第四单元综合性学习《走进小说天地》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

综合性学习 走进小说天地 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言运用：能梳理小说情节、赏析人物形象，规范表达阅读感受，尝试小说片段创作与课本剧改编，提升语言表达与运用能力。 思维能力：通过分析小说三要素的关联，培养逻辑思维与辩证思考能力，学会多角度解读人物与主题。 审美创造：感受小说的文学魅力，体会不同风格小说的审美价值，通过创意表达展现审美体验。 文化自信：从经典小说中汲取文化养分，理解作品承载的人文精神，传承优秀文学文化，增强文化认同感与自信心。 教学重难点 教学重点：掌握小说三要素（人物、情节、环境）的核心内涵及关联，能生动复述小说情节、精准分析人物形象，激发小说阅读兴趣，拓展阅读视野。 教学难点：区分自然环境与社会环境的不同作用，理解社会环境对人物命运、主题思想的深层影响；进行小说创作或续写时，做到情节符合原著逻辑、人物性格保持一致，平衡虚构与真实的关系。 教学过程——主要思路 （一）情境导入：邂逅小说，开启旅程 同学们，小说是文学殿堂中璀璨的明珠，那些生动的故事、曲折的情节、鲜活的人物，曾无数次让我们沉浸其中——为林冲的遭遇扼腕，为于勒的命运叹息，为鲁滨逊的坚韧动容。它们如同生活的教科书，引领我们洞悉大千世界，陶冶性情，净化心灵。今天，就让我们一同踏上旅程，深入小说天地，解锁它的独特魅力，感受文字背后的悲欢离合与人生智慧。 在导入环节，我将展示经典小说人物画像（如孔乙己、闰土、简·爱），播放小说片段音频（如《故乡》中闰土与“我”重逢的片段），引导学生自由发言：“提到小说，你最先想到的人物或故事是什么？它为什么让你印象深刻？”鼓励学生分享自己的阅读经历，营造轻松愉悦的课堂氛围。 设计意图：以情境创设为切入点，通过视觉、听觉双重刺激，唤醒学生已有的小说阅读经验，激发学生参与活动的兴趣，自然引入本次综合性学习的主题。同时，通过自由发言，了解学生的阅读基础，为后续教学活动的开展奠定基础，契合“激发阅读兴趣，拓展阅读视野”的教学重点。 （二）基础铺垫：解码小说三要素 在学生初步调动阅读经验后，我将引导学生回顾单元所学小说（《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》），结合课前预习，共同梳理小说的核心知识——三要素，通过“自主梳理+小组讨论+教师点拨”的方式，让学生精准把握三要素的内涵及关联。 首先，自主梳理：请学生结合课本内容和自身阅读经验，在练习本上写下对“人物、情节、环境”的理解，标注出自己疑惑的地方。随后，小组讨论：以4人小组为单位，交流各自的梳理结果，探讨疑惑点，汇总小组共识与未解决的问题。讨论结束后，各小组派代表发言，分享小组梳理的核心内容，教师针对学生的发言进行补充、点拨，明确小说三要素的核心内涵： 1. 人物：小说的灵魂。作者通过外貌、语言、动作、心理、神态等描写塑造人物，既展现其独特个性，也折射社会群体特征。如鲁迅笔下迂腐又善良的孔乙己、莫泊桑笔下命运沉浮的于勒、曹文轩笔下在孤独中成长的杜小康，这些人物都具有鲜明的个性，同时承载着特定的社会意义。 2. 情节：故事的骨架。通常包括开端、发展、高潮、结局四部分，部分作品还有序幕和尾声。优秀的情节往往通过巧妙构思吸引读者，常见技巧有悬念（如《智取生辰纲》中“贩枣客身份之谜”）、巧合（如《林教头风雪山神庙》中“草棚被压塌改投山神庙”）、对比（如《范进中举》中众人态度的前后变化）、伏笔与铺垫（如《我的叔叔于勒》中前期对“盼于勒”的铺排）。 3. 环境：故事的背景。分为自然环境和社会环境，二者相辅相成，兼具渲染气氛、烘托人物心情、暗示人物命运、推动情节发展、揭示主题的作用。自然环境指自然界的景物，如《故乡》中萧索的荒村、《孤独之旅》中茫茫的芦苇荡；社会环境指社会背景、时代氛围，如《范进中举》反映的科举制度下的世态人情、《我的叔叔于勒》中体现的金钱至上的社会风气。 为了巩固学生的理解，我将呈现3个小说片段（分别侧重人物描写、情节推进、环境烘托），请学生快速判断片段侧重体现的是小说三要素中的哪一项，并简要分析其作用。