区；户外实地测量、小组数据讨论、自制工具等任务驱动形式，能充分调动课堂参与度。 四、教学目标（四大核心素养分层设定） （一）科学观念目标 1. 明确风向是风吹来的方向，熟记8个方位名称，能准确描述东风、西北风等风向的吹动路线； 2. 认识风向标结构（箭头、尾翼、转动轴、方位盘），理解风向标箭头指向就是风向； 3. 知道多次测量、取众数能减小观测误差；了解我国古代相风铜鸟是最早风向观测仪器，领先西方千年。 （二）科学思维目标 1. 对比“凭感官判断风向”和“风向标仪器测量”两种方式，发现感官判断存在误差，建立工具实证思维； 2. 能对5次风向观测数据进行统计分析，推理出当日主导风向，建立数据归纳逻辑； 3. 结合风向标各部件结构，推理“尾翼大、箭头小”的功能设计，理解结构决定功能。 （三）探究实践目标 1. 能规范使用风向标到空旷场地开展实地观测，完整填写风向记录单； 2. 小组合作按照课本步骤完成简易风向标手工制作，保证吸管能自由转动； 3. 掌握绘图、文字记录两种风向记录方法，能规范开展多次重复观测。 （四）态度责任目标 1. 养成严谨、客观的气象观测习惯，如实记录每一次测量数据，不主观修改； 2. 小组合作分工有序，主动分享观测发现，乐于倾听同伴观点； 3. 感受中国古代气象科技成就，树立民族文化自豪感；观测活动遵守户外安全、课堂手工尖锐工具使用安全规范。 五、教学重难点 1. 教学重点 掌握风向科学定义，认识风向标结构与使用方法；户外多次测量风向，分析数据得出主导风向。 2. 教学难点 区分“风吹来”和“风吹去”，理解风向标箭头指向原理；理解多次测量减小误差的科学意义；分清东北、东南等复合方位。 六、教学准备 教师准备 多媒体课件（课本全套插图、8方位图、风向标实物、自制风向标分步视频、相风铜鸟图文史料）；实物风向标、指南针、风向记录单打印件；剪刀、吸管、硬纸板、大头针、铅笔全套手工材料。 学生准备 科学课本、铅笔、橡皮、草稿本。 七、教学过程 环节一：情境激趣，提出探究问题（6分钟） 师：同学们，上节课我们学习了测量气温，今天我们继续气象观测新本领。大家请看课本第12页上方的图片，操场上树叶被风吹起来，三位同学正在争论风向，谁来读一读他们的对话？ 生1：风从南边来，可能是南风。 生2：风往北边吹，今天是北风吧？ 生3：到底是哪个方向的风呢？ 师：大家听完对话发现矛盾了吗？同样一阵风，为什么两个同学判断完全不一样？同桌两个人互相讨论1分钟。 （学生同桌交流） 师：谁愿意分享你们讨论的结果？ 生：第一个同学说风从南边过来，第二个说风吹向北边，两个人判断风向的标准不一样，所以结论相反。 师：说得非常精准！生活里我们靠树叶、头发判断风向很容易出错，我们需要统一科学标准，还要专用测量工具。今天这节课我们就一起学习——测量风向（板书课题）。 师：老师抛出核心问题：科学上，风向到底是指风吹来的方向，还是风吹去的方向？带着这个疑问，我们进入探究环节。 环节二：探究新知一——风向的定义与八个方位（8分钟） 师：请大家齐读课本“探究与结论”第一段文字，找出风向的科学定义。 生齐读：风向是指风吹来的方向。比如，北风就是从北向南吹的风，东南风是从东南向西北吹的风。 师：重点标记这句话！风向=风吹来的方向。我们举例子巩固：东风，风从哪来，吹向哪里？ 生：东风从东向西吹。 师：西北风呢？全班一起回答。 生齐答：从西北吹向东南。 