第11课《传统工艺的新创意》教学设计-2025-2026学年人美版（北京）（2024）初中美术七年级上册

第 11 课《传统工艺的新创意》教学设计 一、教材深度解析 《传统工艺的新创意》是人美版（北京）（2024）初中美术七年级上册 “传统工艺与创意设计” 模块的核心课程，前承 “艺术殿堂探瑰宝” 对传统工艺的基础认知，后启 “设计北京礼物” 对创意成果的落地转化，核心价值在于搭建 “感知 — 解析 — 转化 — 创意” 的学习框架，帮助学生理解 “传统工艺的新创意是‘工艺内核’与‘现代审美’的有机统一，指以北京传统工艺（如景泰蓝、京剧脸谱、泥人张、剪纸等）的技艺特征与文化符号为根基，通过提取核心元素、融合现代需求、运用创意方法，将传统工艺从‘非遗遗存’转化为‘当代创意作品’，既体现‘传承的本真性’（保留工艺核心技艺与文化基因），又彰显‘创新的时代性’（适配现代生活与审美），是‘激活传统工艺当代生命力’的典型载体”，掌握 “传统工艺特征提取、创新转化方法、创意作品设计” 等核心能力，实现从 “被动欣赏工艺” 到 “主动创新工艺” 的思维转变。 教材以 “工艺为基、创意为魂” 构建 “三维递进” 学习体系： 1. 感知层：通过呈现 “核心工艺案例”（北京代表性工艺：景泰蓝（技艺：掐丝、点蓝、烧蓝；特征：蓝白主色、金属胎体、掐丝纹样、宫廷气质）、京剧脸谱（技艺：勾脸、敷彩、描金；特征：对称造型、艳丽色彩、纹样符号、戏曲内涵）、泥人张（技艺：塑形、彩绘、做旧；特征：写实造型、市井题材、色彩明快、传神表情）、剪纸（技艺：剪刻、镂空、折叠；特征：线条流畅、对称构图、红色主调、吉祥寓意）；创新案例类：优秀创意：工艺溯源 + 元素提取 + 创新方法 + 落地场景 vs 普通创意：元素堆砌（无技艺、无场景）；同一工艺跨形式：景泰蓝纹样在摆件 vs 文具中的差异；不同工艺同主题：“吉祥寓意” 在剪纸与泥人张中的表达共性；传统 vs 现代：老工艺作品与创意转化作品的功能、审美差异），引导学生捕捉 “传统工艺新创意的双重属性 —— 传承性（可溯源的工艺技艺，如景泰蓝的掐丝技法、剪纸的镂空手法）与创新性（可量化的创意方法，如元素简化、功能嫁接、场景适配）并存，艺术性（工艺的审美价值）与实用性（现代的生活需求）交融”，建立 “传统工艺的新创意 = 工艺特征提取 + 创新方法运用 + 现代场景落地的和谐统一” 的直观认知； 1. 解析层：从 “北京传统工艺核心体系、创新转化逻辑、实践创意方法” 三大维度拆解核心逻辑 —— 0. 北京传统工艺核心体系：工艺分类（按技艺分：金属工艺（景泰蓝、花丝镶嵌）、造型工艺（泥人张、面人郎）、装饰工艺（京剧脸谱、剪纸）、纺织工艺（京绣、缂丝）；按特征分：技艺符号（景泰蓝：掐丝线条；剪纸：镂空轮廓；泥人张：塑形肌理）、色彩符号（景泰蓝：蓝 + 金 + 白；脸谱：红 + 黑 + 绿；剪纸：红 + 金）、纹样符号（景泰蓝：缠枝莲、回纹；脸谱：花纹、色块；剪纸：吉祥图案）、功能符号（传统：陈设、祭祀、装饰；现代：文具、配饰、家居））；创新方法体系（元素转化法：简化（提炼核心纹样，删减繁杂细节）、夸张（放大典型特征，强化视觉冲击）、重构（重组工艺元素，形成新造型）；功能嫁接法：传统技艺 + 现代功能（景泰蓝技艺做笔筒、脸谱造型做书签）；场景适配法：传统符号 + 现代场景（剪纸纹样印在手机壳、泥人造型做钥匙扣）；材质融合法：传统工艺 + 现代材质（景泰蓝纹样印在亚克力、脸谱造型用树脂制作））；创意载体体系（实用类：文具（笔筒、书签、笔记本）、配饰（吊坠、手链、胸针）、家居（摆件、杯垫、装饰画）；装饰类：挂件（车挂、墙挂）、文创（明信片、冰箱贴）、服饰（T 恤、围巾、帆布包））； 0. 