3.6 不同类型的城市 教学设计--2023-2024学年浙江省人教版人文地理七年级上册

3.6 不同类型的城市 教学设计--2023-2024学年浙江省人教版人文地理七年级上册

一、教材定位与内容简析 

本节位于七年级上册第三单元“城市与城市化”第六课时，承接“城市功能分区”“城市等级体系”两课，既是对城市内部结构的综合提升，也是为后续“城市化进程”奠定案例基础。教材以“规模—功能—区位”三维视角呈现“不同类型城市”的核心概念，通过“超大、大、中、小”四级规模划分与“综合、工业、交通、旅游、政治、宗教”六类功能划分，引导学生建立“城市—区域—国家—全球”多层耦合的认知框架。考点聚焦：①城市分类标准的多元性；②规模与功能的空间匹配；③典型案例的区位—功能—发展条件三段式描述；④城市类型与区域可持续发展的关系。

二、学情分析 

1. 生活经验： 学生多居住于长三角县域城镇，对“县城—地级市—省会—超大城市”四级体系有直观体验，但对“交通节点型、旅游服务型、政治中心型”缺乏系统认知。 

2. 知识储备： 已学过“城市内部三大功能分区”“城市等级体系”，能借助“中心地理论”解释“为什么县城百货大楼不如杭州万象城品种多”，但尚未将“等级”与“类型”区分。 

3. 思维特点： 七年级学生处于“具体运算”向“形式运算”过渡期，需要借助“可触摸、可比较、可迁移”的载体完成抽象概念建构。 

4. 差异分布： 前30%学生能自主整合“区位+功能+规模”三段式表述；中间50%需要模板支架；后20%需要“关键词+口头复述”降低门槛。

三、核心素养目标 

1. 区域认知： 能说出我国超大、大、中、小城市的划分阈值，并对应到长三角、京津冀、成渝三区域各两例。 

2. 综合思维： 借助“区位—功能—发展条件”三段式，比较交通型(郑州)与旅游型(桂林)城市的异同，归纳“功能决定部门结构、区位决定成长路径”的一般规律。 

3. 人地协调观： 以“景德镇由工业瓷都向文旅瓷都转型”为情境，论证城市类型变化对区域人口、土地、环境的三重影响，提出一条可持续建议。 

4. 地理实践力： 课后完成“家乡县城类型再判定”微调查，采集政府门户网站公开数据≥3项，撰写200字简报，培养获取、整理、表达地理信息的能力。

四、教学重难点 

重点： 城市分类的“规模—功能”双轨标准及其空间表现。 

难点： 用“区位—功能—发展条件”三段式自主分析陌生城市案例。

五、教学策略 

1. 比较—归纳： 横向对比“石家庄—唐山”同处京津冀却功能差异，提炼“交通咽喉”与“工业重镇”区分维度。 

2. 情境—迁移： 以“亚运会闭幕式旅行”为故事线，设计“杭州→义乌→南昌→长沙”四城打卡任务，引导学生把“功能类型”与“旅行体验”一一对应。 

3. 支架—脱架： 先提供“三段式”模板，再撤掉模板，让学生用“关键词”自主输出。 

4. 分层—评价： 课堂即时贴“红、黄、绿”三色签，红签代表“我能举例”，黄签代表“我能比较”，绿签代表“我能评价”，教师据此调整追问深度。

六、教学准备（教师） 

1. 绘制空白中国轮廓板图（1.2 m×0.8 m）一张，背面磁贴。 

2. 准备“城市卡片”20张： 超大型(北京、上海、广州、深圳)、大型(杭州、南京、青岛、大连)、中型(扬州、芜湖、珠海、三亚)、小型(义乌、昆山、景德镇、都江堰、曲阜、敦煌、凭祥、满洲里)。 

3. 三色便签各40张。 

4. 计时器1个。

七、教学过程（40分钟，精确到分）

环节	时间	教师—学生活动链	知识落点	素养渗透
一、情境导入	0'—3'	教师呈现“杭州亚运会闭幕式后，小西同学打算用5天打卡4座城市”路线：杭州→义乌→南昌→长沙。提问：“这4座城市大小一样吗？功能一样吗？”学生脱口而出“杭州大、义乌小”“义乌小商品、南昌红色旅游”。教师追问：“‘大’‘小’依据什么？‘功能’又怎么看？”	激活“大小+功能”朴素概念	区域认知：觉察城市差异
二、标准揭示	3'—8'	教师口述并板书“规模标准”：超大城市≥1000万、大城市500—1000万、中等城市100—	掌握双轨标准	综合思维：区分“规模”与“功能”