师：课本出示八个方位圆盘，我们一起来认方位：东、南、西、北四个正方向；东北（东和北中间）、东南（东和南中间）、西北（西和北中间）、西南（西和南中间）四个复合方位。老师在黑板绘制方位图，大家跟着手指比划。 师：现在我们回头解决课前的矛盾：树叶向北飘，说明风是从南边吹来的，所以今天是南风，第二位同学搞错了判断标准。大家记住：物体飘去的反方向，才是风向。 环节三：探究新知二——认识风向标，理解工作原理（10分钟） 师：专门用来测量风向的仪器叫做风向标，请翻开课本13页，观察风向标实物图，找一找它的四个组成部分。 生依次回答：箭头、尾翼、转动轴、方位盘。 师：老师补充方位盘小贴士：E代表东，S代表南，W代表西，N代表北。重点思考：风吹过来，风向标哪一头指向风向？请大家默读这段说明文字。 生默读：在风力作用下，风向标较大的尾翼会绕转动轴偏转到风吹去的方向，此时箭头所指示的方向就是风吹来的方向。 师：老师把原理拆解开，大家认真听：尾翼面积更大，风一吹会推着尾翼往风吹去的方向跑，那么相反一侧的箭头，就正好对准风吹来的方向，也就是风向。课本小男孩也发出感叹：原来箭头所指的方向不是风吹去的方向！ 师：我们做模拟小游戏：假设现在吹东风，风从东边来，往西边吹。尾翼会被吹向西边，箭头就稳稳指向东边，箭头指东=东风，大家听懂了吗？ 生：听懂了！ 师：如果吹西北风，箭头指向哪里？ 生：指向西北。 环节四：探究新知三——户外测量风向，数据记录与误差处理（12分钟） 师：知道了风向标怎么看，我们就要去户外实地测量，课本提示了测量规范，谁来读一读？ 生：一般安装在四周空旷、离地约10米高的杆子上。 师：为什么要选空旷高处？小组简单说一说。 生：高楼、大树会挡住风，测量数据不准确。 师：老师再抛出实操难题：户外风一阵一阵，风向变来变去，该怎么判断准确风向？谁能从课本里找到解决办法？ 生读提示：为了减小测量误差，可以在10分钟内测量并记录5次风向，以出现最多或相对集中的风向为此时的风向。 师：这里出现了一个新科学词——误差。单次阵风会干扰我们的判断，多次测量、统计次数就能减少误差，让结果更准确。 师：我们认识风向记录单，包含测量时间、5次测量记录、最终测量结果三部分。现在模拟校园测量：假设5次记录分别是南风、南风、东风、南风、东南风，哪一种风向出现次数最多？ 生：南风出现3次，主导风向是南风。 师：我们再学习两种记录风向的方法，看课本14页：第一种文字统计法，数清楚每种风向出现次数；第二种绘图法，在八方位圆盘上画箭头，箭头指向风向。大家在草稿本上试着画一画南风的箭头。 （学生绘图练习，教师巡视纠错） 环节五：交流研讨+反思评价，巩固核心概念（5分钟） 师：完成测量后，小组之间要交流测量结果，现在我们完成课本反思评价填空，全班口头作答。 师：第一题，风向是指______的方向。比如，东风是从__向__吹的风，西北风是从__向__吹的风。 生齐答：风吹来；东、西；西北、东南。 师：我们再对照评价表进行自评、小组互评：第一条，知道风向标箭头指风吹来的方向；第二条，会用风向标测量；第三条，知道多次测量减小误差；第四条，能和同伴合作。做到的同学在课本方框打√，小组内互相说一说自己做得好与不足的地方。 生1自评：我能分清八个方位，但是测量时容易看错箭头。 生2互评：我们小组分工明确，有人拿仪器，有人记录，合作很顺利。 环节六：应用与迁移——自制简易风向标（6分钟） 师：除了专业风向标，我们还能用身边材料自制观测工具，请看课本15页手工步骤，全班分步朗读操作流程。 