创新转化逻辑：转化步骤（选工艺：筛选北京代表性工艺（优先技艺特征鲜明、符号辨识度高者，如景泰蓝、脸谱）；析特征：挖掘工艺的核心技艺（如掐丝）、视觉符号（色彩、纹样）与文化内涵（吉祥、匠心）；定方法：依据目标载体选适配创新方法（实用载体用功能嫁接，装饰载体用元素转化）；做转化：提取核心元素（简化 / 夸张 / 重构）→ 融合创新方法（功能 / 材质 / 场景）→ 适配创意载体（实用 / 装饰）；验效果：验证工艺特征是否保留、创新是否适配现代需求、载体是否贴合使用场景）；转化原则（技艺本真性：保留核心技艺标识（如景泰蓝必含掐丝感纹样），避免 “只借符号无技艺”；需求适配性：创新需贴合现代生活需求（如便携、实用、美观），避免 “脱离生活的空想”；审美时代性：色彩、造型符合现代审美（如简约、清新），避免 “照搬传统老样式”；载体适配性：工艺特征与载体功能协调（如易碎工艺不做饰品））； 0. 实践创意方法：特征提取技巧（技艺提取：聚焦 “不可替代的核心技艺”（如剪纸的镂空、景泰蓝的掐丝）；符号提取：聚焦 “高辨识度的视觉元素”（如脸谱的色块、泥人的造型）；内涵提取：聚焦 “可延续的文化寓意”（如吉祥、祈福））；创意设计技巧（草图绘制：先画传统工艺原图→ 标注核心元素→ 绘制创新草图；方案构思：明确 “工艺 + 元素 + 方法 + 载体”（如 “景泰蓝 + 掐丝纹样 + 简化法 + 笔筒”）；效果呈现：用色彩标注工艺特征、用文字说明创新思路）；材料选择技巧（基础：卡纸、彩笔、黏土、剪刀（适合草图与模型）；进阶：亚克力板、树脂黏土、不干胶（适合实物制作）；展示：展板、标签、说明卡（适合成果呈现））； 2. 实践层：提供 “工艺特征提取、创新方法探究、创意作品设计” 三类实践形式，通过 “工艺解析卡、创新方法模板、创意草图纸” 降低实践门槛，鼓励学生结合北京传统工艺，用绘画、手工等形式完成创意设计，契合新课标 “图像识读”“美术表现”“创意实践”“文化理解” 四大核心素养。 二、学情精准研判 （一）基础与潜力矩阵 维度 优势表现 待突破难点 认知基础 见过北京传统工艺作品（如脸谱、剪纸）；掌握基础美术技法（线条、色彩、造型）；对 “创意设计” 有好奇心 无法系统区分传统工艺的核心技艺与符号，易混淆 “不同工艺的特征”；对 “创新转化方法” 理解模糊，不知 “如何将传统变现代”；缺乏 “工艺 — 元素 — 创意” 的关联思维 实践能力 能运用彩笔、黏土、剪刀完成简单绘画与手工；会绘制基础草图；乐于尝试 “旧元素新用” 的创意 创意易 “符号失真”（如脸谱无典型色块）；设计易 “脱离工艺”（只画纹样无技艺特征）；落地易 “不切实际”（如易碎工艺做饰品）；载体单一（多画不做，缺乏实物呈现） 生活经验 接触过传统工艺文创（如脸谱书签、剪纸冰箱贴）；参与过手工制作活动；但缺乏 “主动观察工艺特征” 的意识 易将 “传统工艺” 等同于 “老物件”，忽视其技艺价值；对 “工艺的现代需求” 认知片面（只看外观不重功能）；对 “创新与传承的平衡” 把握不足 学习特点 七年级学生具象思维占主导，对 “实物观察、动手操作、创意实践” 接受度高；抽象思维逐步发展，能理解 “传统与现代的关联” 缺乏 “先析工艺特征，再选创新方法，后定载体” 的系统思维；实践中易因 “工艺复杂” 受挫；小组合作易因 “创意分歧” 影响效率 （二）核心障碍突破策略 1. 认知障碍：制作 “北京传统工艺 — 核心技艺 — 视觉符号 — 文化内涵” 关联卡（如 “景泰蓝：掐丝技艺→ 蓝金纹样→ 宫廷匠心；脸谱：勾脸技艺→ 对称色块→ 戏曲性格；剪纸：剪刻技艺→ 镂空轮廓→ 吉祥寓意”）、“创新方法 — 适用场景 — 案例” 对照卡；播放《传统工艺创新转化解码》动画短片，直观呈现 “工艺 — 元素 — 方法 — 载体” 的完整流程； 1. 技能障碍：示范 “传统工艺创新三步法”（选工艺：景泰蓝→ 提元素：掐丝纹样 + 蓝金色彩→ 选方法：简化 + 功能嫁接→ 定载体：笔筒，如 “景泰蓝创新：提取缠枝莲掐丝纹样（简化）→ 结合笔筒功能（嫁接）→ 用彩笔绘制创意草图”）；提供 “工艺元素提取模板”“创新方法应用示意图”“创意载体参考图”，降低操作难度； 1. 兴趣障碍：设置 “工艺解码 — 元素提取 — 创意闯关 — 作品展评” 阶梯式任务；组织 “传统工艺创意节”，评选 “最佳传承奖”“最佳创意奖”“最佳实用奖”，激发探究热情。 三、教学目标重构 （一）核心素养目标 素养维度 具体要求 图像识读 1. 能识别 3 种以上北京传统工艺，说出其 “核心技艺、视觉符号（色彩 / 纹样）、文化内涵”；2. 能分析创意作品中 “传统工艺元素的提取逻辑与创新方法”，准确判断 “传承与创新” 的合理性 美术表现 1. 能运用绘画或手工工具，完成 1 种传统工艺核心元素的提取（简化 / 夸张 / 重构），做到特征鲜明；2. 能将提取的元素结合创新方法，完成创意作品设计，实现 “工艺传承” 与 “现代创新” 的协调 创意实践 1. 能结合传统工艺特征与现代需求，设计 “工艺 — 元素 — 方法 — 载体” 的完整创意方案；2. 能探索 “跨工艺融合”（如脸谱色彩 + 剪纸纹样）或 “跨载体设计”（如同一元素做书签与杯垫），提升创意丰富性 文化理解 1. 理解 “传统工艺创新是传承的重要方式”，认识北京传统工艺的当代价值；2. 增强对传统工艺的认同感与保护意识，树立 “用创意让传统活起来” 的理念 （二）分层目标设计 层级 认知目标 实践目标 创新目标 基础层 识别 3 种北京传统工艺，匹配 “工艺 — 核心技艺 — 视觉符号”；知道 “简化 / 夸张”2 种提取方法；了解创意载体的基本类型 用彩笔完成 1 种工艺元素的提取（如简化景泰蓝纹样）；绘制创意草图（含元素 + 载体），标注工艺名称与核心特征 尝试 “元素 + 载体” 基础创新（如将剪纸纹样画在书签上）；在作品旁说明提取思路（如 “保留剪纸镂空特征”） 进阶层 解析 “工艺特征 — 创新方法 — 载体” 的关联（如 “脸谱色块 — 夸张法 — 钥匙扣”）；掌握 “功能嫁接 / 场景适配”2 种创新方法；理解 “传承与创新的平衡原则” 用综合材料（彩纸、黏土、剪刀）完成 1 种工艺元素的创新转化；制作简易实物模型（如黏土脸谱书签）；撰写 50 字创意说明（含工艺 + 方法 + 载体） 尝试 “跨方法融合”（简化 + 功能嫁接，如简化剪纸纹样做笔筒）；或 “材质创新”（用彩纸模拟景泰蓝掐丝效果），强化实用属性 提升层 分析不同工艺的 “创新适配性”（如剪纸适合装饰载体，景泰蓝适合实用载体）；掌握 “系列化创意” 方法；理解 “创意对工艺传承的意义” 小组合作完成 “传统工艺创意系列”（如 “脸谱文创”：书签 + 钥匙扣 + 冰箱贴）；用多形式呈现（草图 + 模型 + 说明）；撰写 80 字方案总结（含传承点 + 创新点 + 价值） 结合校园 / 生活需求（如校庆文创、日常文具）设计创意作品；或探索 “跨工艺融合”（景泰蓝纹样 + 脸谱色彩做帆布包） 四、教学重难点突破 （一）教学重点 1. 北京传统工艺（景泰蓝、脸谱、剪纸、泥人张等）的 “核心技艺、视觉符号（色彩 / 纹样）、文化内涵”； 1. 传统工艺创新的 “核心方法（元素转化、功能嫁接、场景适配）、转化原则（技艺本真、需求适配、审美时代）”； 1. 掌握 “工艺元素提取、创新方法运用” 的基本技巧，能完成兼具传承性与创新性的基础创意设计。 （二）难点及突破方法 难点内容 突破方法 传统工艺核心元素与技艺的精准提取（避免 “提取失真，如脸谱无典型色块；提取冗余，如景泰蓝保留繁杂细节；无技艺特征，只画纹样不提掐丝”） 1. 提取示范：①以 “景泰蓝” 为例，演示 “工艺解析（核心技艺：掐丝；视觉符号：蓝金色彩、缠枝莲纹样；文化内涵：匠心）→ 特征筛选（核心：掐丝线条、蓝金配色；次要：胎体细节）→ 提取步骤（简化：勾勒缠枝莲轮廓，删雕花细节；强化：用金色线条模拟掐丝效果；提取成果：蓝底 + 金色掐丝纹样）→ 验证（保留 “掐丝 + 蓝金” 核心标识，体现景泰蓝技艺特征）”；②以 “京剧脸谱” 为例，演示 “工艺解析（核心技艺：勾脸；视觉符号：对称色块、性格纹样；文化内涵：戏曲性格）→ 特征筛选（核心：红黑对称色块、标志性纹样；次要：细小花纹）→ 提取步骤（夸张：放大色块对比；简化：保留核心纹样；提取成果：对称红黑块面 + 简约纹样）→ 验证（保留 “对称色块 + 性格符号” 核心标识，体现脸谱工艺特征）”；2. 提取练习：开展 “工艺提取闯关”—— 分组领取景泰蓝、脸谱、剪纸工艺图，按 “解析 — 筛选 — 提取 — 验证” 四步完成提取，用 “提取评价卡”（特征保留度、技艺辨识度、简洁度）自评；3. 可视化工具：提供 “工艺元素拆解模板”（将工艺分为技艺、色彩、纹样三栏）、“提取对比卡”（原图 vs 提取稿）、“技艺特征提示卡”（如 “景泰蓝必画掐丝感线条”“脸谱必做对称色块”），教师巡回指导，确保提取既保技艺又显特征 创新方法与载体的适配运用（避免 “方法与载体脱节，如用场景适配法做实用载体；载体与需求不符，如易碎工艺做饰品；创新脱离生活，如大尺寸剪纸做钥匙扣”） 1. 适配示范：①以 “剪纸” 为例，演示 “工艺特征（镂空纹样、红色主调，适合装饰）→ 目标需求（便携装饰）→ 载体选择（书签、手机壳）→ 方法匹配（元素转化法：简化镂空纹样；场景适配法：印在手机壳）→ 效果验证（纹样简洁易制作，载体便携适配日常）”；②以 “脸谱” 为例，演示 “工艺特征（对称造型、鲜明色彩，适合造型转化）→ 目标需求（实用文具）→ 载体选择（书签、笔筒）→ 方法匹配（功能嫁接法：脸谱造型做书签柄；元素转化法：简化色块印在笔筒）→ 效果验证（造型贴合功能，适配学习场景）”；2. 适配练习：开展 “方法 — 载体匹配挑战”—— 给出 “工艺卡（景泰蓝 / 脸谱）+ 需求卡（实用 / 装饰）”，分组选择载体与方法并说明理由，如 “景泰蓝 + 实用需求→ 笔筒 + 功能嫁接法”；3. 适配工具：提供 “工艺 — 需求 — 载体 — 方法” 适配表、“载体可行性评估卡”（含便携性、实用性、制作难度）、“创新需求清单”（现代生活高频需求：便携、美观、实用、平价），要求学生先填 “适配思路表”，审核通过后再创作，避免不切实际的创新 传承与创新的平衡把握（避免 “过度传承无创新，如照搬传统样式做摆件；过度创新失传承，如只借符号无工艺特征；传承点与创新点割裂，无有机融合”） 1. 平衡示范：①以 “景泰蓝创新笔筒” 为例，演示 “传承点：保留掐丝纹样（用金色线条模拟）、蓝金配色（核心色彩符号）→ 创新点：简化纹样（删繁杂细节）、嫁接笔筒功能（适配现代需求）、材质轻量化（用树脂替代金属胎体）→ 平衡逻辑：传承 “技艺标识 + 视觉符号”，创新 “形态 + 功能 + 材质”，传承为根，创新为枝”；②以 “脸谱创意钥匙扣” 为例，演示 “传承点：对称造型（核心造型符号）、红黑色块（典型色彩符号）→ 创新点：缩小尺寸（适配钥匙扣载体）、添加挂绳孔（功能创新）、用软质材料（材质创新）→ 平衡逻辑：传承 “识别性特征”，创新 “适配性设计”，两者互不冲突”；2. 平衡练习：开展 “传承 — 创新标注赛”—— 分组领取优秀创意案例（如剪纸书签、泥人冰箱贴），用 “红色笔标传承点（工艺特征）、蓝色笔标创新点（现代设计）”，并说明 “两者如何关联”；3. 平衡工具：提供 “传承 — 创新平衡表”（含传承维度：技艺 / 符号 / 内涵；创新维度：功能 / 材质 / 场景）、“平衡评价卡”（传承点≥1 个，创新点≥1 个，且关联紧密为合格），要求学生创作前填写，确保 “有传承不陈旧，有创新不跑偏” 五、教学准备升级 （一）资源包配置 1.视听资源： 0. 图像库：北京传统工艺高清图集（景泰蓝 / 脸谱 / 剪纸 / 泥人张细节特写）、工艺元素提取分解图、创新方法应用案例图、传承与创新对比图、优秀创意作品集； 0. 视频库：《传统工艺创新转化解码》动画（3 分钟，工艺 — 元素 — 方法 — 载体转化流程）、《北京传统工艺技艺解析》短片（2 分钟，核心技艺实操演示）、《传承与创新平衡示范》微视频（2 分钟，景泰蓝笔筒创意全流程）； 2.实物与工具资源： 0. 教学工具：传统工艺实物展台（景泰蓝摆件、脸谱面具、剪纸作品、泥人模型）、工艺 — 创新互动板（可粘贴工艺磁贴与创新方法标签）、传承 — 创新对比展板（传统作品 vs 创意作品）； 0. 创作材料：绘画工具（多型号画笔、水彩 / 彩铅 / 马克笔、草图纸、元素提取模板）、手工材料（彩色卡纸、超轻黏土、剪刀、胶水、亚克力板、树脂黏土）、辅助工具（直尺、圆规、工艺解析卡、创意方案表）； 3.文本与辅助资源： 0. 知识卡：“工艺 — 技艺 — 符号 — 内涵” 关联卡、“创新方法 — 载体” 适配卡、“传承 — 创新” 平衡卡； 0. 实践模板：工艺元素提取表、创意方案设计卡、传承创新标注卡、作品说明卡。 （二）分层材料包 层级 材料配置 辅助资源 基础层 24 色彩笔、工艺图片集、草图纸、元素提取模板 符号关联卡、提取示范图、安全手工指南 进阶层 36 色马克笔、综合材料（彩纸 / 黏土 / 剪刀）、创意方案卡 方法适配卡、平衡表、材质使用指南 提升层 多元材料（绘画 + 手工 + 装饰材料）、主题创意卡、小组分工表 系列创意框架、校园需求清单、跨工艺融合案例 六、教学过程创新（1 课时，45 分钟） 1. 情境导入：“老工艺的‘新名片’”（5 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 名片对比： - 左侧：传统工艺老物件（景泰蓝大摆件、完整脸谱面具）；右侧：创意工艺新作品（景泰蓝笔筒、脸谱书签）； - 提问：“老工艺如何变成‘随身好物’？藏着‘提取、创新、落地’的密码，今天我们一起解锁。”；2. 概念引入： - 总结：“给传统工艺加‘现代创意’，就是今天的主题 ——《传统工艺的新创意》，核心是‘让老工艺活在当下’；”3. 目标明确： - 今天我们要识工艺、提元素、用方法、做创意，做传统工艺的 “创意传承人”。 1. 对比观察，感知传统与创意的差异；2. 理解核心任务：为传统工艺设计现代创意；3. 明确学习路径：识 — 提 — 用 — 做。 用 “老物件 vs 新作品” 创设冲突情境，贴近学生生活认知，激发探究欲。 2. 探究一：解码工艺 —— 传统的 “核心密码”（12 分钟） （1）密码一：识工艺，挖特征 教师活动 学生活动 设计意图 1. 特征拆解： - 展示实物展台，讲解：“景泰蓝有掐丝纹样、蓝金色彩；脸谱有对称色块、鲜明花纹；剪纸有镂空轮廓、红色主调，每个工艺都有‘技艺 + 符号’的核心特征”； - 发放 “工艺 — 特征” 关联卡，强化记忆；2. 互动任务： - 开展 “特征配对赛”：分组领取工艺卡（景泰蓝 / 脸谱 / 剪纸），匹配对应技艺与符号；3. 总结： - “工艺是根，特征是魂，识工艺先抓魂。” 1. 记忆工艺的核心技艺与视觉符号；2. 分组配对，如 “脸谱→勾脸技艺 + 对称色块”；3. 掌握核心：工艺 = 技艺 + 符号 + 内涵。 通过 “实物观察 + 配对赛”，将抽象工艺特征转化为具象认知，突破 “特征模糊” 难点。 （2）密码二：提元素，会取舍 教师活动 学生活动 设计意图 1. 提取示范： - 以 “剪纸” 为例，演示 “简化：删繁杂花纹→ 保留：镂空轮廓→ 提取成果：红色镂空纹样”；2. 互动任务： - 学生用提取模板，完成 “景泰蓝” 元素提取；3. 总结： - “提取不是照搬，减繁留精，抓核心特征。” 1. 学习 “简化 / 夸张” 提取技巧；2. 实操提取，如 “景泰蓝→ 蓝底 + 金色线条”；3. 掌握技巧：提取需保留工艺识别点。 从 “识工艺” 到 “提元素”，强化创意转化的逻辑性，为方法运用铺垫。 3. 探究二：解码创意 —— 现代的 “转化密码”（15 分钟） （1）密码一：选方法，巧适配 教师活动 学生活动 设计意图 1. 方法拆解： - 演示 “元素转化法”：剪纸纹样简化做书签； - 演示 “功能嫁接法”：脸谱造型嫁接书签功能； - 发放 “方法 — 载体” 适配卡；2. 互动任务： - 开展 “方法匹配挑战”：分组为提取的元素选择适配方法与载体；3. 总结： - “方法配载体，创意才实用，工艺显价值。” 1. 理解方法与载体的适配逻辑；2. 分组匹配，如 “景泰蓝元素→ 功能嫁接法→ 笔筒”；3. 掌握核心：方法服务于载体与需求。 通过 “演示 + 挑战”，突破 “方法与载体脱节” 难点，培养实用创意思维。 （2）密码二：求平衡，融传承 教师活动 学生活动 设计意图 1. 平衡示范： - 以 “脸谱钥匙扣” 为例，演示 “传承点：对称色块→ 创新点：缩小尺寸 + 挂绳孔→ 平衡：特征保留，功能适配”；2. 互动任务： - 开展 “传承 — 创新标注”：用双色笔标注案例中的传承点与创新点；3. 总结： - “传承是根基，创新是枝叶，根深叶茂才鲜活。” 1. 理解传承与创新的平衡逻辑；2. 实操标注，明确 “保留什么、创新什么”；3. 掌握技巧：平衡需 “传承核心，创新适配”。 聚焦 “传承创新平衡” 难点，通过 “标注法” 强化认知，避免极端设计。 4. 实践拓展：“传统工艺创意秀”（10 分钟） （1）任务布置：分层创作 教师活动 学生活动 设计意图 1. 创意示范： - 展示 “剪纸书签”“脸谱钥匙扣”“景泰蓝笔筒”，讲解创作流程；2. 发布任务： - 基础层：彩笔绘制 1 种工艺元素的创意草图（如剪纸书签）； - 进阶层：综合材料制作 1 种创意模型（如黏土脸谱书签）； - 提升层：小组设计 “工艺创意系列”（如 “剪纸文创” 3 件作品）；3. 强调要求： - 基础层求 “准”（特征对，元素显）；进阶层求 “融”（传承 + 创新）；提升层求 “新”（系列化，有需求）。 1. 学习创作流程，明确标准；2. 选任务创作，基础层画剪纸书签；3. 领材料包，专注创作，记录问题。 分层任务兼顾差异，“准 — 融 — 新” 的要求引导学生逐步提升，激发创作热情。 （2）巡回指导与互助 教师活动 学生活动 设计意图 1. 分层指导： - 基础层：纠正元素（“剪纸要画镂空特征”）； - 进阶层：优化平衡（“脸谱要保留对称色块”）； - 提升层：梳理系列逻辑（“主题要贯穿 3 件作品”）；2. 小组互助： - 鼓励进阶层帮基础层，讲解提取技巧；3. 问题解答： - 针对性解决 “特征丢失”“创新不实用” 等问题。 1. 接受指导，修正错误；2. 互助分享，如 “教同伴‘简化要保核心’”；3. 完善作品，提升质量。 分层指导精准破障，小组互助强化理解，通过 “指导 — 互助 — 完善” 闭环提升实践效果。 5. 展评总结：“传统创意我传承”（3 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 创意展览： - 按层级展示作品，作者贴 “创意卡”（传承点 + 创新点）；2. 三维评价： - 自评：“你传承了什么？创新了什么？”； - 互评：用 “创意星” 投 “最佳传承 / 最佳创意 / 最佳实用” 作品； - 师评：点评典型作品，如 “这剪纸书签，镂空特征突出，适配阅读需求，传承与创新做得好”；3. 拓展延伸： - 作业：基础层完善草图；进阶层优化模型；提升层推进 “校园文创” 方案。 1. 分享创作感悟，如 “提取元素要抓核心特征”；2. 投票反思，学习优秀作品；3. 记录作业，将创意延伸到校园实践。 展评强化成就感，分层作业延续学习，深化 “用创意传承工艺” 的意识。 学科网（北京）股份有限公司 $