例如，呈现《故乡》中“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去”的片段，引导学生分析：这段文字属于环境描写（自然环境），既描绘了故乡的美丽景色，也烘托了少年闰土活泼、勇敢的形象，为后文闰土的变化形成对比埋下伏笔。 设计意图：本环节立足单元教学基础，通过自主梳理、小组讨论、教师点拨的方式，帮助学生系统掌握小说三要素的核心知识，破解“理解三要素内涵及关联”的教学重点。同时，通过片段分析，让学生学会运用知识解读文本，提升语言运用与思维能力，为后续的活动开展做好知识铺垫。此外，结合单元所学小说，实现“温故而知新”，体现综合性学习与课文教学的衔接。 （三）活动开展：沉浸小说，多维探究 本环节围绕“读小说、品人物、析情节、创作品”展开，设计三个递进式活动，让学生在实践中深化对小说的理解，提升综合素养，同时突破教学难点。所有活动均以小组为单位开展，注重全员参与，鼓励学生发挥创意，展现个性。 活动一：小说故事我来讲——梳理情节，体会构思之妙 活动要求：各小组从单元所学小说或课外经典小说（如《西游记》《水浒传》《简·爱》等）中，选取一个经典片段或完整故事，进行生动复述。复述时需注意：梳理清晰情节的开端、发展、高潮、结局，突出关键情节；语言流畅、生动，适当加入自己的理解，展现情节的巧妙之处；可配合简单的动作、神态，增强复述的感染力。 活动流程：1. 小组选材：各小组自主选择要复述的小说故事，明确分工，确定复述人、素材整理人，共同梳理情节脉络，打磨复述语言。2. 小组演练：小组内进行多次演练，其他成员提出修改建议，优化复述内容和表达方式，确保复述生动、准确。3. 班级展示：各小组派代表进行班级复述，其他同学认真倾听，做好记录。4. 评价总结：展示结束后，先由学生互评（从情节梳理、语言表达、感染力等方面），再由教师点评，肯定优点，指出不足，重点引导学生体会小说情节的构思技巧（如悬念、对比、伏笔等），让学生明白“好的情节不仅能吸引读者，更能凸显人物和主题”。 示例引导：若小组选择《我的叔叔于勒》的故事，引导学生在复述时，突出“盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒”的情节脉络，重点强调菲利普一家对於勒态度的变化，体会“对比”手法在情节中的作用，以及这种情节安排对揭示“金钱至上”主题的意义。 设计意图：本活动聚焦“情节”这一核心要素，通过复述练习，让学生熟练掌握情节梳理的方法，体会小说情节的构思之妙，落实教学重点。同时，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，培养学生的合作意识和表达自信。此外，通过课外小说的引入，拓展学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣。 活动二：经典人物大家谈——剖析形象，感悟人物魅力 活动要求：在复述故事的基础上，各小组聚焦所选故事中的核心人物，为人物建立“人物档案卡”，并围绕人物展开深入讨论，探讨人物的性格特点、精神品质，以及人物命运与环境、情节的关联。“人物档案卡”需包含：人物姓名、出处、典型外貌、经典语言、关键事件、性格点评等内容；讨论后，各小组形成一份简短的人物分析报告，派代表进行班级分享。 活动流程：1. 制作档案卡：各小组结合所选人物，分工合作，收集人物相关信息，制作“人物档案卡”，可采用手写、电子制作等形式，鼓励加入创意设计（如人物画像、关键词标注等）。2. 小组讨论：围绕“人物的性格特点有哪些？”“作者通过哪些描写塑造人物？”“人物的命运受到哪些因素的影响？”“这个人物带给我们什么启示？”等问题展开讨论，梳理讨论成果，形成人物分析报告。3. 班级分享：各小组派代表分享“人物档案卡”和人物分析报告，分享时需结合具体情节和描写，做到有理有据。4. 拓展深化：教师引导学生进行拓展思考，如“不同小说中的人物有什么共性？”“我们身边有没有类似小说人物的人？”“小说人物的命运与现实生活有什么联系？”，帮助学生理解人物的典型意义，体会小说与现实的关联。 教师点拨：在学生分享过程中，重点引导学生关注人物描写的方法（外貌、语言、动作、心理等），分析环境（自然环境、社会环境）对人物性格和命运的影响，突破“理解社会环境对人物命运、主题思想的深层影响”这一教学难点。例如，在分析闰土这一人物时，引导学生对比少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作变化，思考这种变化背后的社会原因（封建礼教的压迫、生活的苦难），理解社会环境对人物的摧残，体会作者对底层人民的同情。 示例引导：若小组选择孔乙己这一人物，引导学生在档案卡中标注其经典语言（“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”）、关键事件（分茴香豆给孩子、偷书被打），分析其迂腐、善良、可悲的性格特点，探讨科举制度这一社会环境对其命运的决定性影响，理解孔乙己这一人物的典型意义——反映了科举制度下知识分子的悲惨命运。 设计意图：本活动聚焦“人物”这一核心要素，通过制作档案卡、小组讨论、班级分享等形式，让学生深入剖析人物形象，掌握人物分析的方法，落实教学重点。同时，引导学生理解人物与环境、情节的关联，突破教学难点，培养学生的辩证思维能力和审美鉴赏能力。此外，通过创意制作档案卡，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美创造能力。 活动三：想象创编展风采——学以致用，尝试创意表达 活动要求：结合前面的读、品、析，各小组发挥想象力和创造力，进行小说创意创作，可选择以下任意一种形式：1. 小说续写：选取所学或课外经典小说的片段，续写后续情节，要求情节符合原著逻辑，人物性格保持一致，融入自己的创意。2. 片段创作：模仿小说的写作手法，结合生活实际，创作一个简短的小说片段，要求包含人物、情节、环境三要素，突出人物性格或某个主题。3. 课本剧改编：选取小说中的经典片段，改编成简短的课本剧，明确人物台词、动作、场景，为后续表演做准备。4. 穿越对话：假设小说中的人物来到现实生活中，与你进行对话，撰写一段对话内容，要求符合人物性格，体现对人物的理解。 活动流程：1. 确定形式：各小组自主选择创作形式，明确创作主题和分工，确定创作者、修改者、展示者。2. 创意创作：小组内共同探讨创作思路，结合所学小说的写作手法和前面的分析，进行创意创作，创作过程中，教师巡视指导，及时解决学生遇到的问题，重点指导学生把握“情节符合逻辑、人物性格一致”的原则，平衡虚构与真实的关系，突破教学难点。3. 小组打磨：创作完成后，小组内进行修改、完善，确保作品质量，如续写情节合理、片段创作有三要素、课本剧台词贴合人物、对话符合人物身份。4. 班级展示：各小组派代表展示创作成果，如朗读续写片段、小说片段，表演课本剧，朗读对话内容。5. 评价激励：学生互评与教师点评相结合，从创意、逻辑、语言、贴合原著（或生活）等方面进行评价，肯定学生的创意和努力，对优秀作品进行表扬，对存在的问题提出修改建议，鼓励学生不断完善作品。 教师点拨：在创作指导中，重点强调两点：一是续写或创作时，要尊重原著的人物性格和情节逻辑，不能脱离原著凭空想象；二是要融入自己的思考和创意，结合现实生活，让作品具有一定的现实意义。例如，在指导《我的叔叔于勒》续写时，引导学生思考：于勒后来的命运会怎样？菲利普一家会不会改变对於勒的态度？续写的情节要贴合原著中“金钱至上”的社会风气，同时可以融入自己对“亲情与金钱”的思考；在指导片段创作时，引导学生从生活中选取素材，运用人物描写、环境描写等手法，塑造鲜明的人物形象，表达自己的观点或情感。 示例引导：若小组选择课本剧改编，选取《故乡》中“我”与闰土重逢的片段，引导学生设计人物台词（贴合闰土的麻木、迟钝和“我”的震惊、悲凉）、动作（闰土的低头、搓手，“我”的停顿、凝视）、场景（萧索的故乡庭院），通过课本剧的形式，直观展现人物的变化和当时的社会氛围，加深对作品的理解。 设计意图：本活动是对前面知识的综合运用，聚焦“审美创造”和“语言运用”核心素养，让学生在创意创作中，巩固小说三要素的知识，掌握小说的写作手法，突破“平衡虚构与真实”的教学难点。同时，激发学生的想象力和创造力，锻炼学生的书面表达和口语交际能力，培养学生的合作意识和创新精神。此外，通过创作与展示，让学生体验成功的喜悦，进一步激发小说阅读和创作的兴趣。 （四）拓展延伸：链接生活，深化理解 在活动结束后，我将引导学生进行拓展延伸，让小说学习走出课本，链接生活，深化对小说的理解和感悟。 1. 小说与生活：引导学生思考“小说与现实生活有什么关系？”“小说中的故事和人物，在现实生活中是否存在类似的原型？”，鼓励学生分享自己的生活经历，谈谈小说对自己生活的启示，让学生明白“小说源于生活，又高于生活”，小说是对现实生活的反映和升华。例如，引导学生结合《孤独之旅》中杜小康的成长，谈谈自己在生活中遇到的困难和成长，体会“挫折成就成长”的道理。 2. 推荐阅读：为学生推荐经典小说书目，如《朝花夕拾》《西游记》《水浒传》《简·爱》《钢铁是怎样炼成的》等，鼓励学生课后坚持阅读，养成良好的阅读习惯，拓展阅读视野。同时，引导学生建立“个人阅读笔记”，记录自己的阅读感受、人物分析和积累的好词好句，提升阅读素养。 3. 中考链接：结合中考考点，简单介绍小说阅读的常见题型（如人物形象分析、情节梳理、环境作用分析、主题理解等），引导学生明确学习重点，为后续的小说阅读复习做好准备。例如，展示一道中考小说阅读真题（关于人物形象分析），引导学生运用本节课所学的方法进行分析，体会知识的实用性。 设计意图：本环节旨在实现“书本学习与生活实践的紧密结合”，让学生在链接生活的过程中，深化对小说“源于生活、高于生活”的理解，提升文化自信和审美创造能力。同时，通过推荐阅读和中考链接，延伸课堂学习，落实“拓展阅读视野”的教学重点，为学生的后续学习和发展奠定基础。 （五）课堂总结：回顾收获，寄语成长 课堂最后，我将引导学生共同回顾本节课的学习内容，总结收获：“今天，我们一同走进了小说天地，解码了小说三要素，分享了经典故事，剖析了鲜活人物，还进行了创意创作。通过本节课的学习，我们不仅掌握了小说的相关知识，提升了语言表达和思维能力，更感受到了小说的独特魅力。” 随后，我将对学生提出寄语：“小说是一扇窗，透过它，我们可以看到不同的人生，体会不同的情感，汲取不同的力量。希望同学们在今后的生活中，多读书、读好书，走进更多经典小说，在文字中感受美好，在阅读中成长，在创作中绽放光彩，让小说成为我们成长路上的良师益友。” 设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理本节课的核心知识和收获，强化记忆，形成知识体系。同时，通过寄语，激发学生的阅读和创作热情，升华课堂主题，实现“陶冶高尚情操，增强文化自信”的核心素养目标。 板书设计 板书设计 走进小说天地（综合性学习） 一、核心要素（三要素） 1. 人物——灵魂（外貌、语言、动作、心理、神态） 2. 情节——骨架（开端→发展→高潮→结局）（悬念、对比、伏笔） 3. 环境——背景（自然环境、社会环境）（渲染气氛、烘托人物、暗示主题） 二、活动实践 1. 讲小说故事——梳情节、品构思 2. 谈经典人物——析形象、悟魅力 3. 创小说作品——练表达、展创意 三、核心收获 读小说→懂人生→提素养→传文化 教学反思 本次《走进小说天地》综合性学习，以学生为主体，围绕小说三要素展开，通过情境导入、基础铺垫、活动开展、拓展延伸等环节，有效落实了教学重难点，提升了学生的四维核心素养。课堂上，情境创设有效激发了学生的参与兴趣，小组合作活动让全员参与其中，学生在复述、讨论、创作中，不仅掌握了小说相关知识，还提升了语言表达、思维能力和合作意识。创意创作环节，学生发挥想象力，呈现出了许多优秀作品，体现了审美创造能力的提升。 但教学中也存在一些不足：部分学生对社会环境的深层作用理解不够透彻，在人物分析和创作中，难以准确把握环境与人物、主题的关联；少数学生参与度不高，小组讨论时存在“搭便车”现象；创意创作的指导不够细致，部分学生的作品存在情节逻辑不严谨、人物性格不一致的问题。 今后教学中，我将针对性改进：提前布置预习任务，让学生提前积累小说相关知识；优化小组分工，明确每个人的职责，鼓励内向学生积极参与；加强创意创作的个性化指导，重点关注有困难的学生，帮助其突破难点。同时，注重课后延伸，督促学生坚持阅读，定期开展小说分享活动，让小说学习真正融入学生的日常生活，进一步提升学生的语文核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $