1.3 我的小问号（教学设计）科学青岛版一年级上册（新教材）

青岛版（2024年）科学一年级上册教学设计 课题 1.3 我的小问号 课型 新授课 教学目标 科学观念：知道“小问号”源于自然现象、动手操作等场景，了解提问能探索事物秘密，认识生活处处有值得探究的问题。 科学思维：通过观察小车、球、植物等现象，归纳“为什么”“怎么办”等提问方向，培养观察与发散提问思维。​ 探究实践：能在玩小车、做陀螺等活动中提3个以上“小问号”，会用规范句式表达，尝试结合制作过程提问。​ 态度责任：激发对自然与动手实践的好奇心，敢于提问、乐于分享，养成爱观察、善思考的科学探究习惯。 教学重难点 重点：结合校园、自然、动手场景提出有意义的“小问号”；掌握“为什么”“怎么办”提问句式。 难点：避免表面化问题，学会围绕“现象原理、操作方法”提探究性问题；结合制作过程连贯提问。 教学过程 环节一、情境与问题 1.播放视频：打开“小问号大集合”。 2.引出主题：走在校园里，看到树叶飘落,看听到小鸟唱歌……我们能提出哪些“小问号”呢? 3.引出课题：今天我们就一起来学习《我的小问号》。 环节二、探究与实践 活动一：玩小车，提出“小问号”。​ 1.场景拓展：“玩小车时，你会想到哪些问题？”​ 预设：小车动起来靠的是什么？ 预设：玩具车的轮子为什么是圆的?’ 预设：小车不动了，怎么办？ 2.句式强调：“小车动起来靠的是什么？玩具车的轮子为什么是圆的?”是“为什么”类问题；“小车不动了，怎么办？”是“怎么办”类问题。​​ 活动二：“小问号”无处不在。​ 1.动手操作时可以提出“小问号” （1）出示拍球、平衡游戏图片。​ （2）引导学生提问。​ 预设：球落地后为什么会弹起来呢？ 预设：怎么让它平衡呢？ （3）小结：动手操作时可以提出“小问号”。 2.观察现象时可以提出“小问号”。 （1）观察下面现象，你可以提出哪些“小问号“？ （2）引导学生提问。​ 预设：水中的鱼怎样呼吸的？ 预设：莲叶上的水珠为什么会滚来滚去？ 预设：爬山虎靠什么往上爬？ （3）小结：观察现象时可以提出“小问号”。 3.思考时还能不断提出新的“小问号”。 （1）观察下面现象，你可以提出哪些“小问号”？ （2）引导学生连续提问。​ 预设：什么时候会出现彩虹？彩虹有几种颜色？ 预设：小鸟有妈妈吗？它们和妈妈一直生活在一起吗？ （3）小结：思考时还能不断提出新的“小问号”。 4.教师小结：提出问题是学习科学的重要一步，要养成爱提问题的习惯。 环节三、拓展与迁移 拓展活动：做一个纸陀螺，玩一玩并提出问题。 1.示范制作：快速剪出圆形彩纸，穿铅笔做成纸陀螺，旋转展示：“在选材料、做陀螺、玩陀螺的过程中，我们能提出什么问题？”​ 2.发放材料：每组发陀螺制作材料。 3.制作过程： （1）用硬纸板剪一个直径约五厘米的圆圈。 （2）在圆上画出几个相同大小的扇形。 （3）用水彩笔将几个扇形分别图上不同的颜色。 （4）中间扎个小孔，穿上铅笔或火柴。 4.做一个纸陀螺，玩一玩并提出问题。 快速转动纸陀螺，看看有什么发现？ 换几种颜色涂上试试，看看有什么变化？ 环节四、巩固与练习 1.填空题 （1）提出“小问号”的常见句式有 和 。​ （2）看到爬山虎顺着墙壁向上爬，我们可以问：“爬山虎靠 爬得这么稳？”​ （3）玩小车时思考“小车动起来靠的是什么？”，其实是在探究小车运动的 （填“原因”或“样子”）。​ （4）制作纸陀螺时，至少需要两种材料，比如 和 。 2.选择题 （1）看到校园里树叶飘落，以下哪个是真正的“小问号”？（ ）​ A.树叶是绿的吗？ B.树叶为什么会飘落下来？ C.这片树叶大不大？​ （2）玩玩具车时提出“小车不动了怎么办？”，这个问题属于哪类提问？（ ）​ A.“怎么办”类 B.“为什么”类 C.“是什么”类​ （3）做纸陀螺时，下列问题与“选材料”直接相关的是（ ）。​ A.陀螺能转多久？ B.用木头做陀螺比用纸做的好吗？ C.陀螺上画什么颜色好看？ 3.判断题 （1）从“彩虹什么时候出现？”想到“彩虹为什么在雨后才出现？”，这是 “连环问”的好例子。（ ）​ （2）做纸陀螺时，“不同形状的纸做的陀螺转得一样快吗？”比“陀螺的图案美不美？”更有探究价值。（ ）​ （3）只有玩玩具的时候能提出“小问号”，校园里和大自然中没有可探究的问题。（ ） 环节五、总结与评价 1.这节课你学会了什么？ 2.自我评价和小组互评。 3.作业布置：回家后用今天学到的方法去找寻找无处不在的“小问号”，记得记录下自己提出“小问号”的个数哦！ 板书设计 1.3 我的小问号​ 动手操作时可以提出“小问号”​ 观察现象时可以提出“小问号”。​ 思考时还能不断提出新的“小问号”。​ 教学反思 做陀螺环节需控制时间，可提前剪好圆形彩纸，避免学生因剪形耗时影响提问；强调“先想问题再动手”，避免重制作轻提问。​ 自然现象提问时，学生可能因认知有限提不出深入问题，可提前准备“问题提示卡”（如“爬山虎的脚长什么样？”）引导。​ 家庭作业可鼓励家长拍下“做陀螺、提问题”的过程，课堂播放增强互动，对优秀作业贴“最佳探险奖”。​ 对内向学生，采用“小组接力提问”模式，让其跟着同伴一起说，逐步培养提问勇气。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $