2.7 比较气体、液体和固体（教学设计）科学人教鄂教版三年级上册（新教材）

人教鄂教版（2024）科学三年级上册 《比较气体、液体和固体》教学设计 课题 2.7比较气体、液体和固体 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.知道物质有气体、液体、固体三种状态，能举例说明生活中常见的三种状态的物质（如空气是气体、水是液体、石头是固体）。 2.理解三种状态的特征： -固体：有确定的形状、体积和质量； -液体：无确定形状，但有确定的体积和质量； -气体：无确定形状和体积，但有确定的质量。 3.能归纳三种状态的相同点（均有质量、占据空间）和不同点（形状、体积的确定性）。 科学思维： 1.通过“注射器挤压实验”“天平称量实验”等，经历“提出问题—实验验证—得出结论”的科学探究过程，发展实证思维。 2.能对“物质被切割、挤压、拉伸时，什么改变、什么不变”的问题进行推理分析，发展归纳与概括能力。 探究实践： 1.能使用注射器、天平、烧杯等工具完成“比较体积和质量”的实验，观察并记录现象。 2.能与同伴合作完成“形状对比”“状态变化”等探究活动，用图画、表格或文字表达实验结果。 态度责任： 1.对物质状态产生探究兴趣，愿意分享观察发现，养成尊重证据的科学态度。 2.意识到不同状态的物质在生活中有重要用途（如固体建筑材料、液体燃料、气体氧气），初步树立合理利用资源的意识。 教学重难点 重点： 通过实验归纳气体、液体、固体的特征（是否有确定的形状、体积、质量）；对比三者的相同点与不同点。 难点： 理解“气体无确定体积”的本质（受容器限制）；通过“切割、挤压、拉伸”实验推理物质状态的不变量（质量、体积的本质）。 教学环节 教学过程 课堂导入 （一）课堂导入：情境观察，唤醒前概念（5分钟）​​ ​​活动1：生活中的物质状态​​ 展示图（柠檬落水溅起水花）及生活中的实物（装水的杯子、气球、积木），提问：“这些物体分别属于什么状态？你能说说它们的特点吗？”（预设回答：“水是液体，会流动；气球里的空气是气体，看不见；积木是固体，有固定形状”） ​​活动2：明确探究主题​​ 小结：“生活中有气体、液体、固体三种状态的物体，它们有哪些相同点和不同点？今天我们就通过实验来探究！”（板书课题：比较气体、液体和固体） 课 程 学 习 （二）课程学习：实验探究，建构概念（25分钟）​​ 环节1：观察三种状态的形状特征（6分钟）​​ 任务驱动：展示图问题：“气体、液体和固体有确定的形状吗？哪种状态物体的形状是不变的？”（结合图片中的植物[固体]、气泡[气体]、油瓶[液体]） 实验探究： 1. 固体形状观察：展示木块、石块，提问：“它们的形状能改变吗？如果用刀切割，形状会变吗？”（预设：固体原本有固定形状，切割后形状改变，但每一块小固体仍有自己的形状） 2. 液体形状观察：将水倒入不同形状的烧杯（圆底、方底），提问：“水的形状和烧杯有关吗？”（预设：水会流动，形状随容器改变，无固定形状） 3. 气体形状观察：松开气球口，让空气流出，提问：“空气的形状能固定吗？”（预设：空气会扩散，无固定形状） 小结：固体有确定的形状；液体和气体无确定的形状（板书：形状：固体√，液体×，气体×）。 环节2：探究三种状态的体积特征（8分钟）​​ 任务驱动：展示第2张图问题：“气体、液体和固体是否有确定的体积？”（结合注射器挤压实验图示） 实验探究： 1. 实验步骤（教师演示+学生分组）： 取一支注射器，吸入空气（标记初始刻度），用手指堵住小孔，尝试推压活塞，观察刻度变化。 吸入水（同样标记刻度），重复推压活塞，观察刻度变化。 吸入木块（塞满注射器），尝试推压活塞，观察是否能压缩。 2. 现象记录：发放记录单（如下），小组讨论后填写。 物质状态​​ ​​注射器挤压实验现象​​ 结论（是否有确定体积）​​ 气体（空气） 活塞能推压，刻度变小（体积变小） 无确定体积 液体（水） 活塞几乎不能推压，刻度基本不变 有确定体积 固体（木块） 活塞完全不能推压，刻度不变 有确定体积 小结：固体和液体有确定的体积；气体无确定的体积（体积随容器变化）（板书：体积：固体√，液体√，气体×）。 环节3：测量三种状态的质量特征（7分钟）​​ 任务驱动：展示第2张图问题：“气体、液体和固体是否有确定的质量？”（结合天平称量气球、水、饼干的实验图示） 实验探究： 1. 实验步骤（分组操作）： 用天平称量未充气的气球（记录质量）。 给气球充气（充满空气），再次称量，比较质量变化。 用天平称量一杯水（记录质量），倒出部分水后再次称量，比较质量变化。 用天平称量一块饼干（记录质量），掰碎后再次称量，比较质量变化。 4. 现象交流：提问：“充气后的气球质量变了吗？倒出部分水后质量变了吗？掰碎的饼干质量变了吗？”（预设：质量均增加或减少，但物质本身的质量存在） 小结：气体、液体、固体都有确定的质量（质量是物质的固有属性）（板书：质量：固体√，液体√，气体√）。 环节4：对比三种状态的特征（4分钟）​​ 任务驱动：展示第3张图的“不同状态的物体特征记录表”，引导学生结合实验结果填写表格。 全班交流：教师用课件动态填充表格（如下），重点强调差异点（形状、体积）和共同点（质量）。 状态​​ ​​是否有确定的形状​​ ​​是否有确定的体积​​ ​是否有确定的质量​​ 气体 × × √ 液体 × √ √ 固体 √ √ √ 拓展讨论：提问：“当物质被切成小块、被挤压、被拉伸时，什么会改变，什么不会改变？”（预设：形状、体积可能改变，但质量不变；固体切割后形状改变但仍是固体，液体挤压后体积不变但形状改变，气体挤压后体积和形状均改变） 课堂 小结 学生分享：“今天你知道了气体、液体、固体的哪些特征？它们的相同点和不同点是什么？”（预设：固体有固定形状和体积，液体无形状但有体积，气体无形状和体积；三者都有质量） 教师总结：“物质有气体、液体、固体三种状态：固体有确定的形状和体积，液体无确定形状但有确定体积，气体无确定形状和体积；三者都有确定的质量。不同状态的物质在生活中有不同的用途，我们需要合理利用它们。” 附：实验记录单​​（学生用） ​​实验名称​​ 实验步骤 我的发现 实验1：观察形状 观察木块、水、空气的形状 木块有固定形状，水、空气无 实验2：注射器挤压 压缩空气、水、木块 空气能压缩，水、木块不能 实验3：天平称量 称量气球（充气前后）、水、饼干 充气/倒水/掰碎后质量变化，但物质本身有质量 板书设计 比较气体、液体和固体 1、 形状： 固体：有确定形状（√） 液体：无确定形状（×） 气体：无确定形状（×） 2、 体积： 固体：有确定体积（√） 液体：有确定体积（√） 气体：无确定体积（×） 3、 质量： 固体、液体、气体：有确定质量（√） 4、 相同点：均有质量、占据空间 五、不同点：形状、体积的确定性不同 教学反思 部分学生对“气体无确定体积”的理解较弱，可增加“用不同容器装水对比体积”的补充实验；拓展活动中可提供更多生活用品图片，降低观察难度。 1 学科网（北京）股份有限公司 $