第四单元综合性学习《走进小说天地》创设情境版教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级上册

小说文化馆：故事·人物·想象

——《综合性学习：走进小说天地》教学设计

一、课程基本信息

 课时安排：1课时

 教材版本：统编版九年级上册

二、教学指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，聚焦语文核心素养，通过“小说文化馆”筹备的情境任务，引导学生在语言建构与运用中掌握小说情节梳理、人物分析的方法；在思维发展与提升中培养逻辑思维与想象思维；在审美鉴赏与创造中体会小说的情节美、人物美；在文化传承与理解中深化对经典小说人文内涵的把握，实现小说学习的工具性与人文性统一。

三、内容分析

本次综合性学习“走进小说天地”包含三个核心活动：

 小说故事会：需梳理小说情节，掌握“开端-发展-高潮-结局”的结构逻辑，理解悬念、巧合等构思技巧，提升故事讲述能力。

 小说人物大家谈：要从外貌、语言、动作、事件等维度分析人物形象，挖掘其性格内涵与社会意义，学会制作人物档案卡。

 展开想象的翅膀：基于小说文本进行创意创作（如续写、人物命运重构、穿越对话等），培养虚构与想象能力。

这些活动层层递进，帮助学生全面把握小说的艺术魅力，实现从“阅读鉴赏”到“创意表达”的能力跃迁。

四、学情分析

授课对象为九年级学生，具备以下特点：

 已有基础：阅读过一定数量的小说，能大致把握情节和人物；具备基本的小组合作与表达能力。

 核心不足：对小说的构思技巧（如悬念的设置、巧合的作用）理解较浅；分析人物时易停留在表面，缺乏对社会背景的深层挖掘；创意创作时想象不够大胆或脱离文本逻辑。

 应对策略：通过“流程图+档案卡”的工具辅助、“示例对比+互评点拨”的方法指导，以及“文化馆情境”的任务驱动，解决上述问题。

五、教学目标（语文素养目标）

 1.语言建构与运用：能按“开端-发展-高潮-结局”梳理小说情节（如绘制《孤独之旅》情节流程图）；能生动讲述小说故事，准确分析人物形象并制作档案卡（如《我的叔叔于勒》于勒档案卡）；积累“悬念”“人物塑造”等小说鉴赏术语。

 2.思维发展与提升：通过梳理情节、分析人物，提升逻辑思维与批判性思维（如辨析《林教头风雪山神庙》中“巧合”对情节的推动作用）；在创意创作中发展想象思维与发散思维（如续写《我的叔叔于勒》的合理构思）。

 3.审美鉴赏与创造：体会小说情节的曲折美、人物的鲜活美（如品味《孔乙己》中孔乙己的语言魅力）；能通过创意创作（如为小说人物设计现代命运）展现对小说艺术的审美创造。

 4.文化传承与理解：通过经典小说（如《故乡》《范进中举》）的学习，理解不同时代的

社会风貌与人性特质，传承文学经典中的文化内涵与人文精神。

六、教学重难点

 重点：掌握小说情节梳理的方法，能生动讲述故事；学会从多维度分析小说人物形象，制作人物档案卡。

 难点：理解小说的构思技巧（如悬念、巧合的作用）；在创意创作中既尊重文本逻辑又大胆发散想象。

七、教学过程（“小说文化馆”情境贯穿，总时长45分钟）

（一）情境导入：“小说文化馆”筹备启动（3分钟）

1.情境沉浸式呈现：

教师提前将PPT设置为动态海报形式，背景用暖黄色调模拟文化馆展厅氛围，画面中央是经典小说人物群像（孔乙己拄着长杆、杜小康站在芦荡边、于勒提着行李箱），人物旁标注关键标签（如孔乙己“茴香豆的四种写法”、杜小康“成长”）。播放轻柔的文学类背景音乐（如钢琴版《菊次郎的夏天》片段），教师手持“文化馆筹备邀请函”道具，语气热情地说：“同学们，今天我们要共同筹备一所‘小说文化馆’！这张邀请函上写着，需要招募3批‘展厅设计师’，分别负责‘故事’‘人物’‘创意’三大展厅——谁能凭借自己的小说知识，成为第一批设计师呢？”

2.互动式任务引导：

教师暂停音乐，抛出具体问题：“在你读过的小说里，哪段情节让你读完后还想‘再回味一遍’？比如《孤独之旅》里杜小康在暴风雨中找回鸭子的瞬间，或是《我的叔叔于勒》中‘我们终于见到于勒了’的反转时刻？请举手分享，说清‘情节片段+让你回味的原因’。”

（邀请1-2名学生分享，如学生说“《故乡》中闰土喊‘老爷’的情节”，教师及时追问：“你觉得这个情节为什么让人难忘？”引导学生初步感知情节的感染力，再总结：“看来好情节总能抓住人心，这正是‘故事展厅’需要呈现的核心——接下来我们就学习如何梳理、讲述这些精彩情节！”）

3.设计意图强化：

通过动态海报、道具、音乐营造沉浸式情境，用“具体情节+原因”的提问方式避免学生泛泛而谈，快速唤醒其小说阅读体验，为后续“故事展厅”活动铺垫兴趣。

（二）第一展厅：故事展厅——小说故事会（15分钟）

活动一：“故事策展人”技能培训（7分钟）

1.方法拆解式讲解（2分钟）：

教师切换PPT为《林教头风雪山神庙》情节流程图，流程图用彩色箭头连接四个阶段，每个阶段配简笔画（开端：林冲被发配沧州，简笔画为“囚服人物+沧州城门”；发展：陆虞候设计陷害，简笔画为“密信+火堆”；高潮：林冲怒杀三人，简笔画为“刀+雪地”；结局：林冲雪夜上梁山，简笔画为“梁山+风雪”）。

教师指着流程图逐阶段讲解：“梳理情节首先要找‘关键事件’，比如‘开端’是故事的‘起点’，必须包含‘人物+核心矛盾’（林冲被发配，矛盾是‘陆虞候要害他’）；其次要标注构思技巧——大家看‘发展’阶段，‘草棚被大雪压塌，林冲只能去山神庙暂居’，这是‘巧合’，如果没有这个巧合，林冲就听不到陆虞候的密谋，也不会有后续的‘高潮’；而‘林冲会不会被害死’‘他会怎么反抗’，就是贯穿始终的‘悬念’。”

2.分组任务细化（5分钟）：

 分组规则：4人一组，每组选1名组长（负责分配任务：1人记录、1人画流程图、2人梳理事件），组长到讲台领取“情节梳理任务包”（内含空白流程图模板、小说篇目清单：《孤独之旅》《我的叔叔于勒》《故乡》）。

 任务明确：“组长带领组员选定一篇小说，先一起回忆情节，再按‘开端-发展-高潮-结局’填流程图，每个阶段必须写‘具体事件’（如《我的叔叔于勒》开端不能只写‘盼于勒’，要写‘菲利普一家每天看于勒的信，期待他回来改善生活’），最后在每个阶段旁用‘△’标注悬念、‘○’标注巧合。”

 巡视针对性指导：教师逐组巡视，重点关注三类问题：

① 情节遗漏：对梳理《孤独之旅》时漏“杜小康初到芦荡的孤独”的小组，提示：“杜小康刚去芦荡时，晚上哭着要回家，这个情节是不是能体现‘发展’阶段的‘心理变化’？”

② 技巧误判：对将《我的叔叔于勒》“遇于勒”归为“悬念”的小组，纠正：“‘盼于勒’是悬念（大家不知道能不能见到他），‘遇于勒’是‘巧合’（刚好在船上遇到），再想想两者的区别？”

③ 分工混乱：对组长未分配任务的小组，引导：“你可以让A同学先读一段小说原文，B同学记录关键事件，这样效率更高。”

活动二：故事试讲与改进（6分钟）

1.试讲要求明确：

教师在黑板上板书试讲标准：“① 情节完整：讲清‘开端-发展-高潮-结局’；② 技巧突出：提到1个悬念或巧合；③ 语言生动：加入1处人物语气或场景描写（如讲于勒时，模仿菲利普夫人‘慌张的语气’）。”

每组派1名代表上台试讲，时间控制在1分钟内（教师用计时器提醒），其他组拿出“点评表”（提前打印，含“符合标准打√”“建议”两栏）。

2.互评与改进：

第一组代表试讲后，教师先请其他组举手点评，如学生说：“他们讲了《孤独之旅》的情节，但没提‘悬念’。”教师追问：“那你们觉得这篇小说的悬念在哪里？可以怎么补充进讲述里？”引导学生提出具体建议（如“可以说‘我们一直担心杜小康会不会放弃放鸭’”）。

教师再做示范点评：“这位同学讲‘杜小康追鸭子’时，说‘他跑啊跑’，如果改成‘杜小康踩着泥水，喊着“我的鸭子！”拼命追’，语言会更生动——现在请每组根据点评，调整自己的讲述内容，再派另一名组员试说1句改进后的片段。”

活动三：总结与成果记录（2分钟）

教师请各组举起完成的流程图，用手机快速拍照（后续可贴在教室“文化馆预备区”），然后指着黑板总结：“成为‘故事策展人’的三个关键：用流程图梳情节、用‘悬念/巧合’挖技巧、用‘语气/场景’让语言生动——接下来我们带着这些能力，去‘人物展厅’看看！”

（三）第二展厅：人物展厅——小说人物大家谈（15分钟）

活动一：“人物策展人”技能突破（7分钟）

1.方法示例式讲解（2分钟）：

教师展示提前制作的“于勒人物档案卡”实物（卡片用彩色卡纸制作，分7个板块，每个板块有图标），内容如下：