生1读①：在吸管两端纵向各剪出一个长约1厘米的缝隙。 生2读②：用硬纸板剪一个大小适中的箭头和一个稍大的尾翼，将它们分别插入吸管两端的缝隙中，并固定好。 生3读③：用一个大头针穿过吸管的平衡点并插入铅笔上的橡皮中，使吸管能自由转动。 师：安全提示请全班齐读：使用剪刀、大头针等尖锐物品时要注意安全。 师：思考工程问题：为什么尾翼要比箭头更大？同桌讨论。 生：风会推动大的尾翼转动，小箭头才能精准指向风向，结构不一样，功能不一样。 师小结：物体不同结构对应不同功能，尾翼大、箭头小的结构，让风向标能顺利转动、准确测风向。课后大家利用课余材料完成手工，下节课带到操场实测。 环节七：阅读与新知，拓展古代气象科技（2分钟） 师：我们现代有风向标，古人怎么观测风向？自主阅读《中国古代的“风向标”》。 师：谁分享读到的知识点？ 生1：汉武帝时期建章宫有铜凤凰测风向；东汉张衡发明相风铜鸟，比欧洲早一千多年；现存完整的在山西浑源。 师：我国古代气象科技遥遥领先，我们要传承古人善于观察、动手发明的科学精神。 环节八：课堂整体小结（1分钟） 师：今天我们完成四项学习任务：1. 明确风向是风吹来的方向，认识八个方位；2. 学会风向标结构与读数方法，箭头指向风向；3. 掌握多次测量减小误差的观测方法，会记录风向数据；4. 学会自制简易风向标，了解中国古代相风铜鸟。下节课我们继续学习测量风力大小。 八、板书设计 测量风向 1. 风向定义：风吹来的方向 例：北风=北→南；东南风=东南→西北 8个方位：东、南、西、北、东北、东南、西北、西南 2. 风向标 结构：箭头、尾翼、转动轴、方位盘 原理：箭头=风吹来的方向；尾翼=风吹去的方向 3. 测量规范：空旷高处；10分钟测5次，取出现最多风向（减小误差） 4. 拓展：自制风向标；古代相风铜鸟（张衡，领先西方千年） 九、教学反思 （一）课堂亮点 1. 完全贴合2025新课标素养导向，严格按照课本板块顺序授课，情境、探究、实操、制作、史料拓展层层递进，全程穿插师生问答、同桌讨论、小组交流、模拟实操，贴合三年级具象认知，精准攻克“风向定义颠倒”核心认知误区。 2. 兼顾科学观测技能、数据逻辑思维、工程制作、传统文化四维育人，不只传授知识点，更教会学生“多次测量减小误差”的通用科学探究方法。 3. 活动形式丰富：方位比划小游戏、模拟风向推演、绘图记录、手工制作，降低抽象概念理解难度，全员参与度高，户外测量任务可落地开展。 4. 三维评价表落实过程性评价，引导学生客观反思合作、操作、观测能力，培养反思意识。 （二）课堂不足 1. 复合方位（东北、西南）部分学生容易混淆，课堂比划练习时间不足； 2. 受课堂场地限制，无法当堂组织完整户外测量，学生对“空旷高地”测量规范仅停留在文字理解，缺少真实体验； 3. 自制风向标手工步骤讲解时间有限，部分动手薄弱学生难以独立完成制作。 （三）改进措施 1. 课前准备八方位转盘教具，增加3分钟方位识别小游戏，强化东北、东南等复合方位辨析； 2. 拆分课时，预留课后20分钟组织全班到校园操场开展实地风向测量，完整填写记录单； 3. 发放分步手工导学卡，搭配制作短视频，课后布置家庭制作任务，下节课展示成品并实地测试； 4. 增加风向判断随堂小练习，用树叶、炊烟等生活场景巩固“飘向反方向为风向”的核心知识点。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $